隨著新年的臨近，教師年終總結逐漸被校長提上日程。在一些學校，由于格式僵化、引導不力，教師往往敷衍了事地處理年終總結，不僅失去了應有的積極作用，還成為教師的負擔。如何讓年終總結在創新中大放異彩，成為引領學校發展、促進教師成長的契機和平臺？我們來看看幾位校長的分享。

反射

老師們喜歡什么樣的年終總結？

廣東省惠州市仲愷高級中學校長曾慶

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我剛當校長的時候，對老師們寫的年終總結沒怎么關注，各部門都按老規矩，每年年底就把老師們的年終總結收起來，這樣平靜地過了好幾年。直到有一天，教學部領導告訴我：現在有些老師真是太離譜了，把去年總結的題目和時間都改了，當成今年的來交。我很感動，就給教學部和德育部負責人布置了一個任務：兩天之內把近兩年老師們交的年終總結看一遍，然后在周四的行政會議上匯報自己的想法。

校務會議上英語作文網，我還沒開口，兩個系主任就開始抱怨了。一個說：“有的老師直接從網上下載的，連學校名字都忘了改”，另一個說：“很多老師都是為了混日子教師年終考核總結，說的跟自己的教育教學沒多大關系”。兩人談了好久，建議對不認真寫總結的老師嚴肅處理。

這時候我問大家幾個問題：第一，教師交年終總結是上級要求還是學校強制要求？需要上報教育局嗎？第二，如果這次不要求大家讀，兩部門會組織人員檢查審核嗎？第三，教師為什么要寫年終總結？

對于第一個問題，兩位主任均表示上級沒有硬性要求，學校都是按照慣例在做。而第二個問題讓兩位主任感到有些尷尬，他們表示，收集教師總結后，只是簡單分類存放，并沒有仔細核對。對于第三個問題，大家意見比較統一，希望教師們反思一個學年的教學情況，思考下一步的工作，促進教師成長。

聽完大家的回答，我發表了自己的想法：既然老師交的總結沒人看，老師自然也不會當回事；既然老師寫總結只是為了過日子，總結就失去了意義；既然這樣的總結沒有意義，那我們是不是應該不再讓老師寫總結了？

他話音剛落，兩個系主任就急了：這樣不行，大不了組織人手把收到的總結審閱一遍，進行評估、公布，一定要讓老師們認真對待。

我笑著搖頭，說：我不是說老師不需要總結，而是能不能換個總結的形式。堆砌文字對一些老師來說是一件“痛苦”的事情，那么可以用PPT展示來代替。學科老師分學科組，班主任分年級，每個人有8分鐘的時間，講解自己在教學或班務上的得失，以及下一階段的計劃。在給同學們展示的時候，老師們自然會認真對待，不會有人會用去年的PPT來應付吧？更重要的是，換成這種方式，大家可以互相分享交流，總能給自己帶來一些啟發。

眾人聽后，紛紛點頭同意。

決定宣布后，老師們歡呼雀躍。年終時，學科組的教學分享和年級組的班級管理分享取代了傳統的年終總結和原有的期末培訓，因為我們認為教師之間的交流與分享就是最好的培訓。老師們拿出了精心準備的PPT，講者認真有感，聽者認真有感動。學科組、年級組還組織老師們投票，評選出優秀分享者，并進行獎勵。在新學年的新教師培訓中，這些優秀分享者也將自己的總結分享給新老師。

后來，我們還對部門總結進行了改革，書面總結還是要寫，但增加了PPT的展示，年底的時候，各部門用PPT講解本部門本學年的工作，然后接受其他行政部門的詢問和建議，年終總結變得更加充實，也更加具有指導意義。

建議

案例與反思是最好的總結

□山西省運城市第二實驗中學校長楊學杰

學期末，學校要求教師寫工作總結，很多教師抱怨總結內容千篇一律，浪費時間和精力。作為學校管理者，我一直提倡在學期末寫好案例和反思，明確要求班主任寫本學期最好的教育案例，教師寫本學期最成功的教學案例。長期的管理實踐證明，要求教師在學期末寫一篇敘述性的教育教學案例，在文末反思自己的教育教學行為，是一種方便實用的做法。

