培智生活英語教學反省(例文)培智生活英語教學反省培智生活英語教學反省培智中學生英語教學反省隨感培智中學生英語教學反省隨感前段時間，我聽了劉露同學一節語文課真是獲益頗豐。我認為培智中學的同學上英語課是最頭痛的事，同學難教，師生難學，一問三不??知，對有些輕度的中學生來說，更是對牛跳舞。如何讓她們對數學感興趣，又讓她們盡或許的多學一點數學知識，是英語同學最難辦的問題。我們曉得教學的最優化就是班主任設計的一切活動都能啟發師生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我覺得教學設計應從緊貼白癡師生的生活例子出發，用自己中學生最感興趣的方式，提供師生參與學習過程的材料，保證師生活動的內容和時間。把學何種,如何學,交給師生，同學堅信每一個中學生都能用不同的速率、自己的方式、學好不同水平的英語。班主任應鼓勵師生獨立探討、互助學習、敢于發??表新見解和新做法，讓師生充分動口、動手、動腦，主??動搜集、交流。真正產生開放性課堂，設計開放性問題，白癡中學生能夠主動參與，培養探求意識、創新意識、實踐能力才有或許。在教學過程中，班主任都應當予以鼓勵;同時要勤于發覺白癡師生的學習個性，加以引導和??發展，調查數據闡明，白癡師生從喜歡某位班主任到喜歡那位班主任所教學科，因而在課堂上表現出最佳心理狀態。

因此，培智英語應視為應用英語而不是理論物理，教學時應把具象的書本內容形象化，冗長的練習游戲化;讓智障師生用英語思想方式解決身邊??疑難問題，感遭到學英語是生活的還要。變“要我學英語”為“我要學英語”。聽培智英語課反省聽培智英語課反省前段時間，我們學院組織了班主任人人上一節公開課，通過講課我獲益頗豐。我認為我們培智中學的同學上英語課是最頭痛的事，同學難教，師生難學，一問三不知，對有些輕度的中學生來說，更是沒有方法教。如何讓她們對數學感興趣，又讓她們盡或許的多學一點數學知識，是數??學同學最難辦的問題。我們曉得教學的最優化就是班主任精妙的課堂設計，詼諧幽默的語言都能啟發師生的思維??，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我覺得教學設計應從緊貼培智師生的生活例子出發，用自己中學生最感興趣的方式，提供師生參與學習過程的材料，保證學活動的內容和時間。把學何種,如何學,交給師生，同學堅信每一個中學生都能用不同的速率、自己的方式、學好不同水平的英語。班主任應鼓勵師生獨立探討、互助學習、敢于發表新見解和新做法，讓師生充分動口、動手、動腦，主動交流，真正產生開放性課堂，設計開放性問題，培智中學生能夠主動參與，培養探求意識、創新意識、實踐能力才有或許。

在教學過程中，班主任都應當予以鼓勵贊揚;同時要勤于發覺培智師生的學習個性，加以引導。我想，培智中學生英語應視為生活英語而不是理論物理，教學時應把書本內容形象化，冗長的練習弄成游戲化;讓師生在嬉戲學校習英語;??讓培智師生用物理思想方式解決身邊疑難問題，感遭到學英語是生活的還要。怎樣上好培智生活英語怎樣上好培智“生活英語”課內鄉縣陽光學院由于殘障師生的思維普遍表現為行為盲目，自控能力差，常常缺少對新知識進行思維再加工的能力。她們的思維水平常年逗留在直觀、具體層面上，所以英語教學已成為培智教育的難點。關鍵詞:英語教學生活化生活離不開英語，英語就在生活之中。??培智課程上將英語課定為“生活英語”，就說明了培智英語教學與生活實際是息息相關的，這只是由培智師生的智力特征決定的。班主任的英語教學要從中學生已有的生活經驗出發，將英語學習與師生的生活結合上去，通過多種形象直觀的教學方式，使它們學會具象的英語知識，學會用英語的目光觀察周圍的世界，發覺英語的作用與意義，感受英語來始于生活又應適于生活的樂趣。這么，如何能夠上好培智“生活英語”課呢，我認為應從以下幾方面探討:一、多方創設生活情景努力迸發英語興趣聾啞女孩無法和正常小孩比，也不能和聾生比，智力的殘障包括觀察、思維、理解、想??象、記憶等等的缺陷，因此對它們的要求不能高。

