語(yǔ)文教學(xué)回顧

同義詞分析

本期評(píng)論主題為“同義詞解析”，馬老師、盧老師與資深“辯友”進(jìn)行了精彩的討論。 讓我們一起來(lái)回顧一下本期的精彩內(nèi)容吧！

為什么我們需要進(jìn)行同義詞分析？

同義詞分析是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本技能，充分體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)的扎實(shí)掌握。 對(duì)于零、小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于詞匯積累不足，老師在課堂上很少進(jìn)行同義詞分析。 但隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，這個(gè)環(huán)節(jié)是不可或缺的。 同義詞分析可分為形式分析和意義分析。 形式分析比較簡(jiǎn)單，主要分析句子中單詞的句法成分； 意義分析比較困難，比如虛詞的分析。 此外，教師在教學(xué)中如何處理同義詞分析也是我們今天回顧的一個(gè)重要問(wèn)題。

視頻1

視頻類(lèi)型: 微課

教學(xué)內(nèi)容：解析“你”VS“在”

語(yǔ)言點(diǎn)分析：“你”和“在”的相似之處在于，它們都表示動(dòng)作的重復(fù)，但不同之處在于，重復(fù)的動(dòng)作在說(shuō)話(huà)時(shí)是否已經(jīng)發(fā)生。 如果說(shuō)話(huà)時(shí)已經(jīng)發(fā)生了（過(guò)去的和現(xiàn)在的），則應(yīng)該用“and”； 如果說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有發(fā)生，就用“在”。

全世界的人都能理解符號(hào)圖

現(xiàn)象

老師通過(guò)畫(huà)時(shí)間線(xiàn)來(lái)解釋“你”和“再次”。

審查

老師抓住了兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的區(qū)別，從時(shí)間角度對(duì)“你”和“在”進(jìn)行了充分的比較。 此外，教師在教學(xué)過(guò)程中采用圖形表示法，以“說(shuō)話(huà)時(shí)”為切分點(diǎn)，清晰直觀地解釋抽象的語(yǔ)法意義。 在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)語(yǔ)文教師用符號(hào)圖解語(yǔ)言點(diǎn)，化抽象為具體，化無(wú)形為有形，用簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生秒懂。 建議在講解時(shí)擅長(zhǎng)的近義詞，通過(guò)對(duì)比符號(hào)圖中的時(shí)間點(diǎn)來(lái)解釋兩個(gè)例句中“你”和“在”的區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)時(shí)間線(xiàn)中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的理解。 缺乏老師講解的學(xué)生很難自動(dòng)將例句與時(shí)間線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

“表格標(biāo)記”顯眼且易于使用

現(xiàn)象

在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，老師將“有”和“在”的語(yǔ)法格式概括為“有+V/VP+了”和“在+V/VP”，但沒(méi)有詳細(xì)解釋語(yǔ)法格式。

審查

老師沒(méi)有指出和強(qiáng)調(diào)“you”和“了”之間存在“you+V/VP+le”格式的搭配關(guān)系，這就是“you”和“zai”的形式區(qū)別。 教師應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)言塊教學(xué)意識(shí)，掌握語(yǔ)言點(diǎn)的形式標(biāo)記（如“了”），利用形式標(biāo)記降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 在此基礎(chǔ)上，盧老師完善了如下的時(shí)間線(xiàn)設(shè)計(jì)。

視頻2

視頻類(lèi)型: 微課

教學(xué)內(nèi)容：“能力”與“能力”的分析

當(dāng)心 ””

現(xiàn)象

老師把“能”和“志”都解釋為有能力，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

審查

“會(huì)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握某種技能擅長(zhǎng)的近義詞，這就是“會(huì)”的本義。 老師舉出的兩個(gè)例句表達(dá)了不來(lái)開(kāi)會(huì)的變化。 不來(lái)開(kāi)會(huì)的變化是由“LE”體現(xiàn)的，而不是“會(huì)”的含義。 用“LE”來(lái)表現(xiàn)不來(lái)開(kāi)會(huì)的過(guò)程，很難表達(dá)學(xué)習(xí)的意義。 例句中“樂(lè)”的介入，導(dǎo)致老師誤判“將”的意思是“有能力”。

正確的例句是“貝絲會(huì)彈鋼琴”。 “貝絲現(xiàn)在會(huì)彈鋼琴了”強(qiáng)調(diào)從不會(huì)彈鋼琴的轉(zhuǎn)變過(guò)程網(wǎng)校哪個(gè)好，這是“了”的語(yǔ)義，而不是“會(huì)”的本義； 而“Beth can play the Piano”則意味著通過(guò)學(xué)習(xí)掌握演奏。 鋼琴的技巧就是我們今天要學(xué)的“意志”的語(yǔ)義。 因此，將“意志”解釋為“有能力”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

對(duì)“能”和“志”的分析如下：

能：①表示“能”； ②表示“允許”

慧：①指“通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得某種技能”； ②指“天生具有某種技能”

例句中不應(yīng)出現(xiàn)歧義

現(xiàn)象

老師給出的例句“我會(huì)游泳，但我不能參加比賽”存在歧義。

審查

這個(gè)例句中的“我不能參加比賽”可以理解為不被允許，也可以理解為感覺(jué)自己的能力不足。 因此，教師所舉的例子應(yīng)該是典型的例子，不能使用模棱兩可的例子。 另外，老師并沒(méi)有處理以上兩個(gè)“可以”的含義。

觀眾提問(wèn)

問(wèn)：“他非常能吃”和“他很擅長(zhǎng)吃”中的“能”和“會(huì)”有什么區(qū)別？

答：“很會(huì)吃”中的“意志”是指在每個(gè)人都被賦予“吃”技能的基礎(chǔ)上，“他”表現(xiàn)得很好或者很擅長(zhǎng)。 類(lèi)似的表達(dá)還有“非常擅長(zhǎng)說(shuō)話(huà)”和“非常擅長(zhǎng)吃飯”。 “能聊天”等。“能”是指具有一定的能力。 這句話(huà)的意思是“他”有很強(qiáng)的“吃”能力。

同義詞分析只需找到最明顯的區(qū)分點(diǎn)，以便學(xué)生能夠在一定程度上進(jìn)行區(qū)分，而不需要全面、詳細(xì)、復(fù)雜的解釋。 一方面，全面的講解很容易造成學(xué)生語(yǔ)義區(qū)分的混亂； 另一方面，詳細(xì)而復(fù)雜的語(yǔ)言解釋很容易超出學(xué)生目前的漢語(yǔ)水平，增加理解難度。 因此，語(yǔ)法教學(xué)需要與理論語(yǔ)法區(qū)分開(kāi)來(lái)。 應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的漢語(yǔ)水平，從“小而精”入手，而不是“大而全”分析。 這就是“精教多練”的真諦，也貫徹了微課的設(shè)計(jì)理念。

文末有小彩蛋~

下一期是兒童教學(xué)專(zhuān)題。

親愛(ài)的“潘友”

教學(xué)實(shí)踐中遇到的

存在哪些問(wèn)題？

請(qǐng)掃描下方二維碼提問(wèn)。

我們?yōu)槟傲可矶ㄖ啤?/p>

文｜楊新宇戴瑞杰

編輯｜戴瑞杰

心專(zhuān)注于一門(mén)藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)必須被掌握

如果你專(zhuān)注于你的工作，你一定會(huì)完成它