給予樹(shù)教學(xué)反省例文（精選5篇）

作為一名優(yōu)秀的班主任，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反省可以有效提高自己的教學(xué)能力，這么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反省應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)？下邊是小編搜集整理的給予樹(shù)教學(xué)反省例文（精選5篇），歡迎你們分享。

給予樹(shù)教學(xué)反省1

這一課是描寫(xiě)新年前一個(gè)小男孩一家的狀況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差別。這一單元都是教育小孩們?nèi)绾稳リP(guān)心他人，這是一篇極好的用書(shū)，教育中學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班講課時(shí)，我先領(lǐng)著師生了解了一下新年節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是怎么過(guò)的。再讓師生聯(lián)系目前我們身邊的人是怎么過(guò)圣誕節(jié)的，并談?wù)勛砸训南ＭＳ晒?jié)日樹(shù)引進(jìn)課題，讓師生推測(cè)給予樹(shù)是何種樣？有何種作用？結(jié)果有的中學(xué)生推測(cè)它可以讓人的心愿實(shí)現(xiàn)，有的中學(xué)生推測(cè)它里面有無(wú)數(shù)的小禮品，有的推測(cè)它每次會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮品寫(xiě)給小同學(xué)等。看來(lái)師生的想像力倒挺豐富的。

這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)略。所以，我在備考部份，用了摘要課文主要內(nèi)容，改錯(cuò)寫(xiě)，讓師生有個(gè)直觀印象。于是抓了文章的兩條愛(ài)情線，從開(kāi)心的圣誕氛圍體驗(yàn)手足之情，從懷疑傷心的愛(ài)情線中又引出仁愛(ài)之心和父子之愛(ài)，把課文的重要短語(yǔ)帶進(jìn)去。甚至把誦讀，感情體驗(yàn)讀，串讀，跟讀結(jié)合在各類重要時(shí)態(tài)中，最后，引出愛(ài)的主題，讓師生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：班主任推動(dòng)成份較差，師生感情感受不夠，朗誦指導(dǎo)療效不顯著，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上還要再加改進(jìn)，在兩部份的詳略還欠突出。為了汲取改進(jìn)問(wèn)題，又為了討好城區(qū)中學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在備考過(guò)程中加入了“甜蜜微笑、緊緊擁抱”來(lái)區(qū)分“的，地”的使用，在步驟中也更專注師生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在鷹山中學(xué)講課中，的確擺脫了在本校試教中遇見(jiàn)的些問(wèn)題，把兩部份的時(shí)間差異拉開(kāi)了，能更沉著地指導(dǎo)師生朗誦了，主題也升華了，但是真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓女孩們?cè)谝魳?lè)聲中感遭到了金吉婭的美麗靈魂和給予帶來(lái)你們一種靈魂的漂洗。

但是，又有些新的問(wèn)題和狀況出現(xiàn)，還要造成自己的留意。

一，真正掌握好英語(yǔ)課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，中學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反倒有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的硬傷。或則我們上英語(yǔ)課更多的應(yīng)當(dāng)關(guān)注其文本，以及作為數(shù)學(xué)學(xué)科工具性來(lái)。

二、注意減少這些要求應(yīng)當(dāng)肯定的敘述。這其實(shí)是說(shuō)對(duì)中學(xué)生的那些自學(xué)要求的肯定提出，精確、明了，最好直觀。

給予樹(shù)教學(xué)反省2

《給予樹(shù)》是中學(xué)物理人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)新年節(jié)前小孩子應(yīng)當(dāng)給家人買禮品的錢買了一個(gè)洋娃娃，獻(xiàn)給了一個(gè)素不相知的還要幫助的小男孩，歌頌了金吉婭的善心和她自私的質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)，一是讓師生感受金吉婭的'自私和充滿憐憫心，并從中遭到傳染和薰陶；二是讓師生學(xué)習(xí)感受課文中人物的思想情感的訓(xùn)練要領(lǐng)，積累語(yǔ)言。因而確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)認(rèn)字，正確誦讀“給予，試探”等20個(gè)字詞，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)認(rèn)字；2、正確，流利，有愛(ài)情地誦讀課文；3、通過(guò)母親愛(ài)情的變化，感受金吉婭自私，富于憐憫心的美麗質(zhì)量。教學(xué)中通過(guò)回去途中爺爺奶奶和金吉婭的不同表現(xiàn)，感受金吉婭緘默不語(yǔ)后的深刻成因；通過(guò)父親心情變化兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)金吉婭的自私和充滿義賣。

