教學反省有利于提高自己的教學境界，寫好教學反省就能幫助我們有效提升教學質量，以下是初中例文網小編悉心為您推薦的遺傳的教學反省8篇，供你們參考。

遺傳的教學反省篇1

我在講“人的性別遺傳,生女孩女機會均等”的問題中，采用了兩種形式，一種是理論探究根據教材中的圖示，在黑板上剖析，生女孩女的道理，得出生男人女機會均等的推論,一種是實驗探究根據本教學設計中的方式，引導中學生自主合作探究實驗，讓中學生通過探究，統計結果，剖析結果，得出推論。

結果，我發覺兩種不同的探究教學方法中，中學生的反應迥然不同。第一種探究教學方法，課堂氛圍低沉，中學生興趣不高，但是中學生顯著地表現出不非常理解的樣子。第二種探究教學方法，中學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每位小組的中學生都有明晰的分工，都參與到探究活動中，積極思索，但是通過討論很快得出推論，對班主任提出的問題才能得出正確的推論。課堂氛圍顯著活躍。

剖析其中的緣由，不難發覺第一種探究教學方法中，中學生完全是被動的，課堂成了班主任的“一言堂”，班主任的講解比較具象，中學生在問題理解上去有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方法中做到了“做學校，樂小學”，中學生主動參與，學習興趣高，但是在活動的過程中，培養中學生的各類能力和科學的思想觀念，所以，班主任的教學設計主要不是置于怎樣“教”，而重點放到怎樣引導中學生“做”，引導中學生探究，讓中學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。

遺傳的教學反省篇2

以課標為教學根據，用好教材，迸發興趣，強化探究，舉辦合作，回歸生活。

１教學過程：身邊例子引入新課；觀察探究查找原因；共享數據學會調查；模擬實驗探究規律；剖析案例闡明本質；總結練習鞏固知識。

２、以身邊的例子引入，導致中學生的極昌平趣，中學生也能推測出是由于父母重男輕女，導出很順利。

３、開展合作小組學習：中學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。中學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題中學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因此在前面的環節再度學習這部份內容，達到鞏固的目的。

４、探究性別與性染色體是否有關：這部份是教材沒有的。但上節課時中學生有問到“多一條染色體會有哪些問題”，因此這節課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固中學生探究幾個環節的目的，又可以迸發中學生之后提問的意識，中學生會因為老師對她們提問的關注而愈發樂意提問。

５、在生女孩女機會是否均等這個環節中，我引入中學生的調查，并與中學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓中學生進一步明白調查是我們學習中的一種方式。

６、探究實驗：模擬受孕過程。這個探究實驗的引入大大迸發中學生學習的熱情，中學生在自己的探究過程得出推論，有的合作小組在匯報中提及：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，由于她們曉得，那一袋摸下來都是同一個顏色，中學生很自然得出生女孩女的主要誘因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平常的合作學習的成果。

７、最后的案例剖析，讓中學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女孩闡述不要著急找對象，由于女孩比男生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性。

８、幾個不足：聲調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對中學生的數據還可以進一步剖析與指導

遺傳的教學反省篇3

①本節結構明晰，三個實驗及相關實驗一步步推出推論：dna是主要的遺傳物質，dna是主要的遺傳物質教學反省。三個實驗似乎是環環相扣的，隨著科學技術的發展進步，逐漸深入建立，得到嚴謹的推論。

要注意引導中學生感受實驗設計的思路和巧妙之處，例如：

體外轉化實驗，首先是生物的選擇很巧妙，把哮喘雙桿菌的種類與小白鼠的死活相對應，其中的第四個實驗兩種菌的組合，更是很巧妙地證明了轉化因子的存在；

第二個實驗的前三個實驗早已可以得到實驗推論，另外加了dna酶的實驗促使實驗推論愈發完整嚴謹；

第三個實驗標記噬菌體的過程是最不易想到的地方，要引導中學生注意實驗的設計思路，并強調其中的困難所在，讓中學生自主動腦思索解決困難的方式，設計實驗步驟，理解課本上的較為復雜的實驗過程。

