在現代職業教育背景下，會計實踐界普遍認為高校會計教育與社會要求脫節。 高校培養的會計畢業生實踐技能較差，造成社會需求與學校供給之間的矛盾。 我國現代職業教育體系的建立要求高等教育有效培養會計學生的技能。 學生畢業實習作為培養學生素質和技能的重要途徑，存在一些亟待解決的問題。 本文以高職院校為例，提出完善會計專業崗前實習的有效途徑。

關鍵詞：

職業教育; 會計專業； 實習; 技能

根據教育部2013年6月公布的批準高校名單和新批準學校名單，會計專業是全國普通高等學校招生人數和在校生人數最多的專業之一，也是高職院校的熱門專業。 高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能專門人才。 會計專業人才培養目標定位為業務熟練、技能全面、職業道德高尚的高素質技能型會計人才。 這就要求職業院校注重培養學生的會計知識和相關業務的實踐能力。 在職實習是強化學生實踐能力、提高學生實踐能力的重要手段。 但在具體實施過程中，如何實現在職實習的實效性是當前職業教育面臨的一大問題。

一、在職實習的必要性

（一）崗位實習是職業教育人才培養的重要組成部分。 高等職業教育的性質決定了高職院校專業人才培養的模式和手段。 早在2006年，教育部就印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），其中提出“高職院校要保證學生至少有一半的學歷”。等待用人單位實習一年。” 近年來，國務院、教育部印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2015]9號）和《關于深化職業教育教學改革全面提高職業教育質量的若干意見》。 《人才培養質量》（教專發[2015]9號）、教專發[2015]6號）等一系列文件明確指出，高等職業教育人才培養必須堅持校企合作、工學結合的培養模式——學以致用，加強學生實踐能力的培養。 在職實習是指學生基本完成教學實習并學習最基本的技術課程后，到相應專業現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學到的知識和技能，并進一步通過完成一定的生產任務來獲得收益。 它是培養感性認識、掌握專業操作技能、養成正確勞動態度的實踐教學形式。 在職實習使學生能夠自己負責自己的工作，充分履行實習崗位的全部職責，對學生的技能發展和能力培養起到了很大的作用。 因此，在職實習是高職人才培養過程的重要組成部分。

（2）在職實習具有其他實習的不可替代性。 在職實習的不可替代性在于它要求實習生全面履行崗位職責。 實習使職業學校學生在真實的工作環境中體驗未來工作的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業道德和嚴格的操作程序的培訓，培養良好的職業素質和技術技能，實現人才培養的對接結合行業需求，課程教學與崗位對接，技能培訓與專業標準對接。 同時，在職實習是學生在學校接受一系列理論知識和專業技能培訓后體驗專業職業的重要組成部分。 通過畢業前的在職實習，學生可以了解會計工作流程，掌握會計專業技能，為畢業后就業做好準備。 打好基礎。

（三）實習促進高職學生就業。 會計崗位是一個需要實踐經驗的崗位。 企業在選擇會計人才時，通常更青睞有工作經驗的人，對應屆畢業生的實踐能力持懷疑態度。 這對于剛剛走出校門的高職會計畢業生來說，要想就業就必須向企業展示自己的實際技術能力和操作能力。 學生到企業實習是企業了解學生實踐能力的重要途徑。 這也是學生盡快熟悉公司工作和業務流程的重要途徑。 畢業生可以快速上手，減少崗前培訓環節，這對于注重經濟效益和工作效率具有重要意義。 對于企業來說，這是其用人決策的優先條件。 因此，在職實習是高職會計專業畢業生盡快適應工作角色、向用人單位展示自己的實踐能力、向企業推銷自己、促進就業的有效途徑。

二、現階段會計專業實習中存在的問題

（一）會計工作實現輪崗困難。 會計工作的綜合技能需要多崗位輪換、培訓。 實際工作中，會計崗位包括出納、銷售會計、稅務會計、工資核算等崗位。 學校和合作企業在安排會計專業實習時，沒有考慮到會計崗位的輪換。 目前，社會上愿意接受實習生的單位越來越少。 一些單位認為接受實習生會增加單位負擔，擔心接受實習的學生在工作中出現失誤，影響公司效率，增加公司運營風險。 有的實習單位給實習生安排了實習崗位，認為任務已經完成。 但對學生實習的后續管理和跟蹤不到位。 學生往往只能實習一個會計崗位，中期不能更換實習崗位。 對于會計師來說，崗位的技能培訓也僅限于其中一個崗位，遠遠達不到全面實習的效果。

(2)學生在實習期間無法獲得真實的會計信息。 由于財務信息的保密性，實習公司往往不愿意讓實習生接觸到真實的會計信息，即使實習生能夠獨立完成會計處理。 但單位認為，提供實習機會的學生畢竟不是單位員工。 接收單位以商業機密為由，不愿意讓實習生接觸到真實的財務信息。 實習生大多只是旁觀，大多數學生在實習期間只能做一些秘書雜務。 現在大部分單位都使用會計信息化，而且分工明確。 實習生沒有ID密碼就無法看到其他崗位的會計處理狀態，甚至連基本的憑證、賬本都看不到。 如果學生在實習過程中只能翻閱一些現有的憑證、賬簿等會計資料，那么只能掌握一些零星的、表面的技能，與在職實習的目標相距甚遠。 很難培養學生適應實際工作的技能。