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)母親愛(ài)情的變化，感受金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要剖析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)形成的深刻成因，感受父子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)感受文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“給予”

講義播放“扶陌生人上車”“給母親洗頭”等四幅圖片，把中學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氣氛中，初步感遭到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人茉莉，手留余香”這樣的道理，使師生較快地步入文本中主人公的生活，為上面金吉婭寫(xiě)給一個(gè)素不相知的小男孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了伏筆。

二、初讀課文，整體感知

通過(guò)讓中學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件哪些事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)師生整體掌握文章的內(nèi)容，并手機(jī)解決課文的生詞語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)師生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但師生們還是提純出了文本的主要內(nèi)容。

三、精讀感受，感受愛(ài)情

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回去途中爺爺奶奶的興高采烈和金吉婭的緘默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解形成緘默不語(yǔ)的深刻緣由，并引出奶奶此時(shí)的心情是發(fā)怒并帶有疑問(wèn)，把握“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭究竟把錢花到那里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這樣多人，早已能得到許多禮品了，而那種小男孩卻哪些都沒(méi)有”步步深入感受金吉婭是一個(gè)自私，充滿憐憫心的人，最后，通過(guò)父親心情的變化，再一次感受金吉婭的優(yōu)雅質(zhì)量。

四、朗誦詩(shī)詞，升華情感

從平常的生活中你予以過(guò)他人哪些，又得到過(guò)這些人的幫助，感遭到人間處處都有愛(ài)，師生的感情被迸發(fā)了下來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的映襯下，朗讀愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想逐步升華。

五、指導(dǎo)抒寫(xiě)，抓“雙基”

在這一階段，主要指導(dǎo)師生抒寫(xiě)“裕”“卡”兩字，提出留意點(diǎn)。

一堂課出來(lái)，認(rèn)為自己在講課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)覺(jué)離心中自己設(shè)定的色調(diào)比較遙遠(yuǎn)，還要在之后的教學(xué)之路上逐漸摸索，逐漸積累。就這堂課而言，我認(rèn)為最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)輕視數(shù)學(xué)的工具性，因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠，對(duì)認(rèn)字，字詞的教學(xué)一筆帶過(guò)，造成師生在做作業(yè)時(shí)，看拼音字詞錯(cuò)誤率很高。

給予樹(shù)教學(xué)反省3

《給予樹(shù)》是一篇充滿濃厚的人文情結(jié)的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。緊扣“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特征，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也不能忘記英語(yǔ)本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟感情目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合上去。這課的教學(xué)主要展現(xiàn)了如下特征：

一、把握主線，個(gè)性解析

《給予樹(shù)》是一個(gè)母親以第一人稱寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己心里的變化。在教學(xué)中，我牢牢緊扣著母親的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的詩(shī)句，初步談?wù)劯惺埽M(jìn)行聲討；第二層次：研讀課文第2、3、4自然段，把握重點(diǎn)詞句引導(dǎo)師生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走入金吉婭的心里，體驗(yàn)金吉婭的自私，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延展，格調(diào)予以，升華感情。期間通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、通過(guò)感情的共振，逐步深入本。

二、課文的時(shí)間背景是元旦節(jié)伊始，這是人們最快樂(lè)的日子，只是飽含了濃厚義賣的日子。

課文中也有幾種不易發(fā)覺(jué)的愛(ài)，引導(dǎo)師生找一找。諸如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，父親在家里并不充裕的狀況下，依然給每位女孩錢讓她們買節(jié)日節(jié)禮品，這是父子之愛(ài)的表現(xiàn)；父親聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有怪罪她，卻為她的行為而感動(dòng)，只是父子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮品前，女孩們‘希望送出最真誠(chéng)的問(wèn)候，收到最浪漫的微笑“，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮品后，男孩們”你給我一點(diǎn)兒預(yù)示，我讓你摸摸口袋，不斷讓他人猜想自己買了哪些禮品“，這只是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做伏筆的，更突顯出金吉婭對(duì)小孩子的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感遭到，金吉婭的”給予“行為其實(shí)緣于她自私的本性，但和她成長(zhǎng)在這么一個(gè)”愛(ài)“的家庭氣氛中還有巨大的關(guān)系。

