胡娟、許馨月

[摘要] 高等教育治理現代化是一個循序漸進的過程，需要根據外部環境條件進行適應性調整。 任何國家的高等教育治理模式都必須適應本國國情和文化，植根于本國的社會土壤和基本國情。 通過繼承和創新實現高等教育治理現代化。 近代以來，英國走出了一條具有本土特色的高等教育治理現代化道路。 其治理變革的主要特點是持續增量、間接控制和軟治理的漸進模式以及多元共存的權變方式。 通過有序改進和有節制的政府參與可以實現這一點。 英國高等教育治理現代化選擇的路徑植根于近代英國自由主義和保守主義的社會思潮以及將兩者結合起來的法律基礎。 當前，我國正處于以中國式現代化推動中華民族偉大復興的新時代。 高等教育現代化肩負著重要使命。 中國特色高等教育治理現代化道路，是一條與我國歷史階??段國情密不可分、與我國法律基礎、制度框架、文化理念相結合的獨特道路，是一條與我國歷史階??段國情相結合的高等教育現代化道路。傳承創新、發展中國特色、具有國際話語權。

【關鍵詞】高等教育治理； 高等教育現代化； 大學治理； 英國

教育史專欄（教育部專欄）

《為一流奠定基礎：美國大學數學學科的開端》

何振海、楊波

【摘要】1870年代至20世紀初是美國大學數學學科的起步階段。 美國大學數學學科的起源是多種因素共同作用的結果，其中有三個關鍵驅動因素：一是留歐早期美國數學家的影響，二是美國數學會的成立及其影響。三是“第十屆國際數學家大會”及其后續學術活動的影響。 美國大學數學學科的先驅者為數學學科的開端做出了積極的實踐探索：在大學設立研究型數學系； 他們建立了專業的數學團隊，開展數學研究； 初步建立了現代數學專業人才培養體系； 創辦并出版數學專業期刊。 經過幾十年的探索河北大學成人教育學院介紹，數學最早的學術高地出現在美國大學。 數學專業人才培養能力顯著提高。 數學研究活動初步繁榮，產生了許多有影響的學術成果。 這一時期取得的成就雖然沒有改變美國數學落后于歐洲的整體狀況，但卻為美國全面超越歐洲，成為20世紀世界級數學強國積累了實力，奠定了基礎。具有特定的歷史價值。

【關鍵詞】數學學科； 美國大學； 一流學科

《清末民初語文課程學科定位的質性問題研究》

——兼論工具性概念出現的歷史必然性”

謝廣木、李莉

【摘要】清末民初，在癸卯學制和壬子癸丑學制的推動下，國文課程獨立創立并初步發展。 當時，學者們在思考中確立了語文課程的基礎性地位，回答了為什么要開設這門課程、這門課程是做什么的、應該做什么等問題，進而確立了培養學生的基礎地位。語言能力。 該課程對其目標的理解以及傳授語言形式知識的根本目的也初步確立了該課程的工具性。 對清末民初語文課程的學科定位和性質的探索和結論，對于認識和糾正長期以來普遍存在的“泛華語”和“非華語”具有重要的歷史參考價值。現象。

【關鍵詞】清末民初； 中文課程； 課程定位； 工具的本質

高等教育

《大學學院制度興起的原因及時代意義》

張亞群

【摘要】書院和學院源于中西方不同的文化和教育傳統。 現代書院是20世紀教育變革的產物。 大學書院作為現代書院的重要組成部分，是現代高等教育組織與書院教育傳統的融合。 從組織結構和職能來看，包括在特定教育機構下獨立開展人才培養活動的教學組織形式和學生教育管理方式兩類。 大學書院制的興起是民族文化傳承、人才培養模式變革、高等教育大眾化等因素驅動的。 它有一定的歷史必然性和深厚的文化教育基礎。 大學學院體系融合了中西高等教育培養模式。 學院制與學院制相輔相成，適應新時代培養高素質創新人才的需要。 構建道德修養保障機制，弘揚民族傳統文化精髓，推動學術創新和教育事業。 交流等方面發揮著重要而獨特的功能，是推進中國式高等教育現代化的重要舉措。