它們首先要解決的問題就是自理、其次是自立。自理包括行為的自理和思維的自理，為了解決思維的自主性、自覺性以達到其自理，就該讓殘障師生在生活中體驗英語的存在，感遭到英語的意義感遭到英語的樂趣。例如從??最基本的家說起，我們每位人都有一個家，誰誰家有三個人，誰誰家有四個人。也有我們自己都有一個眼睛，一張口，兩只耳朵，兩右手，十個腳趾等。這兒提及的數就和英語有關。就是這一點點的預示讓女孩們感受到:哦這就是英語，簡略，好學，有意思。那樣英語就在她們的心底扎下了一個“簡單”的根。同時這些對數學的粗略的印象，也給了她們學英語的信心和興趣。“興趣是最好的同學”，信心是學習的原動力。有了良好的興趣作向導，同學就可以帶她們在英語空間里探索物理問題。為此，興趣是學好生活英語的前提和基礎。二、力爭教學方式生活化，幫助學生理解物理知識指出用殘障師生喜愛、符合殘障師生認知特征的方法，使其輕松、自然、愉快地學習。通過實踐，我認為培智英語教育既可以以集體英語教學的方法進行，又可以在殘障師生的生活和游戲的真實情景中隨時進行。選用集體英語的教學方式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。我們把英語內容設計成一個個生動、真實、可親身感受的生活丑聞和游戲情境，使殘障師生自然而然地與語境中??的人、事物、事件互相作用，由境生情，由情促學，全身心投入活動中。

如進行“認識圖形”的活動時，我對寢室進行一番布置，課室四周都是各種各樣的圖片(長圓形、正六邊形、菱形、圓??大小不一)，另外發給殘障中學生每人一盒智力學習學具，讓殘障中學生自己拼圖，在里面找出自己認識的圖形，再說出拼出的圖形，小同學還可以三人一組??，一人報圖形，另一人在拼圖上找到相應的位置。在這些模擬情景下學??習，它們除了認識了圖形，并且對學習形成了濃郁的興??趣，女孩在這么的游戲場景小學習參與積極性高，學習療效也很不錯。(2)把英語知識融入現實生活，在實際生活大學習，感受英語的價值，促進殘障師生對數學的理解和應用物理的信心。許多物理問題常常和生活現象有異曲同工之處教學反思數學，我們應當正確掌握生活現象與具象英語之間的本質聯系，讓殘障師生體驗物理與現實生活的緊密關系，感受英語的價值，促進智障師生對數學的理解和應用物理的信??心。社會是一個大課堂，它蘊藏著豐富的知識，各類鮮活的情境可迸發殘障師生去探求的欲望。如在進行認識圖形的活動中，殘障師生通過認識圖片，再聯系實際生活的圖形，除了學習了圖形知識，但是在練習拼圖的過程中，認識了各種圖形的邊數、角的個數，以及圖形邊長的概念。那樣無形的學習了英語的幾何知識，同樣在進行物理思維等等，殘障師生除了鞏??固了圖形的知識，也發覺了英語知識在生活中是不可欠缺的。

三、搞好“生活英語”整合有助師生把握知識所有的知識既有他的獨立性，又有知識間的聯系性，鑒于知識的這個特點，我們教中學生的知識就應考慮到知識間的有機結合，同時又因一個班集體學生的認知層次的不同，因此就更應當留意知識的整合。在殘障師生的??課堂上，決不容許把英語知識孤立地干巴巴地展現在師生面前，那是教育不公正的表現，這樣才會把殘障師生又帶到了思維的另一個死角。不同層次的殘障師生它們對知識接受的能力，欣賞的視角又是各不相似的。如學習10以內數的認識時，我通過童謠,“打老虎”教會了聾啞師生1-5個數，又讓某些輕度生看圖認識了老虎、熊貓等。也有像疊詞歌(一頭牛，??兩匹馬??九架客機十輛車。)這首童謠即滲透了數學知識——量詞，又教會數數，還認識了幾種常見的鳥類??等。英語的天地因“整合”而寬闊，??殘障師生的思維因“整合”而顯得寬闊，殘障師生的認知水平由于知識的整合而得到增強。英語于生活，生活之中處處有英語。學習英語就是為了適于生活，緩解生活。因此用生活知識教英語，是教生活英語的絕招。為此，為了增加殘障師生的學習品質而進行積極的探討，大膽的創新，不懈的努力只是教學培智生活英語必備的精神。