三、說(shuō)寫(xiě)延展，升華感情

說(shuō)的拓展和延展，是啟迪師生思維培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延展，是中學(xué)生把握和利用知識(shí)的階梯。英語(yǔ)教學(xué)就該展現(xiàn)”聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)“的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓師生進(jìn)行一個(gè)小習(xí)作，母親會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)哪些，爺爺奶奶會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)哪些，小男孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)哪些，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)哪些。安排這么一個(gè)小習(xí)作，給中學(xué)生靜心敬拜的機(jī)會(huì)，為師生直抒襟懷留有空間，可以”我手寫(xiě)我心“，此刻師生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜脑炀驼撸虐l(fā)和熏陶師生的感情，對(duì)課文的理解起到了推進(jìn)作用，同時(shí)也升華了感情。

上完此課，總還認(rèn)為師生雖能感受到金吉婭的自私、有善心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的師生不懂感念，也是她們?nèi)狈δ菢拥母惺堋６寧熒休^深的感受，就該想方法讓師生完全跨入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)把握語(yǔ)言文字，讓師生自己走入，而不是被老師拖出來(lái)。如在感受小男孩對(duì)得到這份禮品的渴求心情之前，可從理解”盼望“入手，想像”小男孩為何期待一個(gè)穿褲子的洋娃娃？哪些叫’一直期待‘？她渴望得到洋娃娃做哪些？“引導(dǎo)師生感受小男孩渴望得到這份禮品的迫切心情。之后，啟發(fā)師生想像卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出具卡片，雖然有上面的伏筆，師生思維就或許一下子打開(kāi)了。隨后，在上面的學(xué)習(xí)中，它們能夠輕而易舉地理解了金吉婭為何會(huì)這么做，并深刻體悟到金吉婭的自私、仁愛(ài)、體貼和憐憫了。

給予樹(shù)教學(xué)反省4

《給予樹(shù)》是人教版高中數(shù)學(xué)三初三下冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，述說(shuō)了一個(gè)脈脈親情的故事。課文以愛(ài)貫串依然，字里行間處處充溢著濃厚的人文情結(jié)。

教學(xué)由指責(zé)課題出發(fā)，由師生提出問(wèn)題，小結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是何種意思？“給予樹(shù)”是一棵如何的樹(shù)？引導(dǎo)師生通過(guò)多種方式來(lái)解決這兩大問(wèn)題。師生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文題旨，推動(dòng)師生深入文本。

本文從父親“我”的視角來(lái)表述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)展現(xiàn)金吉婭的自私質(zhì)量。非常是通過(guò)女孩的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤會(huì)，突顯了金吉婭的美麗靈魂。課文中有多種愛(ài)：金吉婭予以父親的愛(ài)，予以爺爺奶奶的愛(ài)，予以陌生男人的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生男人的愛(ài)，即理解和憐憫，所以我借此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)用書(shū)進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，推動(dòng)師生走入文本的最深處。予以是快樂(lè)的、幸福的，這是題旨，亦是心靈。我提出“這棵樹(shù)不僅可以叫給予樹(shù)，還可以叫哪些昵稱？”，讓師生多元地、多維地、多視角地去朗讀文本、感悟文本，同時(shí)又趕超文本，去體驗(yàn)文字背后金吉婭那顆自私、仁愛(ài)之心、那種憐憫、體貼之意，推動(dòng)師生層層剝筍式地體驗(yàn)文中人物的心里世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師生靈魂自由馳騁的過(guò)程，成為師生感情自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為師生精神自然優(yōu)厚的過(guò)程。

二、抓住文本，引導(dǎo)師生合理想像

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這么一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看見(jiàn)女兒的卡片，她想起了哪些呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于那樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)感悟有助于幫助師生更好的理解主人公的行為，體驗(yàn)文字中所感受的感情。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到十年級(jí)師生的體悟力，對(duì)于金吉婭心頭的看法不或許一氣呵成。因此我將這個(gè)環(huán)節(jié)按照課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)聽(tīng)到卡片上小男孩的愿望，金吉婭第一反應(yīng)是何種？第二步：探討金吉婭為何說(shuō)話時(shí)聲音低，為何會(huì)心痛？因而讓師生曉得金吉婭站在給予樹(shù)下還想起了家人。第三步：金吉婭最終選擇了男孩的成因是何種？因而讓師生曉得金吉婭心里的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出具“聯(lián)系課文想像”，告知師生進(jìn)行想像的方式。從教學(xué)狀況來(lái)看，師生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想像，療效不錯(cuò)。