【關鍵詞】學院； 大學學院系統； 大學; 教育模式變革； 道德教育； 時代意義

《從“氣”到“道”：中國大學生學術研究的本土化進程與展望》

周西亭、張蘭文

【摘要】進入21世紀以來，“學術情緒研究”范式在中國大學生學習與發展研究中日益占據重要地位。 綜合分析2000年以來中國大學生學業狀況的主題演變、知識基礎和代表性研究發現，相關研究已從翻譯和借鑒國外學業狀況調查工具、學生學習與發展理論等層面走向“文書”要以中國問題為基礎。 在學習過程中挖掘中國學習者的特點，試圖構建本土理論的“道”層面，使“工具”和“道”得到了升華。 具體表現為，研究主題由點到面演變，圍繞“學習投資”這一核心熱點，從單一行為視角轉向綜合視角，形成學習過程、結果和制度三大主題群。對策。 知識基礎由弱變強，研究思路由描述學習現狀轉向揭示作用機制； 盡管西學理論仍占主導地位，但本土研究已取得突破。 重要代表性成果從外到內、從粗到細、從學術理論到實踐，從國際比較視角對現狀的分析到對中國問題的闡釋，解密增長的關鍵因素。不同類型、不同年級的大學生的過程，側重于制度層面。 教育教學改革。 面向未來，中國大學生學術地位研究應不斷突破舊有范式，扎根中國教育語境，豐富中國大學生成長的理論解釋； 秉持研究服務實踐的初心，從教育實踐中發現問題，用科學成果反哺教育實踐。 。

【關鍵詞】中國大學生； 學術研究; 本地化流程

《基于不完全信息視角的博士研究生招生方式分析》

崔志偉、劉鵬然

【摘要】博士生教育是國家人才培養的重中之重，而博士生招生過程是保證博士生教育質量的第一道關卡。 運用信息經濟學理論，分析了本科生直博、碩士博士聯合培養、公開招聘三種不同招聘方式面臨的信息不對稱問題，并嘗試提出解決方案。 立足我國國情，對于直屬本科專業，建議完善本科生科研能力早期培養機制，方便目標導師對申請者的考察； 對于碩士和博士聯合培養項目，建議完善碩士培養環節的管理機制，方便目標導師和申請者。 互相理解; 對于公開招聘，建議完善推薦信內容和提交方式，客觀揭示應聘者的科研能力。 研究成果有助于推動博士生選拔制度改革，提高博士生培養質量，增強國家核心競爭力。

【關鍵詞】博士招聘； 信息不對稱； 直接本科學位； 碩士和博士相結合的研究； 公開招聘

職業教育和成人教育

《生命歷程視角下貧困農戶韌性培養的敘事研究》

歐陽忠明、李辰辰

【摘要】與其他農戶相比，脫貧農戶在生存和發展中可能需要經歷更多的風險和逆境。 韌性作為個體抵御困難、恢復正常適應的能力，對于鞏固脫貧成果具有重要意義。 基于生命歷程的視角，以脫貧農戶F為例，通過敘事探索，呈現不同生命歷程中韌性的培育策略、表現形式和保障因素。 可以發現，面對不同的壓力源，脫貧農戶采取了相應的措施。 通過積極彈性（認知調節和行為調節）和消極彈性（否認、逃避和選擇）來應對相關壓力的學習策略。 外部和內部保護因素的結合可以激發恢復力。 在此基礎上，勾勒出貧困農民韌性培育的生成機制：“愛學、學習”是韌性培育的重要手段； “保護因素”是韌性培養的間接推動者； “合理選擇”是培養韌性的有效途徑。

【關鍵詞】生命歷程視角； 農村家庭脫貧； 彈力; 保護因素； 成人學習

《新生代農民工職業能力發展與就業風險應對》

鄭愛香、張紅芳

【摘要】“穩就業”是“六穩”任務之首，是當前各級政府的重要任務。 新形勢下，新一代農民工既面臨新的發展機遇，也面臨經濟下行壓力、產業結構調整、技術升級加快帶來的就業風險。 作為應對新生代農民工就業風險的重要舉措，我國在新生代農民工職業能力發展方面取得了一定成績。 但仍面臨職業能力整體發展水平低、部門間協調性弱、在線培訓資源建設滯后等問題。 挑戰。 為積極防范新生代農民工就業風險，實現新生代農民工“穩就業”目標，需要優化職業能力工程發展機制，加強職業能力建設。新一代農民工的能力； 整合資源，加強新生代農民工職業發展。 就能力發展進行合作； 適應新形勢，推進新生代農民工“互聯網+”職業能力發展和培訓資源建設。

