義務教育新課程標準將于2022年4月頒布，按照標準編寫的教材尚未發布。 因此，本文結合八年級統一語文教材第二卷相關單元的設計和教學，將單元學習主題落實到學習任務組的教學過程中。 提煉和確認有關個人反思的談話。

如何理清以“閱讀與寫作”為重點的常規單元的學習主題

目前統一的初中語文教材以人文主題和中國元素為單元結構，稱為“雙線成分”； 閱讀部分以教學閱讀和自讀為主，經典入門閱讀和課外古詩朗誦為輔，簡稱“三位一體”的閱讀體系。 寫作、綜合學習、口語練習等以專題形式穿插在閱讀教材的相關單元之后。 其中，以“讀、寫”為主體的單元習慣上稱為常規單元； 而力求體現語文學習的綜合性和實用性的單元稱為“活動·探索”單元。

八年級下冊的六個人文主題分別是“民俗風情”、“科技之光”、“情懷養成”、“思想之光”、“美麗鄉村”、“情感興趣”。 這些人文主題基于所選文章的內容類別。 設計的。 教師在設計和實施單元教學時，必須結合單元課文內容和學業情況，根據推進學習任務組教學的需要，明確單元學習主題，落實塑造學生靈魂、提高核心能力的學習目標。中文科目。 。 例如，“民俗”單元目前有《社戲》、《回到延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》四個課文，寫作安排是“學仿” 。 結合二年級學生的學習內容和實際情況，本單元可暫歸入“文學閱讀與創意表達”學習任務組。 教師在設計單元學習任務時，可以將學習主題設定為“感知淳樸民俗、了解民俗價值觀、從民俗文化中汲取成長養分”。 又如，“科技之光”單元目前有四篇講解文章：《自然的語言》、《阿西莫夫的兩篇短文》、《大雁歸來》和《人類的足跡》。時間”。 寫作安排為“講解順序”。本單元內容涉及物候學、地質學、生態學、古生物學等多個學科。此外，本單元還安排了“倡導低碳生活”的綜合學習主題。因此，這可以更準確地歸類為延伸學習，在“跨學科學習”任務組內，也可以歸入“實用閱讀與交流”學習任務組。本單元的學習任務應確定“尊重自然，低碳生活，形成科學理性的精神和科學的思維方式”為學習主題。

如何提煉以“活動·探究”為主體的專題單元學習主題

目前統一的初中語文教材中，有四個單元以“活動與探究”的形式正式出現。 初中二、三年級每學期有一個單元。 八年級第二冊的《思想之光》就是其中之一。 本單元課文包括《最后的講話》、《學東西學知識的精神》、《我人生中的重要決定》和《慶祝奧林匹克運動振興25周年》四篇著名演講文章。 作為人文主題，“思想之光”過于籠統、抽象，不宜作為學習任務單元的學習主題； 而教材中列出的學習演講、撰寫演講、舉辦演講比賽等三大學習任務，則重點突出語言元素。 這類單元，從學習任務組出發，應歸入發展性的“實用閱讀與交流”。 它能發揮主導作用，聚焦于學習任務、情境和活動。 應該細化為“做一個負責任的人演講者”。這樣，無論是讀演講稿、寫演講稿、舉辦演講比賽、還是參加演講活動，都會有一個明確的主題來引領，整個過程完成任務的過程可能是學生不斷強化核心能力的過程。

在這樣的學習主題下，教師可以利用教材中列出的演講寫作題目“我的夢想”、“讓愛永遠留在心里”、“書香陪伴我成長”作為專題演講的替代題目。 ，并舉辦以演講比賽為主要話題的活動。 單位真實的任務情境是生活與語文融為一體的任務情境。 鼓勵學生在“做”中學習，在“做”中實現。 這樣的任務情境可以推動演講的朗讀、演講稿的撰寫和修改以及最終演講活動的舉行。 演講活動的組織、評價指標和評分量表的設計與運用，都應成為以“做負責任的演講者”為主題的漢語實踐活動，幫助學生獲得新鮮、豐富的實踐經驗。

