第1篇：白鷺的詩例文

白鷺天生麗質。李時珍《本草綱目》解說：“鷺，水鳥也。雪白如雪，頸細而長，腳青善翹，高尺余，解趾短尾，喙長三寸。”郭沫若《白鷺》一文，對白鷺外觀有獨特的評價：“那潔白的蓑毛，那四肢的流線型結構，那鐵色的長喙，那藍色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

白鷺姿態優美，動作灑脫，極富輕盈之神韻。隱沒時，白鷺收斂羽翼，背部或伸或縮，細長的腿輕松地支撐著潔白的臉龐，活脫脫“雪衣公子立芳洲”。行走時，白鷺頭部收縮成S形，舉步輕柔穩健，慵懶自在。翱翔時，白鷺頭部亦呈S形，雙腳向后并攏，緩緩地慫恿厚實的翅膀，直沖云天，卻又從容不迫。白鷺還有“群飛成序”的習性，故在白鷺棲居地常能觀賞到“一行白鷺上青天”的景色。可以說，白鷺的知性和優雅，完全可以與白天鵝相抗衡。

白鷺以濕地為棲居地。在海邊、湖泊、溪流、水稻田和沼澤地，常能看到白鷺的美麗身影，唐宋詩歌中就有“漠漠旱田飛白鷺”，“草長平湖白鷺飛”等生動描畫。白鷺棲居最密集的當屬四川懷遠的白鷺島，每年夏天有上萬只白鷺在島上筑巢繁衍，有時百千白鷺齊飛，場面蔚為壯麗。

白鷺“林棲而水食”。獵食時，白鷺邁動性感涉水徜徉，目不轉睛地盯住水里的小昆蟲，之后忽然伸開長頸，用又長又尖的嘴向水底忽然一啄，確切地把食物叼住。有時也“久立山澗石”，趁機獵食過往的海魚。夜晚，白鷺歸巢，寄居于巖礁的山林，在草叢、竹叢或葦山坳里過夜。

有趣的是，頗具靈性的白鷺擅長“擇優而棲”。當所棲居的環境惡化時，白鷺常會不辭而別；而當環境得到改善時關于白鷺的詩，白鷺又會驟然飛回。為此，作家謳歌的“翩翩白鷺下晚霞”的景色，在環境學家們看來，其意義遠不止于詩情畫意，它還意味著環境的優化，意味著人與自然的和諧。

第2篇：白鷺的詩例文

一、反復吟誦，體會詩歌的音韻美

散文具有音樂性。在散文形成的早期，它和音樂、舞蹈三位一體，有著密切的聯系。《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中形于言，言之不足故傷懷之，嘆惜之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”由此可見，散文和音樂是密不可分的，詩文宜于吟誦。因而，對于帶有強烈音樂性的散文來說，感受其意境的最佳途徑莫過分吟誦。目視其文，耳聞其音，心通其情關于白鷺的詩，意會其理，通過朗誦，可讓中學生感悟散文美的曲調，融入美的情感，體會美的意境，達到審美愉悅的良好境界。

張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水文蛤肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風煙雨不須歸。”粗看頗像七言律詩。雖然，《漁歌子》這一律詩是古代教坊曲，全首律詩配合協調而有規律，又用長春韻，朗讀上去也是很順當上口的，但順當之中又有變化。因而，在教學中，我以“讀”貫穿一直：一讀，通過反復吟誦，讀出詞的音韻美；二讀，想像畫面，讀出詞的意境美；三讀，巧抓白鷺，品出詞的情感美。致力通過三個不同層次的吟誦，讓中學生走入詩歌所勾勒的意境之中，漸次領會作者的情感。