班主任是班級教育的組織者，每天要和幾十位性格各異的學生打交道，學生做什么、想什么，正是班主任研究的目標。尤其是對有偏差行為的學生進行科學的矯正，幫助他們走出錯誤的道路，是一種成功的教育方法。如果各方能完整、實事求是地呈現這一過程，無疑是教育思維的提升，是優秀教育方法的推廣和利用。

作為學科教師，如果能認真觀察、記錄自己在課堂教學中的表現，寫出自己的反思或者教學筆記，這是一種實踐的探索，也是對自己理論水平的提高。

撰寫教育教學案例和反思是每一位教育工作者必備的技能之一。從總體上講，教育教學案例是一種情境回放和呈現，反思則是在事件回放的基礎上，總結自身教育教學的成功或不足，為今后的教育教學提供借鑒和依據。從細節上講，教學案例是對教育教學過程中一個實際情況的描述，描述了這一教育教學過程的產生和發展過程，把握了教學現象的動態，具有典型性，能給讀者帶來一定的啟發。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中，對自己的教育教學行為進行了認真的反思，并撰寫了《給教師的一百條建議》一書，他用生動的事例向教師提出了一百條建議，并進行了精辟的理論分析，使其他教師受益匪淺。

案例與反思不僅是一種寶貴的間接經驗，對教師自身也有重要的指導意義。學校一位30多歲的班主任從工作起就非常重視案例的積累。他每天晚上像回放電影一樣，把當天班上發生的人和事“過場”，從中篩選出一兩件有代表性的事件，記錄成冊，并在字里行間，再現當時的背景、人物、語言、過程、結局，以及他當時處理問題的態度和方法，形成一系列有趣的“故事式”教育教學案例。在隨后的時間里，他不斷思考、分析，甚至做出各種假設來解決問題，逐一“咀嚼”。經過多年的堅持，這位班主任的教育水平大大提高，深受學生喜愛。

不管是班主任還是學科老師，只要養成注意觀察、認真記錄、認真分析的習慣，水平就會不斷提高。教師日常管理也是如此，最好把傳統的期末工作總結改成真實可用的案例和反思，這不是總結，卻是教育教學工作最好的總結。

利用年終回顧為教師成長奠定基礎

□華東師范大學第五附屬學校副校長劉家宏

年終總結不僅是對工作的回顧，更重要的是總結經驗教訓，學校組織教師做好年終總結，不僅是對學校一年工作的總結，更是為教師成長發展奠定基礎。

基于此邏輯，作者建議學校可從以下幾個方面有效落實：

對于新成立的學校或學生人數較少的學校，可以在特定的時間給予每位老師上臺發言的機會。

對于比較成熟的學校，先在年級組或教研組內部進行總結交流，將年級組或教研組的工作按照班級管理、學科教學、師德師風、個人成長等類別進行歸類整合，明確年級組、教研組的總結框架，然后由教研組組長、年級組長或優秀代表參加校級報告會，與全校進行交流。

學校年度總結交流會既是凝聚整個工作向心力的一種方式，也是一次相互分享經驗的寶貴機會，各機構成員在交流中承擔起各自的責任，尋求經驗共享，實現個人與學校的共同發展。

如果總結只是梳理工作內容、總結成績而不反思問題，或者只發現問題而不指出改進的途徑，或者只總結現在而不展望未來，那么這次總結就沒有發揮它應有的意義，因此，對教師總結的方向或內容進行指導是非常必要的。

在組織教師做工作總結之前，學校最好對其進行培訓，并提供方法上的參考或建議。總結的內容要明確，不僅包括工作內容的盤點、經驗的總結，還要有對不足之處的反思、典型案例的特別呈現。