②由之前學過的生物的分類導出，解釋本節課標題，再一起學習實驗探究驗證的過程，并且要在每位實驗得到推論自后都回饋一下標題，利于中學生建立本節的知識結構；

③注意一些關鍵點的指出：例如對標題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使病菌失活但dna分子仍有轉化能力”、“rna作為遺傳物質同樣也有實驗驗證”等，在合適的時侯告知中學生，有助于其突破重難點，教學反省《dna是主要的遺傳物質教學反省》。

另外，與本節相關的一個小知識點，關于百日咳雙桿菌的莢膜和致病性關系的問題，上課為中學生解答時比較模糊，查閱如下：

莢膜就其主要成份來講，大多是黃酮，少數是氨基酸，也有某些的不是，通常來說是無毒的。并且它對于真菌的生存有很大幫助：

①抗吞噬作用：莢膜因其親水性及其空間占位、屏障作用，可有效抵抗宿主吞噬細胞的吞噬作用。

②粘附作用：莢膜黃酮可使病菌彼此間攣縮，也可黏附于組織細胞或無生命物體表面，是造成感染的重要誘因，具有莢膜的s-型腦炎桿菌毒力強，有助于肺癌桿菌侵染人體；污水生物處理中的真菌莢膜有生物吸附作用，將污水中的有機物、無機物及膠體吸附在真菌體表面上。

③抗有害物質的損傷作用：處于真菌細胞最內層，莢膜如同盔甲可有效保護菌體免受或少受多種滅菌、抑菌物質的損傷，如溶菌酶、補體等。

④抗干燥作用：莢膜黃酮為高度水合分子，含水量在95%以上，可幫助真菌抵抗干燥對生存的恐嚇。

⑤當缺少營養時，莢膜可被借助作碳源和能源，有的莢膜還可作氮源。

比如可以導致人類腦炎的哮喘雙桿菌，分r型和s型，r型無莢膜，s型有莢膜，人體的免疫系統可以輕松的將無莢膜的r型菌剿滅，而對于s型則較為困難，而患肺癌。大鼠感染s型菌后會患胃癌死亡。人或鼠的免疫系統對于外來的細菌都有一定的抵抗能力。

這兩種菌的主要區別僅僅在有無莢膜，而且并非莢膜有毒，而是，莢膜降低了真菌的生存能力，使其植物免疫系統的抗性提高，造成植物得病。

遺傳的教學反省篇4

第二章第一節《dna是主要的遺傳物質》共包括三個實驗，內容較多且較為復雜，對于基礎較弱的工科生來說須要兩個課時能夠講完。在第一課時，我為中學生們印發了教案，且悉心設計了教學過程，取得了不錯的療效，但也有一些須要改進的地方。

首先來說一說這一節課的教學設計。由一則新聞，四川無出生證明也可憑親子鑒別落戶來引出dna是遺傳物質，這樣就可引出所講內容。再由20世紀初期人們普遍覺得遺傳物質是蛋白質而不是dna引出人們對遺傳物質的探究歷程，重溫麻疹雙桿菌轉化實驗。麻疹雙桿菌轉化實驗分為體內轉化和體外轉化實驗。為了鍛練中學生的思維能力和合作探究能力，在兩個實驗中分別設計小組合作探究活動，讓中學生自行探究完成導教案相應部份并用投影展示，互相糾正發覺不足，得到正確答案和推論，最后做好總結并完成課堂習題。