這首詞描寫了江南水鄉春汛時期捕魚的情境。頷聯色調輕柔，用語開朗，意境悠長，抒發了詩人對美好大自然的真摯愛戀，以及對自由自在生活的憧憬。梁實秋先生說過：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，并且要拉長聲音來詠，這樣就能陶冶性情。”可見，詩歌除了要讀出節奏感，更要讀出詩歌的風韻。我們用現今的語音去剖析《漁歌子》一詞的音律，都會發覺這首詞中平聲字占大多數。張志和在這首詞中盡量多使用入聲字的目的，就是要讓讀者在綿長的聲音中，感遭到他當時恬靜、平和的心境。他把自己的情感融合在音律中，通過韻律傳達給讀者。為此，在中學生讀準、讀通詩歌的基礎上，班主任鼓勵中學生嘗試為詩歌界定節奏不練習朗誦，讓中學生初步感遭到古詩歌所具有的節奏感。接著，我按“平長仄短”的要點指導中學生朗誦，讓中學生有意把“前、飛、花、肥、笠、衣、風、歸”這些字的讀音拉長，反復吟哦。在整齊、悠長、和諧的韻律中，無聲的文字弄成了有情感的音符，詩歌的生命力跳動上去。中學生讀的是沉郁頓挫、有滋有味，除了感遭到古詩歌所具有的節奏感、音樂感，同時朦迷蒙朧地感遭到詩人平和、悠然、自由的心境。

二、詩畫結合，想像詩歌的意境美

大多詩詞具有“詩中有畫，畫中有詩”的特征。作家經常將自己的情感融入到景物的描寫當中。因而，要引導中學生了解這些情感，就必須從這滲透了“情”的景物入手。倘若能把這種景物的畫面詮釋在中學生眼前，讓他有一個直觀的體會，對畫中的意境有一個具體的感知，能夠很自然地推動中學生走入作家所創設的意境，因而更深刻地感受詩歌的圖畫美和意境美。詩人張志和博學多才，歌詞、詩畫俱佳。他經常把繪畫的方法融入到寫詞當中。在《漁歌子》這首詞中，詩人僅用了27個字，將遠近高低的風景融會其中，勾勒了一幅意境優美而開朗的水鄉風光：遠山翠綠，白鷺高飛，桃花火紅，碧波粼粼，漁夫頭戴箬笠，身披蓑衣，在夏天的斜風里釣魚，非常悠然。漁翁正是被這眼前的景色深深地吸引，在斜風煙雨中，他沉醉其中，樂而忘返。為了讓中學生感遭到詩人沉醉于大自然山水之色中清閑自由的生活樂趣，班主任可引導中學生通過詞中的文字去想像詩歌中所勾畫的畫面美，體會詩歌中的意境美。為此，在中學生通讀詩歌的基礎上，班主任巧妙地捉住了詞的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水螯蝦肥”，引導中學生靜觀文字，配樂想像：在斜風煙雨中漁翁看見了一幅如何的景色呢？中學生們在悅耳的古典音樂聲中，插上想像的翅膀，漫步在想像的海洋中，透過這兩行文字，想像出西塞山前白鷺高飛、桃花綻放的美麗景色。在想像中，中學生不知不覺就走入了詩歌所勾畫的美妙的意境之中。

三、抓住詞眼，體驗詩歌的情感美

第3篇：白鷺的詩例文

放眼望去，白色的燕子花鋪天蓋地，像一幅長長的畫卷，掛在我們面前。山坳上的碧草，仍然連綿到遠方。突然，不遠處幾只黑色的大鳥，吸引了我的視線。它們在這如畫的田間閑庭信步，雪白的羽毛纖塵不染，真是好看。“快看，天鵝！”“那是天鵝，那是白鷺。”媽媽的語調這么平靜，雖然有點見慣不驚。如此美麗的鳥，我還是第一次看到，豈可不驚喜異常。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”爸爸背起了熟悉的詞句。“漠漠旱田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”我也補了一句。這么景色，現在真是難得一見了。

其實是我們的詩情畫意，打動了父親的情絲，她也禁不住唱起了童謠：“牽羊幾，買羊幾，買到荷葉新塘幾，鷺鷥子絆了腳，回家貼膏藥……”起初我聽不懂，后來母親說，這是她們兒時玩游戲唱的歌。她還說，在先前，白鷺在田間隨處可見。尤其是秋冬一月，村邊的松樹剛才盛開新綠，一條條溪水，自上而下，順著村莊，一路“嘩嘩”地唱著歡歌。人在田邊開始播種，白鷺在山水間自由翱翔，何其快樂！聽著母親的話，我想像得到她當初的幸福。

