有一次我輪訓一個地區的班主任班委5S管理，介紹我管理的班風寢室墻壁沒有廣告宣傳，沒有豪言藏語，外墻干凈整潔。還說到我們班的師生不樂意也不容許在我們班墻壁張貼通告廣告校園文化建設總結，朋友們對于這件事的心態是：貼在你家墻壁你干不干？假如你不干，就別來貼我家墻壁。我覺得，整潔的環境是我和朋友們共同的愿景，墻壁是朋友們一點一點清除干凈的，付出了朋友們的心血，是我們班委物態文化建設的成果，任何一個步入我們班委的人就會贊嘆我們班的干凈整潔，我們把這些維護環境的素質和建設文明環境的意識落實到了行動上。在此次輪訓后，承辦方領導小結：貼在墻壁的不一定是文化，這些行為才是文化的內涵。用行動愛惜班委、愛護班委環境，這就是我們行為文化的真實呈現。

班委文化不只是是貼在墻壁的標語，也不僅僅轟轟烈烈校園宣傳，更不是寫在紙面上的小結材料，文化建設有四個層次：物態文化、制度文化、行為文化和態度文化，方式上看得見的是第一層次物態文化的建設內容，是比較高級的班風文化建設內容。真正的文化是人們的行為模式和行為結果的底蘊，這些底蘊轉換成師生和同學的自覺行為，在師生生活中自愿自覺地指導自己的行動，這就是班委行為文化。

個體行為是由個人的興趣、需要、目的決定的。群體行為是因為群體中的人際關系、信息交流、群體還要、利益等決定的。當我們要做班委行為文化建設的時侯，只要大多數老師認同老師的觀念，就能否成為班委的主流民意，這就是班委行為文化的基礎。對于班委的群體行為，我們就該考慮班委學生之間的人際關系是何種？怎么貫徹班委文化的宗旨？個人與群體的利益怎么最大化？當某些問題都成為明晰的目標后，群體的愿景就產生了。

行為文化作為大文化概念的一個類別，它由價值取向、行為模式和行為環境三個要素構成。行為模式是人們的所作所為的詳細表現，而人們選擇行為模式的標準就是價值取向，行為模式總是遭到行為環境的約束和導向作用。價值取向是行為文化的核心，行為模式是行為文化的表現，行為環境則是行為文化生長的根系。社會環境才能通過對人們行為模式的導向和約束作用反作用于人們的價值取向，不同的社會環境培養不同的價值取向，行為環境因而決定了價值取向的產生。

一、價值取向決定了班委文化建設的差距

班委文化的內容一定是班委群體意識的結果。首先，校長要有明晰的行動目標；再者，這些目標需要被師生認同校園文化建設總結，因而成為學生共同的愿景。例如，重點中學的重點班，校長把努力學作文為班委文化的重點，營造一種時時刻刻都在學習的氣氛，一定會得到老師們的響應，這本身就是這類師生行為習慣和心愿。假如換成中職中學的任何一個班，這些狀態就或許是老師硬逼的了，一但管理上放松一點，師生就不自覺了。成因很簡略，這不是她們想要的狀態，它們也沒那種習慣。

我帶的班風絕大多數是職業學院的本科班，這種本科班都成為中學最好的優秀班委。每逢開學我就會班委師生承諾：我們將成為全校最優秀的班風。一個環境干凈整潔，學生互相關懷，學習互幫互助，行動整齊迅速，生活心情愉快，這就是所有師生都夢想的好班。這種美麗的愿景全部都在我們班委的機制和管理舉措中明晰提出來，在實際的班風建設中，都化為學生的行動手冊。當愿景變為現實之后，朋友們更加熱愛班委，用行動去維護班委的形象。在沒有老師時刻監督的時侯，它們大多數人都能自覺地完成班委的要求，這完全取決于朋友們對班委的認同。

二、行為模式的養成是師生對班委的認同

行為模式是構成文化機制的要素之一，主要包括規范、規則和道德禮節等，是實現價值所必需的行為準則是一種規范的文化。行為模式指的是社會成員詳細社會活動的選擇，這些選擇上的行為反復出現就產生了一套固定的方式。我中途接手地一個即將解散的幼師班，進班的時侯，朋友們都十分的厭惡，都是由于前一任校長給朋友們引起了壞的影響。我給他們許下爭創優秀班委的承諾，連續一個月時間，每次半夜帶朋友們站軍姿，跑操，學農。之后我們班老師的自信心提升了，服從性、紀律性增強了，再加上生活上的關心，管理上的規范，一躍成為小學班級最好的班風。

思維模式是存在形式的內化，行為模式是思維模式的外化。人們除了認識世界，同時還在修繕世界，而在整修世界的過程中人們的思維模式又外化為行為模式。因此，教師的教育和管理觀念，要內化為班委的行為模式，才是班委行為文化建設的核心。在班委管理上我們推行項目化的小隊負責的層級管理；在學習和生活中引導師生互幫互助；在班委環境整治上引入企業5S管理；在個人素質上我們用軍事化增強師生的個人素質，這種管理和訓練，最終都轉換成了師生的行為習慣，不管在何種環境下，師生都表現出了積極、整齊、高效、上進的精神風貌。

三、行為環境是行為文化建設的驅動力

人的行為是受思維控制的，人的心理活動會外化為人的行為。因此，心理學所說的“環境”，常常與周圍的實際狀態有所不同。即，客觀的物理狀態或化學狀態總是一成不變的，可以說是真真確確，實實在在。這在心理學中經常不稱其為“環境”。行為環境是指由人類個體此外的種種行為或活動所組合而成的影響傳播的狀況和條件。例如，當你們都在做某一件事的時侯，你也被影響到因而跟著去做，這些氣氛就是行為環境。人的行為總是發生在某一特定的行為環境中的行為。正是處在某一特定的行為環境之中，人的行為，才最終得以發生。人的一切的行為，就其發生的方法而言，頗有例外地都是條件反射。

上面提及的重點大學的重點班師生，幾乎都是自覺學習的中學生，自然產生了自覺學習的學習環境，在這些環境下，師生個體受群體行為的影響，也融入其中。雖然，在中職小學這些自覺學習的個體不是大多數，自然不會產生天然的學習環境，我的方法就是常年要班委師生在規定的時間做統一的動作。師生在校時間分為個人活動時間和集體活動時間。師生的講課、出操、訓練等都是集體活動時間，應當規定哪些時間應當完成何種任務，一但多數師生養成了習慣，學會了服從，在還要學習的時侯，絕大多數師生都在完成同學指定的學習內容的時侯，某些朋友也會被這些學習環境的影響，被動地跟著去完成學習任務。這些方法在心理學上亦稱為操作性條件反射作用。

綜上，班委行為文化建設還要從價值取向、行為模式和行為環境三個方面進行建設，淺顯講就是實事求是確立共同的愿景統一價值取向，規范個體的行為加強群體行為模式，讓群體行為產生行為環境因而影響師生的行為模式。行為文化是班委師生呈現下來的自覺行為，這些行為為自然產生的，還有訓練養成的。一但要產生班委特有的文化，就應當有一個管理構架來進行規范，把好的個體行為放大為群體行為，并固化為機制和要求產生機制文化，從思想上產生認同產生態度文化，進而產生鮮明的班風文化現象。