這節課得到了聽課老師的肯定，但也存在一些瑕疵，先來說一說本課的優點。

一、教學觀念和教學設計比較新穎，整體的教學思路非常清晰，設計中學生活動較多，且有小組成果展示，重視以中學生為本。

二、準備充足，悉心打算導教案，提升中學生的課堂效率，而且可以讓中學生直觀的看見本節的主要內容。教學制做精致，簡約卻也頗具美感。

三、合理的將多媒體、投影展示臺以及板書兩者結合上去，使整節課才能愈發完整的呈現。

四、語言簡潔、語調富于變化，教態大方得體等。

班主任的建議也是非常正中要害，讓我聽完有醍醐灌頂之感。

一、在小組合作探究之前要有班主任合適的指引，敲到益處的指引會使中學生的討論愈加有針對性。同時，也要注意中學生在小組內的參與度，想方設法調動中學生的積極性。

二、提問時，班主任要對問題的難度有合理的認知，什么中學生會，什么中學生不會，提問時先提問一個不會的中學生，看他是那里不會，這樣更能曝露大多數中學生的問題。之后再找一個會的中學生說出他的思路，班主任做好總結、答疑。

三、做課堂練習時，盡量避開齊聲回答，齊聲回答時常常有中學生渾水捉魚。要單個點將，但是中學生回答后，不要直接給出答案，而是讓他對選項進行剖析后再給出答案。由于中學生常常對一些蒙蔽性的選項認知不清楚，不給答案而讓中學生剖析更易曝露問題。

聽課老師的建議都是多年教學經驗的結晶，我非常謝謝老師所給的意見，也愿意運用在教學中，對教學方式做出改進，期盼自己的成長，也期盼下一次聽課！

遺傳的教學反省篇5

明天給中學生們講了dna是主要的遺傳物質一課，本節課主要說的是dna是遺傳物質的例證，有倆個實驗，一個是哮喘雙桿菌的轉化實驗，包括格里菲斯的大鼠體內轉化實驗，和艾弗里的體外轉化實驗；還有一個是噬菌體的侵染實驗，原本是倆節課的內容，一節課說哮喘雙桿菌的轉化實驗，一節課說噬菌體侵染病菌的實驗。計劃的很好，本節內容倆節課輕松的說完，但我授課講快了，有些東西也沒有和朋友們說清楚，也沒有留給同事們思索的時間，課上存在好多問題。

以下就是我的一些問題。一是，在上課之前，我對自己信心滿滿，覺得自己一定可以講好這節課，這節課挺好講，沒有哪些可以說的。雖然我錯了，我并沒有對中學生有個詳盡的了解，沒有做學情剖析，對中學生的學習情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解中學生。上次再上課，多對中學生了解了解，以她們的進度，能接受的程度去授課。二是，我授課的速率太快了，沒有留給中學生思索的時間，覺得這完全是我一個人的課堂，沒有中學生哪些事情，我很快的就把課給講完了，該說的也么有說，也不管中學生能不能理解、接受，沒有留給中學生時間，給她們一節課灌輸了大量她們不懂的東西。下節課，一定要慢出來，整體的速率都要慢出來，慢點授課，慢點說話，哪些都要慢一下，要讓中學生適應一下，以中學生能接受的速率授課，把新知識，新東西給中學生。三是，我覺得整堂課都是我在說，我也給中學生留問題了，也讓中學生思索了，但我并沒有給中學生機會讓她們來回答，還不等中學生回答，我就早已把答案給說下來了，這樣不行。還有我也讓中學生回答了，也引導中學生說了，但接出來我就不曉得該如何說了，不曉得該如何去點評，不曉得如何去銜接。四是，我在講完一個知識點后，我不曉得用如何的話去聯接到下一個知識點，每轉換一個知識點的時侯，都是很粗俗的，不自然，過渡銜接很不好。五是，我授課太啰嗦了，講完一個東西的時侯，我又給中學生重復了幾遍，還都是用說的，中學生聽聽的都會把她們給繞蒙了。我應當多用用板書，多在黑板上寫寫繪畫，盡管我也有用到ppt，并且有ppt還是不夠的，我還是應當要用黑板，在黑板上多寫一些東西，ppt只能作為輔助我的一個東西，我不能把它當作我要講的東西。六是，我不能照著ppt上的東西來說，我要有自己的東西，用自己的話說，用最簡單的語言，還得把話給抒發清楚了。七是，我還應要有課堂隨機應變的能力，隨時的調整我的課堂進度，隨時曉得該做哪些，該如何做，掌握好一節課的時間，借助充分了，不要剩余太多，也不要曠課。

