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圖標：小大

2023年廣州市高中學業(yè)水平考試語文試卷的命制，落實立德樹人根本任務，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為根據，滲透《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新觀念與新要求。堅持五育著力，面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸用書，展現物理學科的德育導向。以素質題旨為統(tǒng)領，考查英語思維，展現英語學科本質，發(fā)揮英語學科的德育價值作用。落實“三個重視”和“四個考下來”的要求，突出對“四基”“四能”的考查，關注素質簽署狀況，重視內容的結構性，突出整體性，創(chuàng)設適切的真實情景，展現應用性、探究性和綜合性，推動寫好“雙減”后半篇文章。

一、將“五育”有機融入試題素材，展現英語學科德育導向

試題的命制選用與社會經濟發(fā)展有關的素材，將育人、美育、體育、勞動教育有機融入到試卷中，引導師生德智體美勞全面發(fā)展，展現英語學科的德育導向。

第1題2023線性代數試題，以2023年全省冬作物收獲狀況為背景，考查科學記數法，讓師生直觀感遭到國家發(fā)展，加強民族自信心。

第8題，以勾股定律證明過程的圖形為背景，探求圖形中的數目關系，讓師生了解核心概念與重要步驟形成、發(fā)展和應用的過程，在探究中體會英語的價值。

第16題，以木藝美術品加工實踐活動為載體，通過對加工時間進行合理優(yōu)化，考查師生有條理違背邏輯的思維過程，展現勞動中的英語。

第21題，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“對聯”為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語原理有機結合，考查運用英語原理“量與量之間的關系，數量等于各份量之和”建立英語模型，解決實際問題的能力，體驗英語之美，厚植家國情結。

第23題，以街舞隊選拔參賽為背景，結合實際問題中的數據，按照要求解決實際問題，考查對數據的數字特性意義的理解，展現體育活動中的英語。

第25題，以“節(jié)水”為背景，考查從英語的視角觀察、分析、思考、表達、解決、闡釋生活中遇見的問題，展現英語的應用價值。

二、面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸用書

試題的命制根據課程標準規(guī)定的“課程目標”與“課程內容”，考查主干知識、核心能力、基本思想方式；注重挖掘用書，結合用書中的內容、學科思維與思想方式進行再設計，引導班主任用好用書，師生學好用書，逐步引導教學回歸用書。素材始于師生生活所見所聞及課堂所學，試卷表述和借喻與師生學習經驗一致，便于師生理解，促使不同水平的師生作答。

第23題，試卷背景源自用書，立足用書所揭露的概念本質，設置與用書關聯的任務，展現命題與用書的深度關聯。在考查基本知識的基礎上，推進、拓展對殘差統(tǒng)計意義的考查，既考查直接運用殘差的統(tǒng)計意義進行推論，又考查運用殘差的統(tǒng)計意義設計、分析、計算、篩選符合語境的數據組，通過對數據的對比與關聯，開掘數據蘊涵的信息，以便作出統(tǒng)計推論。試卷設計的重點不在于知識的單純記憶與簡略使用，而是以數據的數字特點為發(fā)力點，考查師生逐層剖析與挖掘問題的邏輯結構，結合數據通過推理作出正確的決策與推論的能力。讓師生感遭到在實際生活中，引進統(tǒng)計量的必要性，展現統(tǒng)計量的統(tǒng)計意義，突出統(tǒng)計量的應用性。

三、整體設計，展現知識內容的結構化

試題的命制從整體上掌握學科內容的發(fā)展脈絡，學科本質特性，以及學科內容之間的緊密關聯。試題重視對學科知識的整合、深化與拓展，以數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與機率三大知識版塊中的主干知識為載體，重點考查知識之間的內在聯系和整體結構。試題中每道考題既有只身的考查目標和功能，又能與其他試卷配合，相關考題組合在一起，產生結構化功能，展現學科內容的整體關聯。引導教學注重對教學內容的整體剖析，幫助師生推行能展現英語學科本質，對未來學習有支撐意義的結構化的物理知識機制。

數與代數版塊試卷的命制從整體的角度進行設計，是從代數式及其運算到多項式（組）和解多項式（組）、不方程（組）和解不方程（組）再到函數進一步發(fā)展的，結構化展現數與代數的內容2023線性代數試題，考查數與代數的思想方式，展現數與代數的本質特性。如第17題考查數及數的運算；如第9、10、19題考查代數式及其運算；如第5、11、21題考查多項式和解多項式；如第18題考查不方程組和解不方程組。函數是數與代數版塊的主干知識，是研究運動變化的物理模型，它來始于實際又服務于實際，從實際中具象出函數的有關概念，又利用函數知識解決實際問題。函數的圖像與性質是函數的主體，從函數的數目特性和幾何特性（圖像）來塑造每一類詳細函數的性質，充分展現了數形結合是研究每一類函數的基本思路與技巧。如第12、22、26題考查反比列函數、一次函數和二次函數的圖像與性質，運用數形結合的思想方式解決問題的能力；如第25題通過對現實問題中變量的剖析，確立兩個變量之間變化的依賴關系，理解用函數抒發(fā)變化關系的實際意義，利用平面直角座標系中的描點，用圖像描繪變量之間的函數關系，運用函數的圖像與性質解決實際問題。