白鷺們沒有理會我們，一直旁若無人地在田間覓食。遠遠地看著它們，我們不敢靠攏，生怕侵擾了那些精靈。忽然，一聲炸雷刺穿長空，我嚇出了一身虛汗。幾只白鷺到處嘩變。我看見，一只白鷺的羽毛上，布滿了血水。飛了幾下，又跌落出來。似乎在電視上見過這樣的情境，可當我真正面臨這一刻的時侯，內心瞬間有了一種無比的驚艷與悲傷。沒有想到，為了一己私欲，還有人會對這么美麗的生命下手！

返程的路上，誰也沒有說話。我們的心頭，染上了一層沉重的悲傷。真不曉得，美麗的白鷺――這一上蒼賜給天空的詩行，今年還是否會出現在我們的視野里。我們慢慢遠離了村野，恍惚中，眼前總是那“漠漠旱田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的情境。

第4篇：白鷺的詩例文

[關鍵詞]古詩歌教學；藝術內涵；挖掘；策略

《漁歌子》一文雖短，卻以樸拙輕盈、情思優美而引人入勝。在甜美清新的水鄉風光和理想化的漁人生活描摹中寄寓了作者憧憬自由、悠然端莊的流溢情結，堪稱景情交融、含蓄蘊藉。教學中，筆者引導中學生從全文27字著手，反復吞咽吟唱，充分想像體驗，感悟其豐富奇特的藝術內涵。

一、在吞咽文字中品位語言美

前不久，聽了特級班主任王崧舟執教《楓橋聞笛》一詩，一個“對”字對出了作家的孤單和無眠，著一字而意境全出。美的語言須要反復揣測，從《漁歌子》一文中也可以見到張志和用詞的精當準確、凝煉委婉，假如引導中學生捉住其關鍵字詞進行剖析、比較，細加推敲，這首詞的美所傳達給中學生的便會愈加完整。如，詞第一句中的“西塞山前白鷺飛”中的“飛”字，只是平時的白鷺飛嗎？經過指導朗讀，充分想像，中學生不難感受在蒼郁的西塞山背景下，這一飛，視覺由下到上，由近及遠，心緒跟隨緩緩騰空的白鷺飛到了藍天，把中學生帶入遐思的空間，如同每一扇翅翼的晃動都扣動著每一位中學生的心弦。這一飛漸近漸遠，飛得很有風韻。再如，“桃花流水文蛤肥”中的“肥”字，通過吞咽，形象漸漸清晰，不光是聽到魚肥，也可看到魚兒歡蹦亂跳的水花聲。師點撥：一個“肥”字招來了哪些？通過聯系上下文，中學生豁然大悟，白鷺高空徘徊和漁人不須歸的原因其實就為鰻鱺“肥”吧！一個“肥”字讓我們嘴巴化痰。只有通過反復推敲，讓中學生漸漸品位，細細吞咽，能夠加深中學生對句子的理解，感悟其詞語的內蘊和妙處，不斷提升中學生的語言水平。

二、在誦讀涵詠中體會音韻美

新課標非常強調：“誦讀優秀詩歌，注意通過詩歌的語調、節奏等感受作品的內容和情感。”通過反復朗讀能有效地剌激中學生的感知覺，使她們獲得對美的感性認識，同時又能感染她們的心靈，使其形成對詞意的理智思索。

范讀，能迸發中學生的審美欲望，引導她們正確的審美傾向，使她們形成愉悅的審美情趣。《漁歌子》這首詞的節奏可以這樣界定：西塞山前/白鷺/飛，桃花流水/草魚/肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風煙雨/不須歸。由于白鷺有的緩緩駛向天空，有的在高空自由徘徊，語氣上也可作如下的處理：讀“西塞山前”升調音量漸漸加強，力度逐步強化，到“白鷺/飛”語速放慢，聲調放輕，語尾盡量地延長，似縷縷余煙吹來，又似幾縷云霞吹散；讀“鱖魚/肥”力度從強逐漸減小，語速平緩，即彰顯“飛”和“肥”的押韻節奏，又彰顯出二者聲調的絕然不同。就整首詞而言，第一句與第二句語調配置交錯，起伏跌蕩，相應諷喻。在讀“青/箬笠，綠/蓑衣，斜風煙雨/不須歸”一句時，可捉住“青”和“綠”、“箬笠”和“蓑衣”的對仗，語速飄逸，語氣輕柔，彰顯出畫中人的恬然自得。這樣除了迸發了中學生對讀詞的興趣，也充分調動和發揮中學生的多種感官作用，對理解詞意、體會作者的思想愛情有著很大的幫助。