總而言之，我這節課講得很是不好，和我自己想的不一樣，通過我講的一節課，我發覺了自己存在的眾多問題高三生物教學反思，還是打算的不夠充分，沒有打算好，一些情況、問題都沒有想到。其實我這節課出了好多問題，但我是不會舍棄的，我會繼續努力，繼續建立我的課堂，爭取下節課我能上的更好，我能與中學生愉快的交往一節課，中學生聽得懂，學得會，我還調動了中學生學習的主動性，我會為我這個目標加油的，努力的，我要做到我的課一次比一次更好。

遺傳的教學反省篇6

1、教學設計思路：

由相聲《產大門前》視頻

1，導出新課。

引導回顧性別這些性狀與基因的關系，基因與dna的關系；通過通感：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：迸發興趣，滲透了一種科學探究的思路和素質）

2，由女主人公說的話（生女孩女由男的決定）引入“生女孩女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋梁是哪些？（生殖細胞）；在產生生殖細胞過程中，染色體發生了如何的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條步入精液和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使中學生更直觀地感受到在產生生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，中學生不難發覺理論上生女孩女的比列是1：1。（須要進一步引導中學生剖析，男女比列約為1：1的緣由：兩種類型精子比列為1：1；精液與卵細胞結合比列為1：1）。

通過通感：用哪些方式驗證？引入模擬實驗探究，最后統計全班數量比值。引導中學生呈現各小組實驗結果及剖析緣由。（設計意圖：培養中學生探究實驗能力，增強生物學核心素質。）

最后呈現國家統計局發布的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導中學生觀察變化趨勢，剖析緣由（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方式。（設計意圖：中學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。

2、《人的性別遺傳》課后反省

上完這節課，經專家領導說課及自己的反省，有以下不足之處：

1、準備時間較短，比較草率。

2、沒說課，教學過程不熟練；教學各個環節分配時間不合理，留給中學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。

3、板書設計也有缺憾。

4、課堂氛圍沒調動上去。

5、講生女孩女比列為1：1時，應進一步引導中學生剖析緣由，這是重點（兩種類型精液比列為1：1；精液與卵細胞結合比列為1：1）。

6、自制染色體教具不顯眼，最好用白色記號筆標明或再大一些。或則用投影的方法解決。

7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點指出，而不是一句帶過。

8、x、y染色體形態上的差別，可聯系xy染色體上基因的多少或聯系x染色體上有個別基因，而y染色體上沒有相應的等位基因高三生物教學反思，如色弱基因或血友病基因或干瘦病基因。

9、受精后，只xy、xx性染色體（或黃色標記）表示即可，重在指出性別。

10、模擬實驗：思路重要，引導中學生剖析實驗思路，重點剖析匯總結果及緣由；剖析緣由時可聯系家庭。

遺傳的教學反省篇7

?dna是主要的遺傳物質》是中學生物教材選修本第六章第一節內容，中學生剛才接觸到遺傳和變異的相關知識，對哪些是遺傳和變異沒有感性上的認識，也無理智的認識，所以怎么調動中學生的積極性，充分參與到學習與認知的過程中來，是班主任上這節課的重要目標。為了上好這節課，我從指導思想、教學方式、學法及教學目標等各方面做了充分的打算。

在教學指導思想上，以中學生為中心，在整個教學過程中由班主任起組織者、指導者、幫助者和推動者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮中學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使中學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

在教學方式的設計，上本節課我主要采用支架式的建構主義的教學技巧，充分結合教材特性和中學生實際，依照本節課的知識特性，先構建知識框架，在班主任情境創設的引導下，通過介紹科學家的實驗（格里菲思、艾弗里麻疹雙桿菌轉化實驗以及噬菌體侵染病菌的實驗），引導中學生思索和分析問題，再通過小組間的協商、討論，以及從自己設計的實驗來驗證自己的猜想，提高中學生學習的`興趣和自信心，并讓中學生把握實驗設計的通常步驟和培養其科學精神。