圖形與幾何版塊試卷的命制從詮釋證明、運動變化、量化剖析三個方面考查基本幾何圖形的性質，利用幾何直觀，利用推理，探求并發(fā)覺在運動變化過程中圖形的不變量與不變關系，并推行圖形與坐標的聯系。如第6、14、15、24題考查六邊形、平行線、圓的基本性質；如第20題考查特殊垂直四邊形之間的內在聯系；如第27題考查在圖形運動變化的過程中發(fā)覺圖形的性質，用詮釋推理證明其推論創(chuàng)立的能力；如第28題考查從圖形與座標關系的視角探究運動變化過程中圖形的不變量與不變關系的能力。

統(tǒng)計與機率版塊試卷的命制重點突出統(tǒng)計全過程，在數據的搜集、整理和描述的基礎上，考查了平均數、方差在數據剖析時的作用，以及樣本恐怕總體的思想，注重考查了對數據的剖析和運用數據中提供的信息解決問題的能力，以及獲取有效信息并進行統(tǒng)計推論的意識。如第13、23題，考查利用統(tǒng)計思想方式解決問題的能力。如第7題，考查定量描述隨機風波發(fā)生的或許性大小。

四、素養(yǎng)題旨，思維開創(chuàng)，導向教學

試題的命制以素質題旨為導向，根據核心素質的內涵及詳細表現，關注英語的本質，關注通性通法，綜合考查“四基”和“四能”。

對具象能力的考查，重點展現在才能從實際語境中具象出核心變量、變量的規(guī)律及變量之間的關系。如第25題，考查從英語的視角觀察剖析數據，從實際問題中具象出第一次用水量、總用水量等變量，以及變量之間的關系，將實際問題轉換為物理問題，逐步將第一次用水量與總用水量之間的關系具象為一種函數關系，并用函數知識進行抒發(fā)，考查“會用英語的目光觀察現實世界”“會用英語的思維探討現實世界”。該題從整體上構建函數研究的框架，根據“實例—概念—圖象—性質—應用”的次序從整體到局部展開研究，以綜合利用物理知識與思想方式解決實際問題為考查重點，讓師生經歷發(fā)覺、提出、分析、解決問題的全過程。引導教學組織有效的綜合與實踐活動，任務對準物理本質，在解決實際問題中融入語文知識與思想方式，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識與實踐能力。

對運算能力的考查，著重于選擇合理別致的運算策略進行運算。如第19題，既可以通過代入消元求出結果，也可以利用因式分解、分式的基本性質將代數式通分后，通過整體代入更簡練地求得運算結果。引導教學在按照法則和運算律進行正確運算的基礎上，學會觀察、分析運算條件，選擇別致的運算途徑，通過運算促使物理推理能力的發(fā)展，產生規(guī)范化探討問題的質量。

對推理能力的考查，注重于根據推理的基本方式和規(guī)則，探求論證過程并有邏輯的抒發(fā)。如第4題，考查通過代數運算進行推理。如第20、24、27題，考查抓住圖形特性，剖析圖形性質，利用圖形剖析問題，探求解決問題的思路，利用相關的幾何知識進行證明，并能正確進行敘述的能力，考查中學生“會用英語的思維探討現實世界”“會用英語的語言抒發(fā)現實世界”。引導教學在數與代數塊板、圖形與幾何版塊關注推理或證明的內容，培養(yǎng)中學生產生重論點、有條理、合乎邏輯的思維質量。

對應用意識與模型理念的考查，注重于有意識地運用物理概念、原理和方式解決實際問題；依據詳細問題，具象出英語問題，將問題中的數目關系用多項式（組）進行表示，求出結果。如第16題，考查發(fā)覺現實情景中蘊涵著的邏輯關系，運用所給數據設計符合實際要求的最優(yōu)解決方案的能力；如第21題，考查理解問題情景，將實際問題轉換為物理問題，確立多項式（組）模型，通過對多項式（組）的求解，解決實際問題的能力。引導教學挖掘與師生生活緊密相關的問題，確立物理模型并利用物理知識和技巧解決問題，培養(yǎng)師生模型理念與應用意識。

其實，英語學科鞏固先前考試內容變革成果，積極發(fā)揮試卷德育功能，保持了考題的基礎性、綜合性、實踐性的特色。以素質為導向，堅持創(chuàng)設符合師生特性的情景，考查主干知識，考查核心能力，考查基本思想，考查發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，英語學科緊密聯系用書，充分挖掘用書中適切的素材，引導教學回歸課堂，引導班主任發(fā)揮課堂的主渠道作用。