仿讀，是一個反復思索，不斷加深體驗詞美的過程。中學生在班主任引導下雖理解了句子的美，但不一定都有真切的感受，還須要一個不斷推進認識的過程。如，這首詞的“桃花流水”和“斜風煙雨”四字之間律詩交錯、瑯瑯上口，“白鷺飛”中的一個“飛”字，中學生乍讀不準，班主任反復示范，中學生不斷模仿，方可意會神領。古人云：“熟讀宋詞三百首，不會寫詩也會吟。”在仿讀過程中，不知不覺就可吟唱一二，找到詩人的覺得，感受詩人的心境，對作者的情感揣度入微，朗讀能夠形神兼具。所以，中學古詩歌的學習應旨在于吟誦這個根本。

三、在啟發想像中創造意境美

意境常常最能彰顯作者此情此刻想要抒發的情感、愿望。古詩歌的意境常常是言有盡而意不盡，意有盡而情不盡，“情動于中而形于言”。

1.呢喃慢誦，繪形

一首古詩歌原本在中學生心里的隱喻是雜亂的，須要朋友們緩吟慢誦、邊吟邊想，不斷地編織成型，能夠構成一幅完整的畫面。如，在教學《漁歌》時，可讓中學生初讀課文，捉住文中主要景物，想像隱喻構成的初始畫面，中學生不難找出詞中的景物有西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、還有箬笠蓑衣下的漁者。這樣一幅畫的主體逐步生成，輪廓清晰了。

2.想像入境，繪色

蘇軾曾贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，雖然并非王維詩作這般，這首詞最能彰顯“詞中畫”的意境。在繪形的基礎上，讓中學生找出彰顯顏色的詞句，如白鷺的“白”、箬笠的“青”、蓑衣的“綠”，但通過進一步地朗讀和想像，中學生挖掘到還有西塞山的“青”、桃花的“桃紅”、鱖魚的“白和淡黃”，多種顏色的組合和對比，鮮明而又和諧，編織成一幅多彩的畫面躍然紙上。

3.創造詞境，點睛

顏色的搭配和腰線的描繪給了中學生一幅優美的畫面，這只是視覺的投入。但是，張志和的這首詞激起的不光是視覺投入，而是我們的眾多感官。教學時，提醒學生詞中所勾畫的季節，通過桃花剛才凋零，畫中人的箬笠蓑衣，推猜應當是春末夏初時節，那應當是鈴兒吱吱地響，蛙兒呱呱地叫，河水湍急地流，煙雨咝咝擊打著箬笠……通過講義的播放，朋友們的觸覺不斷豐富上去，再加上晚風煙雨迎頭吹，嗅覺也參與其中，雖然桃花的香味未散，隱約還有一股香味，味覺也被激活。此時，我們已身在其中，不曉得畫中人是我和朋友們，還是我們的課堂成了煙波畫，物我合一，我們成了畫中的主角。通過各類感官的投入和朋友們的創造性想像，畫面更豐富，更具立體感，嫣然成了一幅活畫了。所以，只有通過挖掘文意，創造性的想像能夠使中學生真正悟其“神”，會其“意”，起到畫龍點睛的療效。

四、在師生和歌中體驗人情美

第5篇：白鷺的詩例文

一、利用遠程教育資源迸發中學生學習興趣

我在教學《漁歌子》這首詩時，借助遠程教育資源創設情景，迸發中學生的學習興趣，讓中學生邊聽委婉悅耳的音樂，邊欣賞動漫。色調明麗的圖畫上有一位漁翁頭戴像青翠的大圓盤似的圍巾，身披白色雨鞋，在澄澈清亮的海面上愜意地釣魚，時常有白鷺從海邊振翅翱翔著。此情此景令人心曠神怡，感遭到“醉翁之意不在酒”。別說中學生，就連我那位老師都被眼前七彩斑斕的畫面所創設的情景沉醉了。我看見中學生身上個個流溢著幸福的笑容，心中忽然不禁一陣心酸，過去不好好借助中學接收好的遠教資源上課，真的是告慰自己的中學生，為啥中學生上課沒精打采，對學習詩詞不感興趣。課步入尾聲我對中學生說：“這篇課文既然是詞，這么我們可不可以嘗試著用自己喜歡的方法給這首詞編曲呢？”學生思索了一會，有朋友就悄悄地說：“可以。”“同桌間互相唱著聽，再自我推薦唱給你們聽。”這下寢室里沸騰了，中學生的情緒也激增了，個個眉開眼笑，忽然寢室里就像一場春雨來過，中學生個個揚眉吐氣，變得是這么生機勃勃。各自依照自己的經驗和愛好開始試著唱上去。因為這是寫鄉村生活的畫面，所以在自我推薦交流中袁山淋朋友的“山歌調”剛一唱完，寢室里馬上響起雷鳴般的的掌聲。既然你們都喜歡這個調，我就讓他教你們唱一下，在短短的幾分鐘內女兒們不但會唱并且還很流暢地背出來。兒子們身上燦爛的微笑展現了樂學詩詞。

