一“、知行合一”觀念

“知行合一”觀念的提出者是明朝的王陽明，作為清代最知名的思想家、教育家，王陽明提出了知名的儒家理論，即“知行合一”,其中包含這么兩方面的內容：知中有行，行中有知；以知為行，知決定行。指是科學知識的簡略概稱，行即指道德行為，知是行的先導，知與行應當達到平衡狀態，才是健康的狀態。在音樂教育方面，何謂的知可以理解為音樂理論知識，而行則指對于理論知識的實踐應用。傳統教育方式中，教育者并不注重理論知識的實踐應用，造成師生難以全面理解班主任所授內容而導致教學療效事倍功半的現象，在當下素養教育的背景下，在理論知識的基礎上注重知識的實踐應用，重視“知與行”的完美結合，增加教學療效。

二、音樂教育中“知行合一”觀念的滲透

1.重視班主任指導作用

“知”作為“行”的先導，在指導實踐應用方面意義重大，班主任作為課堂教學的主體，在打算課程方面，要做到對課堂所學內容的全部知識點精確掌握。“知行合一”觀念在班主任方面主要展現為對知識點的精確掌握以及對教學內容的大量貯備，對課堂教學中會出現的各種問題有精確的預見性以及解決辦法。在傳統教學方式中，班主任在教案環節仍舊是講解，沒有做到知識的擴展以及知識點之間的連貫性，在實踐中也缺少開放性。在中等職業學院的音樂教學中，師生水平良莠不齊，并且有些中學生聲樂知識、鍵盤基本功、和聲基礎嚴重欠缺知行合一論文，這些音樂知識的欠缺無疑給音樂教學帶給了極大困難。以貝多芬的命運變奏曲為例，在傳統教學中，常常選用演奏家背景、作品欣賞的方式教學，這些方式會促使課堂氣氛沉悶，師生也很難把握相應的聲樂知識。在“知行合一”觀念的指導下，班主任可以在課前打算大量的銜接知識知行合一論文，在教學中提出較為開放性的問題，同時將音樂節奏結構問題融入音樂賞析環節之中，提高教學的趣味性，解決中學生最基本的節奏問題，加強知識技能的訓練。除此此外，還可以在教學中介紹貝多芬及其創作背景、時代背景以及同時期音樂家音樂色調對比，加深師生印象的同時使師生貫串歷史、政治、文學等方面的知識點，發散師生創新思維。傳統的理論知識教學常常用三點就可以概括：作者、作品、風格，這種知識對于中學生的音樂實踐意義不大，“知”對于“行”的先導作用難以發揮。為此，班主任應當發揮指導性作用，在教學中，重視對作品的剖析探討和辯論，改變傳統教學方式中只重視簡略知識的學習而忽視音樂實踐的好處。

2.發揮師生主體作用

傳統教學中，班主任是主角，在課堂中，主要是班主任講師生聽，在素養教育推進下，傳統的教學方式發生了重大改變，由班主任主體向師生主體發展。班主任在課堂教學中要重視引導師生發覺問題、解決問題，發揮師生的主動性與造就性，班主任應當在引導者角色上下工夫，迎合中學生活動引導它們發覺規律、總結規律。在音樂教學中，班主任迸發師生的學習積極性，引導師生自主學習、發現規律。以器曲目教學為例，改變傳統直接講授的形式，鼓勵中學生動手實踐，有些中學生運用玻璃杯裝水敲打和弦，有的中學生運用衣架制做三角鐵等等，克服了課本知識的禁錮，引導師生互相交流討論，迸發創新思維，除了可以加深師生對音樂知識的記憶與理解，還可以拓展師生能力，提高學習的趣味性。在自己動手制做吉他的過程中，除了可以使師生了解唐代先輩發明鋼琴的艱辛過程，還可以拓展師生的知識領域。在音樂教學中，發揮師生主體作用，促使教學療效的大大增加，促使理論知識與實踐能力的結合。

3.重組課堂結構

“知行合一”觀念的利用并且班主任的教學活動將師生的主體作用、教師的主導作用有機結合上去，班主任充分發揮了活動組織者、引導者的角色。傳統的教學偏離了教育的本質，教育下來的師生也是考試的機器，在各類考試的壓迫下，師生隨之失去了求知欲，獨立精神、創新能力、求知欲望更是毋須提到，這些現象是教育的失敗。當前的教育，要把課堂的主動權交交給師生，班主任在教學互動中承當著組織者、引導者的角色，班主任與師生是平等的，課堂不再是班主任講師生聽的方式。班主任利用一切方式討教師生音樂理論知識，引導師生體驗音樂的活力，但歸根結底，學習的主體是中學生。理論是實踐的先導，師生只有在充分把握知識的前提下才會切身感受音樂、感受音樂的美麗活力。

三、結語

“知行合一”是美國教育文化的精華，是經過歷史的沉淀保留出來的文化精萃，在當前的教育工作中，仍然存在著普適性。知與行的平衡統一是廣大教育工組者孜孜以求的永恒目標，培養師生的知識與發展師生的能力應當齊頭并進，兩者都在當前的教育中發揮著很大的作用。為此，只有在中等職業學院音樂教育中推行“知行合一”的理念，能夠培養師生的音樂素質，增強師生的音樂能夠。