在學法設計上，讓中學生用探求法、發現法去建構知識，用書本上了解的精典實驗的原理及過程轉化為自己設計實驗的基礎，并尋求答案。指導中學生探求遺傳物質是dna而不是蛋白質，培養中學生發覺問題、分析問題、解決問題能力。

本節課的教學目標主要包括三個方面，第一是知識目標，要求中學生了解麻疹雙桿菌的轉化實驗及噬菌體侵染病菌的過程，之后通過歸納和比較理解dna是主要的遺傳物質；第二是能力目標，引導中學生了解科學研究的通常方式，培養、學生剖析、思考、探究的能力，以及初步學會實驗設計的思路及過程；第三是情感目標，主要要求中學生學習科學家勤奮專研，潛心思索，鍥而不舍，堅毅不拔的精神，其次讓中學生在課堂上通過發覺問題，探求奧秘，發表看法，能提升對自我價值的認識，并倍感學習成功帶來的快樂。

上完這節課后，中學生的學習情況是令人滿意的，達到了我的預期目的。在個別方面還達到了另人意想不到的療效，值得我在今后的教學中認真借鑒。

1、只要班主任充分創設問題情境，不管中學生學習能力的高低，都能參與到學習中來，我認為這是提升課堂教學質量的關鍵。例如開始我就創設情境：如果我們都回到19世紀末，早已了解在減數分裂、有絲分裂及受孕過程染色體是穩定有規律變化的，又曉得染色體由dna和蛋白質構成，那究竟哪種物質是遺傳物質呢？請你們提供一個思路。這個情境創設充分調動了中學生的興趣，你們積極踴躍舉手發言，課堂氛圍非常活躍。

2、在學科教育中進行美育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，中學生普遍都能接受，并能起到較好的療效。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學家前后經過幾六年的哮喘雙桿菌轉化實驗后，請朋友總結一個偉大的科學發覺或則要進行科學研究須要具有哪些樣的精神時，你們各抒己見，氛圍熱烈，從聰明的腦子說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中朋友們受到教育。

3、要培養中學生實驗設計能力和科學研究的能力和技巧，必須在每節課的教學實踐中進行貫徹和培養。這節課在研究了格里菲思的大鼠實驗后，我請你們設計一個實驗證明dna是主要的遺傳物質。中學生充分開動腦筋，按照上面提供的思路，設計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗里實驗進行對比，大大寬闊了中學生的視野，提升了其實驗設計能力。

其實，上完這節課后，我也倍感在教學過程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過程中語言不夠精練，有些地方變得重復和羅嗦；其次是提出問題后給中學生的思索時間較短，在中學生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三是多媒體講義的顏色不夠鮮明，動漫不夠靈活，講義運用不夠充分。這種問題是我今后教學過程中應當著重改進的方面。

遺傳的教學反省篇8

一、教學小結

基因突變和染色體變異會造成生物性狀的改變，在人體內則可表現為某種肝病。本節作為第5章的最后一節課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優生優育、提高人口素養也有重要的現實意義。

在本節中，由于活動較多，所以如何安排教學致使學習顯得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的關鍵，但是我仍然在探求與嘗試在認知過程怎樣使知識與情感有效地形成交互作用。所以在課堂上，班主任特意設置了相應的情境和問題，引導中學生在活躍的氛圍中參與討論，主動建立地獲得知識，在整個認知過程中，班主任要注意引入賞識性評價，促使每一位中學生的發展。據悉，在教學過程中,班主任應注意引導中學生對調查數據進行剖析，討論其科學性，剖析數據不符的誘因。

二、教學反省

新課標理念下的教學一定要注意把中學生置于主體地位，關注每一位中學生的發展。課堂不是老師和稀泥，在這兒，中學生的每一個觀點就會遭到尊重，每一點努力就會遭到賞識；在中學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反省，認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在班主任悉心地組織下，即使中學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也認識到在課堂學習與社會學習的區別，主動在生活中找尋課本知識的典型例子，并能主動探究，加以創新借助，防止將學習與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提升剖析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。

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