如何在寫作練習活動中添加學習主題

初中統一教材中閱讀單元后安排的寫作題目，以寫作知識和方法為指導，然后通過寫作練習來落實。 例如，八年級第二卷第三單元，課文是《桃花源記》、《小石灘記》、《核船記》和《詩經》兩首。歌曲”，寫作是“學習寫作和閱讀”。 再比如前面提到的第一單元和第二單元的寫作，分別是“學習模仿”和“解釋的順序”。 如果沒有單元寫作學習主題，寫作任務將根據不同的寫作練習題來進行。

針對當前現實，筆者建議教師在教學實施中盡可能注意兩個方面：一是在學習主題的掌控下初三語文課程，將寫作活動納入單元學習任務，使寫作活動不被忽視。教學不再脫離學習任務組。 。 例如初三語文課程，在讀后寫作中，應引導學生從本單元四篇課文的閱讀中吸收古人的思想、智慧等養分，并在理解的基礎上激發民族自豪感和自信心。中華優秀傳統文化。 寫作活動應與本單元的閱讀結合進行，寫作主題應與本單元“學習古人智慧，增強文化自信”的學習主題相一致。 其次，在新舊教材過渡階段，建議成立寫作活動學習任務組，確定學習主題，準備情景寫作命題，開展系列寫作活動，并提供寫作評價量表來評價和促進寫作。

以新生態課堂為載體，以學習主題為導向開展學習任務小組教學

圍繞如何實施學習任務小組教學，學者們先后提出了“大單元”、“大概念”、“主題式”、“項目化”等多種方法。 這些探索是非常有意義的。 但如何實施與學習任務集群相匹配的課堂結構或范式呢？ 如何讓課堂與課程改革相得益彰？ 這些都是亟待解決的問題。

學習任務組指的是“學”而不是“教”，明確了學習的主體和課堂的主角是學生，而不是老師； 明確學習方法是學生主動學習，而不是老師的講解和灌輸。 教師的作用是設計、引導和指導。 學習任務組提的是“任務”而不是“問題”，明確了教案設計必須體現情境性、綜合性、實踐性，特別突出驅動力，必須能夠激發學生的主動性、主動性和創造性，引導學生負責任、負責、聰明地尋找資源，參與閱讀與欣賞、表達與交流、整理與探究等語言實踐活動，高質量完成相關學習任務。 “小組”不僅是具有內在邏輯聯系的學習任務的集合，更強調改變學習方式，開展自主合作探究。 而這一切，無論是教師的單元設計，還是學生的課堂實施，都是在學習主題的指導和規定下進行的。

這樣的學習任務組需要教學方式的革命、學習方式的改變，更重要的是課堂結構的調整和操作范式的跟進。

新生態課堂是一種非常適合學習任務小組實施的結構范式。 簡而言之，新生態課堂就是從教師教轉向學生學，以學生為主體，以學生學為主要活動內容的課堂。 學生是課堂學習活動的核心要素。 教師、課程、資源、情境、方法、評價等要素必須圍繞學生學習活動的持續發展提供適當的、必要的支持。 學生學習活動的開展必須以學習主題為導向，以核心能力為先導，以學習群體為單位，以任務為驅動，以情境為載體，以活動為紐帶，整合資源，選擇方法，承載外出活動。 積極主動的語文閱讀和寫作等實踐活動可以實現學生的自我成長。

隨著課程改革的深入，學習任務小組教學的好方法和優化路徑將不斷涌現。 當前，我們正處于一個過渡時期。 學習主題正在成為學習任務組設計和教學的“錨”。 情境任務、活動體驗、學用結合、教評結合、實踐創新成為推動課堂改革的重要節點。 。

（作者為江蘇省張家港市東都實驗學校副校長、高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年3月31日第6版