參考文獻:1、教育部現代特殊教育.201X.2、《培智英語指導意見》培智生活英語教學反省(例文)培智生活英語教學反省培智生活英語教學反省培智中學生英語教學反省隨感培智中學生英語教學反省隨感前段時間，我聽了劉露同學一節語文課真是獲益頗豐。我認為培智中學的同學上英語課是最頭痛的事，同學難教，師生難學，一問三不??知，對有些輕度的中學生來說，更是對牛跳舞。如何讓她們對數學感興趣，又讓她們盡或許的多學一點數學知識，是英語同學最棘手的問題。我們曉得教學的最優化就是班主任設計的一切活動都能啟發師生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我覺得教學設計應從緊貼白癡師生的生活例子出發，用自己中學生最感興趣的方式，提供師生參與學習過程的材料，保證師生活動的內容和時間。把學何種,如何學,交給師生，同學堅信每一個中學生都能用不同的速率、自己的方式、學好不同水平的英語。班主任應鼓勵師生獨立探討、互助學習、敢于發??表新見解和新做法，讓師生充分動口、動手、動腦，主??動搜集、交流。真正產生開放性課堂，設計開放性問題，白癡中學生能夠主動參與，培養探求意識、創新意識、實踐能力才有或許。在教學過程中，班主任都應當予以鼓勵;同時要勤于發覺白癡師生的學習個性，加以引導和??發展，調查數據闡明，白癡師生從喜歡某位班主任到喜歡那位班主任所教學科，因而在課堂上表現出最佳心理狀態。

所以，培智英語應視為應用英語而不是理論物理，教學時應把具象的書本內容形象化，冗長的練習游戲化;讓智障師生用英語思想方式解決身邊??疑難問題，感遭到學英語是生活的還要。變“要我學英語”為“我要學英語”。聽培智英語課反省聽培智英語課反省前段時間，我們學院組織了班主任人人上一節公開課，通過講課我獲益頗豐。我認為我們培智中學的同學上英語課是最頭痛的事，同學難教，師生難學，一問三不知，對有些輕度的中學生來說，更是沒有方法教。如何讓她們對數學感興趣，又讓她們盡或許的多學一點數學知識，是數??學同學最難辦的問題。我們知道教學的最優化就是班主任精妙的課堂設計，詼諧幽默的語言都能啟發師生的思維??，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我覺得教學設計應從緊貼培智師生的生活實例出發，用自己中學生最感興趣的方式，提供師生參與學習過程的材料，保證師生活動的內容和時間。把學何種,如何學,交給師生，同學堅信每一個中學生都能用不同的速率、自己的方式、學好不同水平的英語。班主任應鼓勵師生獨立探討、互助學習、敢于發表新見解和新做法，讓師生充分動口、動手、動腦，主動交流，真正形成開放性課堂，設計開放性問題，培智中學生能夠主動參與，培養探求意識、創新意識、實踐能力才有或許。

在教學過程中，班主任都應當予以鼓勵贊揚;同時要勤于發覺培智師生的學習個性，加以引導。我想，培智中學生英語應視為生活英語而不是理論物理，教學時應把書本內容形象化，冗長的練習弄成游戲化;讓師生在嬉戲學校習英語;??讓培智師生用物理思想方式解決身邊疑難問題，感遭到學英語是生活的還要。怎樣上好培智生活英語怎樣上好培智“生活英語”課內鄉縣陽光學院為殘障師生的思維普遍表現為行為盲目，自控能力差，常常缺少對新知識進行思維再加工的能力。她們的思維水平常年逗留在直觀、具體層面上教學反思數學，所以英語教學已成為培智教育的難點。關鍵詞:英語教學生活化生活離不開英語，英語就在生活之中。??培智課程上將英語課定為“生活英語”，就說明了培智英語教學與生活實際是息息相關的，這只是由培智師生的智力特征決定的。班主任的英語教學要從中學生已有的生活經驗出發，將數學學習與師生的生活結合上去，通過多種形象直觀的教學方式，使它們學會具象的英語知識，學會用英語的目光觀察周圍的世界，發覺英語的作用與意義，感受英語來始于生活又應適于生活的樂趣。這么，如何能夠上好培智“生活英語”課呢，我認為應從以下幾方面探討:一、多方創設生活情景努力迸發英語興趣聾啞女孩無法和正常小孩比，也不能和