二、利用遠程教育資源幫助中學生突破學習中的難點

趁著女兒們激動勁兒，我急忙笑逐顏開地說：“孩子們，大家真聰明！居然能用歌聲把詩歌唱下來，這么這首詞的意思如何理解呢？大家先讀一讀書上的注釋，看能不能悟透詩意？”然后，我引導學生理解每句詩的意思。告訴中學生作家用詩歌來描述自己所看所想所感，我們可不可以用繪畫的方式來抒發呢？“一石喚起千層浪”學生的學習熱情再度升起。按照中學生的認知發展水平和心理特征，她們很喜歡繪畫，“西塞山前白鷺飛”中，我們要畫哪些呢？小孩們馬上爭先恐后地說：“畫山、白鷺”（因為中學生在生活中幾乎沒見到過白鷺，也不認識白鷺，這時我便播放了遠程教育資源白鷺的圖片以及白鷺的簡筆劃。上課伊始的時侯中學生從教案上見到的白鷺是翱翔著的遠景，不利于中學生仔細觀察，這里我讓她們再觀看近距離的而且是靜止的白鷺）。有中學生說：“山上有樹啊，鳥兒要在樹上休息，跳舞，或飛來飛去，其實要畫樹的。”說完，女兒們拿起筆馬上畫上去，同樣“桃花流水文蛤肥”，這時中學生們能夠舉一反三，要畫“桃花、小河或溪水、魚兒”。又有兒子發話了：“老師，魚兒要畫胖胖的，花要艷麗，要多。”于是有人就問：“為什么呢？”“花多，花嬌艷，馨香把魚兒都給吸引住了，成群接隊的魚跟人一樣也來欣賞桃花呀！”“要畫胡蜂，花開了，胡蜂要采蜜的。”還有小孩說還要畫人，那么美的地方肯定有許多人來欣賞。“青箬笠，綠蓑衣，”那些愛好垂釣的人趁這魚兒多，也跑來垂釣了，由于我們是農村分校，大多小孩都居住在農村，對“箬笠”和“蓑衣”有所了解，不懂的就讓曉得的中學生告訴你們，老師作適當補充，讓每位小孩都了解“箬笠”和“蓑衣”用哪些做的，作用是哪些（又播放遠程教育資源箬笠，蓑衣圖片，讓中學生直觀感知，同時讓中學生明白，過去人們下雪天干活都是頭戴斗笠，身披蓑衣，而如今人們大多用雨鞋取代了）。這樣一來，中學生都會明白天下著蒙蒙煙雨，這種釣魚的人就會頭戴斗笠，身披蓑衣。小孩們立刻叫上去：“老師，我們曉得該畫哪些了。”很快，一幅幅漂亮的圖畫就顯露在眼前了。此時，我趕快說了一句：“畫畫好了寫一段話，把你畫的內容寫下來共同分享，聯賽賽事，看誰的話寫得漂亮。”很快，絕大多數中學生都完成了，最后就是交流評價和談體味。

三、在教學詩詞中運用遠程教育資源后的感受

第6篇：白鷺的詩例文

一、多音字

挨āi(挨近)ái(挨罵)

澄chéng(清澄)dèng(澄清)

便pián(實惠)biàn(便捷)

鮮xiān(新鮮)xiǎn(鮮見)