三、說(shuō)寫(xiě)延展，升華感情

說(shuō)的拓展和延展，是啟迪師生思維培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延展，是中學(xué)生把握和利用知識(shí)的階梯。英語(yǔ)教學(xué)就該展現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直期待”這個(gè)成語(yǔ)后，我出具短語(yǔ)“早晨，她渴望——；早晨，她渴望——；夜晚給予樹(shù)教學(xué)反思，她渴望——……（哪些時(shí)侯，她渴望）”讓師生進(jìn)行想像說(shuō)話給予樹(shù)教學(xué)反思，以便理解仍然期待的含意，逐步感受小姑娘盼望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓師生進(jìn)行一個(gè)小習(xí)作，讓師生替哪個(gè)小男孩寫(xiě)幾句謝謝的話，這對(duì)課文的理解起到了推進(jìn)作用，同時(shí)也升華了感情。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句子“當(dāng)哪些時(shí)侯，你會(huì)如何做”讓師生聯(lián)系自己談?wù)勛约航o與了他人哪些，于是將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。師生很喜歡做。

在一篇文章里見(jiàn)到了那樣的一句話，深深地打動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)靈魂共舞的花園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了學(xué)生互相探究、相互思考的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！

給予樹(shù)教學(xué)反省5

張同學(xué)教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是緊扣著善心的展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有脫離詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境。班主任對(duì)師生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各式各樣的方法，變換句子進(jìn)行比較，踏入角色進(jìn)行感受，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行抒發(fā)……教師頗具匠心的推動(dòng)，讓師生在真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)又感遭到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能牢牢把握主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償。”抓重點(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓師生直接面對(duì)文本，朗誦、感悟、理解文本，去體驗(yàn)金吉婭那顆自私仁愛(ài)之心，這仇視體貼之意成為師生感情自在修護(hù)之中，成為師生的精神基礎(chǔ)，最終簽署教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，能重視引導(dǎo)師生探討、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，牢牢把握“沉默不語(yǔ)”的意思，和師生探討“她明明做了好事，難道需要心痛？”探究人物背后的心底。蓄意省去“什么都沒(méi)有”，讓師生感受或許沒(méi)有哪些，去體驗(yàn)小男孩的可悲。文章中人物的心理就是通過(guò)那樣的語(yǔ)言而反映下來(lái)的。最后指導(dǎo)師生發(fā)揮想像說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合上去，培養(yǎng)師生利用語(yǔ)言的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓師生“具有獨(dú)立閱讀的能力，重視感情感受，有較豐富的積累，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。”而朗誦是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的辦法。其實(shí)，朗誦不是簡(jiǎn)略的把文字轉(zhuǎn)化成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這些情來(lái)自于對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，把握三個(gè)抒發(fā)心情的成語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)女孩們探討它們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，把握金吉婭當(dāng)初的心里體會(huì)，通過(guò)吞咽、想象，在情景的創(chuàng)設(shè)下，在班主任的引導(dǎo)下，才讓兒子們讀出愛(ài)情。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生仍然在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)學(xué)校習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有頗有意義的空話。聽(tīng)他人誦讀，聽(tīng)他人的體驗(yàn)，于是讓師生去評(píng)價(jià)；在詳細(xì)的語(yǔ)境中進(jìn)行交流，讓師生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛練據(jù)說(shuō)能力。一堂課師生討論熱烈，氛圍濃郁。在復(fù)述，朗誦中走入文本，走入人物的靈魂世界，同時(shí)班主任引導(dǎo)師生讀出詳細(xì)字詞的“畫(huà)外之音、言外之意”，師生無(wú)形學(xué)校會(huì)斟詞酌句，有促使將來(lái)的閱讀和寫(xiě)作。安排了簡(jiǎn)略的寫(xiě)的練習(xí)，作業(yè)是那種陌生的小男孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)：“”給中學(xué)生訓(xùn)練，同學(xué)的板書(shū)很有特色，在黑板上畫(huà)了棵樹(shù)木，通過(guò)寫(xiě)上自私、仁愛(ài)、同情、體貼等字詞表現(xiàn)了男孩是個(gè)如何的人，突出了文章的中心。

師生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)實(shí)踐中，在同學(xué)、同學(xué)的充滿情味的語(yǔ)言中，渡過(guò)了美麗的一節(jié)課，師生是有巨大收獲的，心里是富有快樂(lè)的，我是講課者也感遭到快樂(lè)的。

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富人教學(xué)反省例文08-05