【關鍵詞】新形勢； 新一代農民工； 專業能力發展； 就業風險

《民族幸福、伊斯特林悖論與農村成人教育》

盧國光、吳艷梅

【摘要】利用歷年中國綜合社會調查9萬余份樣本數據，評估近20年來我國農村居民主觀幸福感的變化過程和趨勢，并探討長期教育和收入等變量的影響和原因。 研究發現，伊斯特林悖論在農村居民中普遍存在。 排除同伴效應后，受教育程度較高的農村人口比受教育程度較低的農村人口更幸福。 農村“中年危機”平均發生在45歲左右。 受教育程度越高，中年危機的幾率越低。 為此，建議以國民幸福總值取代國民生產總值作為新時代鄉村振興的驅動模式和績效評價指標。 同時，全面提高農村居民平均受教育水平和農村中年人幸福感，建設以終身學習理念為指導的學習新農村，是鄉村振興的必由之路和首選戰略。

【關鍵詞】GDP； 國民幸福總值； 伊斯特林悖論； 農村成人教育； 中年危機

“雙重還原”研究課題

《“馬撒模式”視角下“雙減”政策實施的制約因素與緩解路徑——基于東中西6省30個縣（市、區）的調查》

傅衛東、陳安妮

【摘要】“雙減”政策是推動新時代基礎教育改革的重要杠桿，對構建更加公平、更高質量的基礎教育新格局具有引領作用。 利用公共政策領域的-政策執行模型，結合6省30個縣（市、區）的調查數據，我們可以看到“雙減”政策執行中的各種制約因素：從政策問題的可處置性來看，“減負”衍生的問題復雜多樣，相關利益相關方需求不同，行為調整幅度較大； 從政策本身的調控能力來看，“雙減”政策資源碎片化、流動性低問題凸顯，政策執行存在城鄉、學齡階段差異，執行監督機制不足“增強”； 從政策體系外部約束看，應試導向、教育評價束縛、網絡負面輿情負面影響等問題長期存在。 為緩解“雙減”政策實施的制約，應構建家庭、學校、社區三重空間協作的教育生態系統，完善政策資源整合機制，實行差異化的政策實施指引，完善政策實施指導方針。提高政策實施監督水平，推進“標準+增值”評價改革，優化政策實施輿論空間。

【關鍵詞】“雙減”政策； - 模型； 政策執行； 救濟路徑

《“雙減”背景下學生學業壓力減輕了嗎？——基于東中西部6省30個縣（市、區）的調查》

曾鑫、張雨迪

【摘要】隨著“雙減”政策的推進，其實施效果和存在問題值得關注。 應關注學業壓力現狀及其影響因素，確保“雙減”政策順利實施。 本研究基于東中西部6省30個縣（市、區）的實證調查數據，采用多層次線性回歸方法探討學生學業壓力現狀及影響因素。 數據分析結果顯示，學生仍存在一定程度的壓力。 學業壓力和學生的學業壓力在個人和學校層面都存在差異。 個人和學校相關因素會對學業壓力產生重大影響。 為進一步減輕學生學業壓力，本研究提出以下對策建議：注重協調多方力量，提高課后服務質量，落實弱勢群體補償措施，以幫助學生義務教育緩解學生學業壓力，促進高質量教育體系建設。

【關鍵詞】“雙減”政策； 學業壓力； 多級線性模型； 影響因素

《我國減負政策變遷研究——基于倡導聯盟框架的分析》

嚴建章、張靜

【摘要】運用倡導聯盟理論的分析范式審視我國減負政策的歷史變遷和邏輯演進發現：中華人民共和國成立以來，我國減負政策經歷了三個階段：萌芽階段、加速階段和質量提升階段，呈現出全面、特色的發展態勢。 運用倡導聯盟分析框架梳理我國減負政策文本并審視其邏輯演變，我們發現減負政策的發展受到政策子系統（包括黨和政府主導的支持者聯盟）的影響。 、各界人士組成的反對派聯盟，以及調解聯盟間矛盾的努力）。 政策經紀人）、政策導向學習（包括聯盟間內部學習、跨聯盟學習和外部學習）以及政策子系統外部環境的影響。 其中，黨政領導的支持者聯盟始終占據主導地位，特征明顯。 未來的減負政策應敏銳找準問題根源，及時捕捉中小學生學業負擔的真實變量，審慎依靠媒體和輿論的力量； 堅持多中心治理理念，拓展減負政策領域，鼓勵社會力量參與，推動減負政策落地。 連續的提高。