在此過程中，還可以結合學校發展實際，指導年級組、教研組等各級各類工作的總結工作，深入挖掘、提煉各項工作的教育意義，做到深刻把握教育的“普遍規律”和“特殊要求”。

年度總結要有借鑒意義，只有放眼未來才有可行性。要引導教師根據年度總結的經驗，制定切合實際的目標，對未來建立合理的預期。對于未來，要保持理性的樂觀，堅持長遠的思考和及時的行動。

因此，在進行年終總結時，要綜合考慮學校實際情況，結合教師的學科、階段、年齡等，通過座談會或訪談等形式，了解教師存在的共性和個性問題，鼓勵教師在總結中把個人成長和學校發展結合起來，在學校給予的支持基礎上，找到可以通過努力實現的創新突破，引領學校高質量發展，這也是學校總結工作的意義所在。

經驗

年終“獎勵證書”洞察學校發展生態

□泉州市洛江區閩南師范大學附屬小學校長陳松新

年終頒發證書是我們學校的常規做法，教學部會把一年來區級以上教師的各類獲獎證書匯總，在年終總結會前交給我。年終總結會的最后環節，我先讓獲獎教師一一上臺領取獲獎證書，然后讓教師們在座位上舉起證書，大家一起拍全家福，定格一年來收獲的喜悅。

獲獎證書是學校成績的集中體現，也是教師個人專業發展的體現，出示獲獎證書是對學校工作和教師發展的總結和回顧，可以啟發校長對學校管理和教師個人專業發展的思考教師年終考核總結，指引新一年工作努力的方向。

每當收到厚厚一沓證書，作為校長的我心中都充滿自豪。這是一年來老師們辛勤耕耘的成果，也是學校成績的重要體現。證書少了，也能引發我的思考。我常常通過這些證書，洞悉學校的教育生態：

第一，教師之間的差異。從獲獎證書上，我們可以清晰地看到年輕教師與年長教師的工作狀態，以及教學隊伍的整體活力；

二是可以了解各學科組的優勢與劣勢，讓優秀學科組總結經驗，讓其他學科組有榜樣、有方向；

三是要看到自己與兄弟學校的差距，正視自身的不足，爭取明年迎頭趕上。

因此，在年底展示獲獎證書，有助于梳理一學年來的教師發展軌跡，充分了解學校現狀，明確優勢與劣勢，為學校新一年的工作規劃提供重要依據。

年終總結會上頒發獲獎證書，難免會“有人歡喜有人愁”。對于獲獎多的老師來說，這是個人工作業績的體現，是一筆難得的精神財富。對于獲獎少甚至沒有獲獎的老師來說，這或許是一劑猛藥、一記警鐘，讓這些老師暗暗總結經驗、汲取教訓，激勵自己在來年追趕上優秀的同事，實現個人專業發展。

我校除區級以上競賽獲獎證書外，年終總結會上還為“年度最具發展潛力教師”頒發證書。通過公開課、教學反思、論文、項目、競賽獎項等10個指標，年終以積分為基礎評選出“年度最具發展潛力教師”。項目按學科組成模塊比例分配評選名額。學校設立了“教師殿堂”，專門設立了“年度最具發展潛力教師”名單，入選教師有機會入選“教師殿堂”，登上“教師墻”，充分激活了教師隊伍。

當然，獎狀并不能說明一切，這只是我校引導教師專業發展的舉措之一，但至少能體現大家的努力，展現團隊的凝聚力和號召力。“聽聽話兒的聲音，聽聽鑼鼓的聲音。”校長在年底頒發獎狀，表彰“年度最具潛力教師”。這是教師專業發展的方向指引，更是全體教師不斷前行的號角。

“目標導向”回顧：看人、看事、看成長

□陜西省寶雞市高新馮市實驗小學校長李小萍

我工作的學校是一所成立兩年的新學校，從政府到民間，大家都期待這所學校能夠快速成長，真正滿足當地人民對優質教育資源的渴求。

學校面臨的第一個挑戰是師資隊伍建設。建校之初，師資隊伍的情況是：有經驗的缺乏新理念、新思路和扎實基礎，知識結構儲備齊全的缺乏學生組織和教學經驗。我們通過對教師進行調查、座談，了解教師職業志向，指導教師制定個人職業規劃計劃，并從學期初的學校工作計劃、學科社團討論計劃等入手，按照“從頭做起，以目標為導向，小步前進，不斷前進”的思路，引導教師安心教學，安心學習，專心育人。

