一、“以人為本”的管理思想和“以法制班”的管理思想

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中選用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方式是他班委管理中最鮮明的特點之一，只是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合利用到了班委管理實踐中去，以便為班委管理開辟出一條嶄新的思路，使得榮獲了管理的成功。“民主”管理提升了師生對管理活動的認識，最大限度地調動了師生參與管理的積極性、解決了師生服從管理，投入管理的問題，以“以法制班使班委管理產生機制化，邁向了手動化；兩者結合，除了沒有外傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了師生的個性與造就性，使班委管理沿班主任設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理療效。

魏書生的做法使我們逐步堅定了以下認識：

⒈雖然班委管理的對象是中學生，但是我們不能把師生當成沒有思想，沒有感情的被動的受管理者，而應當把它們當成有思想、有意志、有感情的主動發展的個體。成功管理的前提是敬重她們的意愿，敬重她們的人格，把它們當成實實在在的“人”，而不是馴服物。

⒉班級是小學教育教學工作的基層組織，從一定程度上說老師作為班委工作的組織者、領導者，是班委管理工作的心靈、但老師不能只做中學生活動的監護人與嚴肅的執法者。作為班主任，他首先要了解師生，敬重師生，堅信中學生；

⒊從表面上看，班主任與師生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．因此另一方面，共同的教育目標（即師生的學習目標）決定了學生在管理過程中合作的或許性大大超出了它們之間的反感與對立，師生完全可以成為管理活動的主人，前提是要予以她們充分的信任并采取高明的教學策略；

⒋傳統班委管理的好處在于管理的無規章或機制不明，因此班委管理或隨機應付，或有始無終，師生時常無所適從,我們說，沒有機制談不到管理，但機制既展現了中學教育的意志，表現為對師生行為的一種約束，它執行中應當考慮到中學生對體制的接受程度，應當看見，只有師生樂意接受且甘愿服從的機制才能發揮良好的管理效益，而這些班主任規定應當服從的“法則”，則常常會遭到不同程度的排斥甚至反抗。

二、自我管理思想

讓師生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的造就，但是魏書生管理原本最鮮明地展現了這一思想，其教學策略之高明，教學方式之精妙今人稱道。

首先，他特別留意提升師生對管理活動的認識。以前有師生問他：“您能夠做我們的老師嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副校長來管嘛！”學生問：“副校長在哪？”魏書生說：“就在每個老師的腦袋里！”談話中，魏書生除精妙地向師生傳達了對中學生的信任外，還向師生傳遞了這么一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是同學來約束師生，而是師生在學習活動中的自我約束。通過引導師生對管理的認識，使師生自覺意識到管理的必要性，非常是自我管理的必要性，在客觀療效上，提高了學生對管理的厭惡因而抗衡的情緒，大大提高了由人際關系不諧形成的內亂，這無疑極大地提升了教育管理的成效。

再者魏書生班級管理，魏書生造就性地創設了多種自我教育方式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力提倡師生自我約束和自我管理，幫助它們在心中筑起第一道防線，以盡量把問題趕走在萌芽狀態。

再度，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導師生制定校規班法，即使師生的意志與心愿通過合理渠道得到了滿足，又緊密了學生關系，同時因為師生有為自己的目標負責的傾向，因此它容易使師生對自己的行為形成自我約束，真堪稱“一舉數得”；

第四，大膽轉換了管理制度，為班委再次確立起以中學生自我管理為主的新模式其獨特之處表現在四個方面：

⒈全員參與，互相牽制。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權利互相掣肘，而班主任則處在一個駕御、服務的位置上。這么管理，班主任怎么不輕松？

⒉照章辦事，責任明晰。“人人有事做，事事有人做”，且遇事皆有章可循。

⒊管理教學，互相結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班風管理中就包含有大量的教學誘因，例如讓師生寫“說明”，目的是讓師生進行自我教育，但他同時訓練了師生的書面抒發能力。辦《班級晚報》溝通了朋友間的聯系，但不只是一個讓師生全面受教育的過程嗎？

另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課余教學活動（包括德、智、體等科列入了班委管理的軌道，如定期定人檢測作業批閱習作，課前一支歌等，強化了教學與管理間的聯系，促進了教學管理與班委管理的整體手動化。

⒋善始善終，持之以恒。遇事不做則已，一做必做到底，既顯示了體制執行的一貫性，又鍛練了師生的意志力。

三、系統管理思想

魏書生是個具備美學腦子的人，他非常擅于從文學的視角來探討教育問題，他覺得，管理從空間上說是人與事（學習活動等）互相協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，因此，他耗費了大量的心血來構建他龐大的管理安裝工程，在加強管理手動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就管理安裝工程中幾個比較重要的子系統略作些剖析：

⒈管理目標系統

學院管理工作目標從屬于德育目標，因此說全面發展的管理目標是增進師生各方面素養提升的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在它們制訂的“班規班法”中，牽涉的范圍很廣，有思想教育、有學習檢測、有紀律監督、有多種體育鍛練、衛生美容，內容涵括了師生德、智、體、美、勞及師生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以避免管理們離全面德育的軌道，推動了師生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。

⒉建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證

作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生顯然直接參與指導管理活動，但觀書生班委管理的主體是中學生．他成立了值日組長自報，輪值兩周，值周組長（按學號輪值）；很多老師與常務組長，團書記，班長會成員一起，各有不同的職責共同的負責班委各類事務的處理。對班委一些詳細的用具及各項專門事務，魏書生還發動每一個中學生進行承包，那樣產生了由校長、班級黨員、學生組成的五級管理網路，人人參與管理，同時方便人人接受管理。

⒊管理過程三系統

管理成效來自管理過程，為加強管理過程，魏書生率領師生構建了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是構建檢測監督系統，產生自檢、互檢、班黨員檢測、班集體檢測、班主任抽查三級檢測機制；三是構建信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，從而調整上述三個系統，通過強化對管理過程三個基本環節的管理，從時間上體制上對每項活動的舉辦作了安排，它保證了班委的一切活動都能按量、按量、高品質地完成。

⒋建立管理渠道與技巧系統

在詳細施行中，從班主任這方面說，魏書生首先留意到了教學管理與班委管理的協調，通過建立兩條渠道，增加了管理的成效在管理的方法步驟上魏書生班級管理，魏書生除留意直接參與管理外，他一直把管理的重點放到啟發師生進行自我管理、引導師生互相管理上。

另外，管理中他非常留意班集體的校風建設，并采取了多種舉措提升師生的向心力和匯聚力，這種為師生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還展現出高度的品質理念與效益意識，如前面提及的將教學管理與班委管理合而為一即為一例。他管理留意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程建立完善因而到詳細時間的統籌安排和利用（例如他倡導“高效”學習，倡導控制“三閑”，倡導運用下班路上時間記一個短語等），無不集中展現出他管理的效益理念與品質意識。