【關鍵詞】減負政策； 政策變化； 倡導聯盟理論； 基礎教育

《“雙減”政策實施過程中遇到的阻力及解決辦法》

張善超、熊樂天

【摘要】“雙減”是推動義務教育高質量發展的重要舉措。 回歸育人初心，是“雙減”的價值追求。 但“雙還原”在實施過程中遇到了多元主體認知偏差與價值取向沖突帶來的心理阻力、實施系統供給不足和路徑依賴帶來的制度阻力、觀念不對稱帶來的價值阻力。以及多學科的要求。 實際阻力是“雙減”政策的可操作性弱、道德性薄弱。 化解上述阻力的有效策略是糾正傳統教育觀念，提高綜合教學質量； 優化政策內容，加大資源投入； 完善制度供給，推動政策深入落實； 建立政策動態反饋和專家決策機制，定期動態調整配套設施。 計劃。

【關鍵詞】“雙減”政策； 心理抵抗力； 制度阻力； 值電阻； 實際阻力

課程與教學理論

《農村學校勞動教育課程開發：深層困境與路徑選擇》

任卓、秦玉友

【摘要】當前，我國勞動教育已從政策倡導走向課程實踐。 在農村地區，開展勞動教育課程具有先天優勢，但也面臨不少困難。 從傳統觀念來看，勞動不如苦干、脫農的價值取向阻礙了勞動教育的實施、鄉土知識的流失、農村教育改革對現有路徑的沖擊。 對勞動教育的依賴也極大限制了勞動教育課程的發展空間。 針對這樣的困境，農村學校想要因地制宜地開展勞動教育課程，必須從文化理念、課程內容、發展模式等根本問題上尋求解決。

【關鍵詞】勞動教育； 農村學校； 傳統文化； 當地知識

《新時代高校思想政治課教學的新困境及破解對策——基于“供給側改革”的視角》

王春紅、劉艷芳

[摘要]從“供給側改革”的視角，借用經濟學中的“供給側改革”一詞，聚焦思想政治教育的“供給側”，即教師側，探討思想政治教育的供給側改革。新時代高校思想政治課教學面臨的挑戰新的困境和解決方案。 新困境方面，思政課教師的整體素質、教學理念、教學內容、教學方法等方面都存在問題。 具體來說，思想政治教師的整體素質有待進一步提高，教學觀念有待進一步轉變，教學內容有待豐富多樣，教學方法也有待進一步創新。 在解決新困難方面，旨在為高校思想政治課教學提供一些有益的參考和借鑒，提高思想政治課教學質量，扎實落實為黨育人的初心使命。并為國家培養人才。

【關鍵詞】高校思想政治課； 吸引力； 供給側改革

家庭教育

《家庭教育融入高等教育——實施的有力保障》

孫艷萍、高子斌

【摘要】家庭教育是一切教育的基礎。 當前，我國家庭教育日益成為社會熱點。 《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，將家庭教育提升到了新的水平。 將家庭教育融入高等教育，不僅有利于提高未來父母的家庭教育能力，也有利于培養家庭教育專業人才，對于這部法律的實施具有重要意義和價值。 然而，家庭教育的經驗和日常生活與高等教育學科的科學性和規律性之間存在著矛盾。 高校條件不充分、社會需求的不確定性以及國家鼓勵政策法規的缺失，導致家庭教育融合困難。 在高等教育中。 因此，需要加快家庭教育科學化，提高高校家庭教育教學和研究水平，完善家庭教育指導服務體系，制定配套政策法規，進而推進家庭教育學科建設，推動家庭教育真正融入高等教育，保障家庭教育促進法順利實施。

【關鍵詞】家庭教育； 家庭教育促進法； 高等教育; 學科建設

“幫助父母成為最好的照顧者：育兒支持策略和對挪威父母的影響”