年終總結，我們實行“目標導向”回顧，做到“看人、看事、看成長”。

“目標導向”要求工作總結要有針對性、有分等級、有分類，回顧工作能帶來自我效能感，產生更大動力。

校長所做的工作，就是回顧學校的發展，規劃新學期。發展回顧，就是每學期總結學校發展中最重要的、影響最大的十件大事。新學期的規劃，是來年工作的風向標，讓教師們清楚自己從哪里出發，要去哪里，如何到達那里。這樣釋放的信號，雖然不如工作規劃那么完整，但卻容易被教師接受，也為中層管理者開展工作鋪平了道路。

副院長和中層管理人員對自己所分管的工作進行了總結，在一些方面有所突破，重點放在思想認識、問題解決、突破個人思維模式等方面。兩年來，中層管理人員每天都用PDCA循環[一種把質量管理分為四個階段，即計劃、執行、檢查、行動的管理方法]來處理工作事務，大大提高了工作效率和解決實際問題的能力。學期末的回顧仍然用PDCA方法來處理學期的工作。成功的經驗形成標準化的流程或固定的制度、典型案例，并適當推廣和規范；失敗的教訓進行總結和反思，未解決的問題則投入到下一個PDCA循環中。

學科社區負責人的分享是“成果展示”，主要來自“教師成長計劃”的完成情況，即從專業閱讀、課堂探索、教學科研成果等方面，梳理社區中每位教師的成長與獲獎情況，以團隊成長帶動大家的進步，將個人成長與團隊發展融為一體。

老師們在群內分享自己的教育故事、案例，既營造了輕松的交流氛圍，又不增加老師的負擔，特別感人、有價值的內容，還將被教研組推薦在全校教師總結會上分享。

“看人、看事、看成長”既是一種教育關懷的理念，也是一種教育管理的思維方式。“看人”是鼓勵每一位教師做舞臺的主人，讓每個人都被看到、被尊重、被激勵；“看事”不是空洞的說教、泛泛而談，而是通過案例分享來提升感悟，培養教師講好故事的能力；“看成長”是把人的培養發展放在第一位，看到不同崗位、不同年齡、不同專業背景的人一年來的進步與成長，讓他們感受到職業成就感，形成正向動力。

“一年一個詞”讓每一位老師都被“看見”

□黑龍江省佳木斯市第四中學副校長王增剛

在以往的教育評估中，我們總是習慣于在學期末要求教師提交工作總結，但我逐漸意識到，這種方式雖然能反映出教師在工作中的一些亮點和問題，但卻忽視了教師的個體差異和創新做法，也忽視了教師在日常工作中的努力和進步。

針對這一問題，我們創新性地推出了“一年一字記錄表”，鼓勵教師從三個維度進行總結：第一，一年來最自豪的事件；第二，一年來最感動的一件事；第三，為自己申請創新特色獎并說明理由。這樣的設計意在喚醒教師的主體意識，讓教師從多個角度審視自己的工作，積極分享自己的成長經歷。

“一年一字記錄表”的設計，是我們對教育評價多元化的深入思考。我們堅信對教師的評價應該是多元化的，不僅包括客觀的教學數據評價、領導評價，還包括教師自我評價、同事間的評價。只有從不同的角度看待教師的教學工作，才能更全面、深入地了解教師的工作狀態和精神面貌。

在《一年一詞記錄表》的使用過程中，我們也收到了很多老師們的積極反饋。這些表格描繪著老師們的成長軌跡，記錄著他們的奮斗歷程。身兼教務處和年級部雙重職責的初三年級組長寫道：“最欣慰的三件事是：一是給全市語文老師做備課講座，二是參與全市二年級語文期末答題，三是和年級組老師們一起打造‘劍隊’。”一位資深數學老師分享道：“我指導的學生在中法數學交流活動中脫穎而出，當期末成績公布時，學生們歡呼雀躍地跑向我，我也為他們感到驕傲。”