（三）學生實習期間缺乏指導。 會計是一門技術性很強的職業。 教與做是學生掌握知識和技能的重要手段。 實習期間提高學生實踐能力離不開導師。 的元素. 有的學校送學生到實習公司、單位實習后，很少到實習公司、單位進行指導和檢查。 實習結束后，僅根據學生提交的畢業實習報告評定其成績； 有的學校安排導師帶學生去外地進行畢業實習或實習。 中途拜訪實習生只是一種形式，與實習業務無關； 有的學校雖然配備了導師，但自身的實踐能力有限。 許多教師沒有會計工作的實際經驗。 大多數老師都是從一個學校到另一個學校。 、理論基礎扎實，但不了解企業單位的業務活動和業務流程，對銀行、金融、稅務業務不熟悉。 由于實習單位工作人員日常事務繁忙，無法對正在實習的學生進行管理和指導。 學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用到實際工作中。

三、會計專業學生在職實習的改革與創新

（一）優化校內實習環境和內容。 通過校內模擬實訓教學，可以有效提高會計專業在職實習的水平。 實踐訓練教學根據教學水平分階段進行。 在初級會計教學階段，學生可以掌握企業會計的基礎知識。 流程、基本核算方法； 中級財務會計教學階段是讓學生掌握會計處理的全過程，掌握費用的歸集和分配方法會計實習報告摘要，以及成本計算方法的應用等。學校通過模擬財務內部環境，讓學生獲得高度模擬的憑證、賬簿等實用資料； 通過模擬工商、銀行、稅務等外部公司環境，讓學生在會計實訓中體會到會計工作的多崗位技能。 彌補外出實習實習崗位單一、缺乏實戰業務的問題。 根據崗位實習的目標要求，我們從完善會計模擬實習數據入手。 實習數據必須具有會計數據的真實性和完整性，所選業務也必須具有公司的代表性。 必須在獲取某家公司的真實數據的基礎上進行處理。 并整理、設計成模擬實習材料，使實習內容具有高度的模擬性。 另外，盡量開發各行業的實習教材，如商品流通企業、餐飲服務、事業單位、金融行業、房地產企業等的會計實驗教材，以便學生選擇與自己相關的行業會計。實習的未來就業意向。 實習期間，導師根據崗位職責組織分組實習。 甚至可以設置一些臨時數據，讓學生在實習過程中模擬實習單位的一些臨時業務問題，通過分析發現問題，進行會計調整、會計預測、財務分析等實習。

（二）深化校企合作辦學，建立穩定的實習基地。 一是支持行業職教集團平臺，密切學校與行業企業聯系，與行業企業結成產學共同體，建立學生就業實習基地。 通過職教集團平臺的交流互動，使行業企業產生培養行業人才的社會責任感，有利于行業人才需求與學校人才培養的對接； 其次，依托學校在經濟開發區的區位優勢，設立中小企業服務中心，根據企業發展需求，建立相應的支持服務和技術支持體系，助力中小企業發展。密切開發區學校與企業的關系，在開發區建立一批相對固定的實習基地。 讓學生能夠在真實的位置上進行練習。 一方面，學校主動與企業特別是中小企業建立密切的聯系與合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益，加快會計畢業實習基地建設借助企業和一切可用資源的專業。 建造。 另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續教育和員工培訓任務會計實習報告摘要，與實習單位共享學校的設備、圖書等優勢資源，供會計人員使用。實習單位免費。 同時，學校還聘請實習單位的高級會計人員作為兼職教授網校哪個好，對學生進行在職實習教學和指導。 久而久之，學校與這些實習單位建立了互惠互利的長效機制，獲得了一批固定實習基地，提高了學生在職實習的質量和效果。

（三）加強實踐教學指導教師的培訓。 實習需要一支高素質、高技能的教師隊伍。 對專業導師的要求是必須具有合理的知識結構、較強的實踐能力和豐富的經驗。 經驗。 學校在選擇教師時，應考慮教師的專業水平、職業道德等因素。 為保證輔導員業務知識更新，學校應加大輔導員繼續教育經費投入，開展輔導員會計業務實踐能力繼續教育和質量提升項目，使輔導員專業水平與時俱進。與時俱進。 同時，聘請實習單位內具有豐富工作經驗和一定學術背景的在職人員作為校外實習指導員，并定期進行培訓，保證其具備一定的學歷水平。

（四）結合高校實施學生創業創新教育，創辦校園企業。 國家發展戰略要求學生創新創業，可以以創業帶來的企業為突破口，推動會計畢業生實習改革。 高校創新創業納入人才培養計劃，改變以往創業與專業二元對立的局面。 創新創業教育要覆蓋全教學過程、全學生、全理念。 通過為學生提供基礎知識學習，激發學生創新創業意識，開設學生創新創業實驗課程和實踐訓練課程。 在老師的指導下，學生在學習過程中能夠真正參與運營，學生可以通過創業平臺實現自己的創業想法。 創新創業項目進入學校創業園后，可將師生共同創辦公司，或有社會行業背景的公司引入學校創業園。 師生在參與企業運營兩年后得到鍛煉和成長。 學校依托企業行業背景，企業依托大學科研背景，實現合作共贏。 每個創業項目形成的經濟實體都對會計師有需求。 會計專業在整個創新創業過程中獲得比模擬實習更多的現實工作經驗。 企業中的很多任務都可以由學生在學校老師的指導下完成。 在這個過程中，學生不僅實現了創業夢想，還可能在創業過程中形成的企業找到工作，實現畢業轉化為就業。 創業項目公司還可以為在校學生形成實習資源。

參考：

[1] 李運達，陳國平，范麗紅，費金華。 現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J]. 會計研究，2015（2）。

[2] 趙文英. 立足園區經濟發展培養高素質技能型會計人才[J]. 工業與技術論壇，2012（12）。

[3]潘云標，王秋霞。 高校會計專業畢業實習存在的問題及對策[J]. 會計之友（晚刊），2008 年。