楊廷舒、洪秀敏

【摘要】加強家庭育兒支持是實現“好孩子”的重要一環。 挪威高度重視父母支持政策，發布了《安全父母-安全兒童：支持育兒國家戰略計劃（2018-2021）》網校頭條，致力于幫助父母成為最好的照顧者，強調父母分擔育兒責任。 重點關注特殊家庭育兒需求等戰略理念，以及休假制度、資金投入、信息智力支持等多項措施，已取得積極成效。 我國應圍繞嬰幼兒照護服務體系建設實際，因地制宜，鼓勵探索多種形式的育兒假政策，完善支持政策體系； 補齊短板，發揮政府政策引導作用，完善托兒補貼制度； 通過共建共享，以多種形式、多渠道推動跨界融合，支持家長養育孩子，幫助家長成為最好的照顧者。

【關鍵詞】父母支持； 養育策略； 嬰兒和兒童護理； 挪威

過去推薦的

作者須知

《河北師范大學學報》（教育科學版）設有“教育史專欄”、“高等教育”、“比較教育”、“教師與師范教育”、“課程與教學論”、“學前教育”、“職業教育”教育與成人教育》等欄目。 本刊為全國中文核心期刊、AMI綜合評價（A）核心期刊、中國人民大學“影印報紙材料”重要轉載來源期刊、全國高校社會科學著名期刊、《教育史》 《專欄》是教育部著名專欄。 為方便作者投稿，投稿說明如下：

1. 標題

標題應簡潔、準確，能夠概括文章的主旨。 一般不宜超過20字。 如有必要，添加副標題。

2.作者簽名及工作單位

作者姓名位于標題下方。 譯文應先與作者簽字，最后與譯者簽字。 國籍應在作者前面的方括號內注明。

作者應在作者簽名下方的括號內注明工作單位全稱、省、市、自治區、直轄市和郵政編碼。

一位作者只能標注一個工作單元（原則上只能標注一個次要單元）； 若作者有多個工作單位，其他單位應在作者簡介中注明。

多個作者的簽名用逗號分隔。 簽名作者原則上不超過兩名。

3. 收到日期、資助項目及作者簡介

必須注明收到日期并將其放置在文章主頁的底部。

稿件屬于省部級以上基金資助項目的，需在稿件首頁下方注明基金項目、項目名稱、批號。

作者簡介包括姓名、出生年份、性別、籍貫、學位、職稱、主要研究方向。 已獲得博士（碩士）學位者應注明博士（碩士）學位河北大學成人教育學院介紹，正在攻讀博士（碩士）學位者應注明博士（碩士）學位。

4.摘要和關鍵詞

摘要是論文要點的摘錄。 它是獨立且自成一體的。 必須用高度簡潔的語言概括全文的主要信息。 避免使用“本文介紹”和“作者認為”等術語。 摘要一般為300-400字。 關鍵詞是能夠反映論文主要內容以方便檢索的標識詞（可以是單詞或短語）。 避免使用一般性詞語。 關鍵字一般為3-5個，以分號分隔。

5. 文字

正文中的標題應簡潔、清晰，標題末尾不應使用標點符號。 級別不宜過多，一般不超過5級。 一般寫作方法是一種，（一），1，（1），1），不適合使用圓形代碼（例如①，②等）。 報價和結論沒有編號。

手稿必須不少于12,000個字。 主題選擇必須是尖端的，所使用的文獻必須是原始的和有益的，理論必須與現實結合，論證過程必須是合理的，并且結論必須是創新的。 學術標準，手稿已完成，應包括三個部分：介紹，身體和結論。 “簡介”部分必須包括對相關學術史的審查。 本文的任何部分不包含任何相關的學術歷史。

人物的使用必須遵守現代中國標準。 除了對古代漢語的某些古代書籍和文章的匯編，避免使用舊漢字，變體字符和傳統漢字。

6. 注意事項

注釋是在主文本之后放置的，主要用于提供文本中特定內容的必要說明或解釋； 很難遵循標準參考格式的經典也可以包括在注釋部分中。

7. 參考文獻

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如果使用了電子文檔類型，例如數據庫，計算機程序和電子公告，則其標識應指“中國學院社會科學期刊安排標準”的相關規定，并且應標記出版時間和引文時間。

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