在肯定自己的同時，教師們也有一雙善于發現的眼睛。一年級的老師提到，年級里一位老老師腿扭傷了，但克服困難按時上課，還主動去輔導學生，讓班里所有學生都感動不已。一位首次參加省素質能力提升大賽的青年教師寫道：“為了我市級的班級，幾個同事認真討論每一個細節，半夜12點還餓著肚子，但依然熱情高漲。”一幕幕畫面猶如電影，讓人感慨萬千。在欣賞身邊的人的同時，教師們感受到了人性的美好。

在申報創新獎項時，有的班主任申報了“老班媽媽獎”和“守望獎”，有的青年教師申報了“金蜜蜂獎”和“初生牛犢獎”，有的教師申報了“原創博主獎”“曙光獎（最早到校）”和“最佳守門員獎（學校守護崗）”。

《一年一字記錄表》讓我們看到了教育評價的更多可能性，只有充分尊重和認可每一位教師的個性與付出，才能真正激發他們的教學積極性和創新精神，推動學校整體工作的發展與進步。

輿論

□廣東省清遠市清新區第四小學孟慶忠：

很多學校領導把教師的年終總結都收集起來，放進檔案室，看都不看一眼。久而久之，哪個老師還會把年終總結當回事呢？因此，學校應該建立科學的教師年終總結考核激勵制度。每年年底，組織專人對教師年終總結進行考核，公布年終總結中優秀教師名單，并給予一定的獎勵。還可以利用年終教師總結大會，讓優秀教師分享經驗，利用校園網站、微信公眾號發布教師優秀作品。激勵考核制度加展示舞臺的“組合拳”，一定能點燃教師寫年終總結的熱情。

□ 山東省平邑縣實驗小學陳向明：

以下是我在實踐中總結出的創新年終總結的策略：第一，推行“互動式”總結。鼓勵教師以研討會的形式分享一年來的收獲與挑戰，提升教師的參與感與歸屬感。第二，推行“項目式”評估。以項目的形式總結教師的不同工作，提高總結的針對性。第三，建立“共享式”反饋機制。鼓勵教師之間相互評價反饋，相互學習。第四，創建“獎勵式”機制。建立一系列獎勵機制，激發教師的積極性。讓年終總結成為促進學校與教師發展的平臺。

□ 黑龍江省哈爾濱市學府小學王艷梅：

探索“一游四展”年終匯報模式，把年終總結變成一場穿越時空的旅行，教師是這次旅行的現場導游。從“品德、勤奮、技能、能力”四個方面，設置了“師愛無痕展廳”、“勤奮工作展廳”、“業績展廳”、“能力提升展廳”四個展廳，教師根據展廳類別設計個性化的展示內容，將當下的文字、圖片、視頻有效結合，把年終總結變成教師的個人展示。

□ 江西省南昌市三店小學萬志明：

教育因生動、動人的故事而引人入勝、引人入勝。我主張教師每學年至少收集一次自己教育生活中發生的故事，用故事詮釋“我的2023”。圍繞自己這一年教育教學中最感動的事、最開心的事、最想分享的事、最自豪的事、踐行學校教育理念的事、最遺憾的事等，簡要概括事件的經過，重點梳理自己的感受和思考。這樣，教師的年終總結就不再是大話、空話、套話，而是能記錄下與學生、與教育有關的故事，進一步提高教師及時記錄、反思的積極性。

□廣東省廣州市花都區秀雅學校張忠寶、宋文杰、余靜：

由個人提交總結材料改為學科組集體展示，即把一年一度的年終總結展示會變成“分享教育故事、宣傳教學成果”的舞臺，既展現了個人風采，又彰顯了團隊的集體榮譽。各學科組年初就開始著手準備年終分享會成果材料，優秀班級爭相報名、科研項目爭相申報、撰寫學術論文成為一種風尚，教師積極成長的氛圍已經形成。

來源 | 中國教育報