二、近義詞

精致~奢華適合~適宜

死板~腫脹

尋常~平時設計~企劃

安穩~安詳

癖好~愛好望哨~放哨

可惜~驚訝

開辟~開拓竟然~居然

囑咐~告誡

綻放~怒放姿態~坐姿

找尋~尋找

尤其~非常

繁茂~茂盛

熟悉~熟習

索性~干脆

三、反義詞

精致粗笨死板自然淘氣可愛

安穩危難實惠高昂

愛慕討厭

綻放凋零提早延后自在拘束

成熟柔弱舒適難過

完整殘缺

四、詞語歸類

1.表示神情的詞語:神氣爆棚

神采奕奕炯炯有神大驚失色

2.與鳥有關的四字熟語

鳥語馨香笨鳥先飛驚弓之鳥鳥盡弓藏百鳥朝鳳振翅高飛

五、佳句積累

1.比喻句

(1)在清水田里,時有一只兩只白鷺站著垂釣,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

這句話把白鷺站在旱田里垂釣稱作是玻璃框里的畫面,把清水稱作玻璃,把田稱作玻璃框,十分生動地描寫出了當下的畫面,讓人覺得身臨其境。

(2)瞧,多么像它的父親:紅嘴紅腳,灰白色的毛,只是心口還沒生出珍珠似的圓圓的小白點。它好肥,整個身子貌似一個柔順的球兒。

這句話把珍珠鳥背上的小白點稱作珍珠,把它的身子稱作卷發的球兒,突出了珍珠鳥的體形特征。

(3)白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的詩歌詩。

這兒把白鷺稱作詩、散文詩,突出了白鷺蘊涵著的內在美。

2.擬人句

(1)人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?

這句話用擬人的修辭手法把白鷺站著時的樣子說成是在望哨,寫出了白鷺站著時的情境。

(2)我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還咂咂嘴,莫非在做夢?

這句話用擬人的修辭手法生動地寫出了珍珠鳥睡覺時的情態。

3.夸張句

廣州有一處小山,全是槐花樹,花開時那才是香飄十里。

句話的“香飄十里”是夸張寫法,寫出了槐花的芳香。

4.涵義深刻的短語

(1)玉米的益處好多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把暗紅碧綠的果實高高地掛在吐蕊上,使人一見就生愛慕之心。

作者將玉米與桃子、石榴、蘋果進行比較,突出了玉米的樸素無華。

(2)人要做有用的人,不要做只講體面,而對他人沒有用處的人。

這句話闡明了文章主題,說明了做人要做對別人有益的人,不能做只講外表,而對他人沒有用處的人。

(3)信賴,常常創造出美好的境界。

這是文章的總結句,也是闡明文章主旨的語句,說明了互相信任才會創造出彼此和諧的美好世界。

第7篇：白鷺的詩例文

先從上海的名子來說吧，上海為什么叫作“鷺島”呢？由于從我們廣州最高峰“洪濟山”俯瞰，上海島形極似白鷺，如清朝作家池顯方在《登洪濟山》詩中即有“洲形果小如飛鷺”一句。所以昨晚以鷺為名的島嶼，非只上海獨有。僅在山東沿海，就有許多個島嶼因有白鷺生活而以“鷺”為名的，如象山的“白鷺嶼”、平潭的“鷺鷥島”等。但時至今日，一提鷺島，人們首先想起的地方，一定是杭州。

再說，上海的好玩之處。我介紹一下南閔行吧！南閔行上面有十八金身羅漢，四大大士和四大天王。再往遠處看，一塊天然巨石上有大、小字，上面有好多錢，由于許多人都收錢往上面投，山上有大大小小和奇形怪狀的石頭，有的很粗糙，有的特別光滑，還有的巨石被樹葉頂著呢！南閔行面向大海，山下有一個南閔行寺，終年香火不斷。

還有萬石動物園。一進房門，爬上長長的峭壁就來到那就像閃耀的綠寶石一樣的萬石湖，湖上曲橋臥波，殿宇水榭，碧波回蕩。仔細一瞧，湖中央漏出海面的石頭上居然趴著兩三只兔子，在酷熱的太陽照亮下，它們常常探探頭、伸下蹲，一派悠然自得。河畔周圍種滿了各類各樣的動物，非常令人印象深刻的是環繞海邊大王椰樹、華盛頓棕，一棵棵這么高大、那么勻稱，像衛隊似的守衛著萬石湖。青山綠水，藍天白云，如同一幅美麗的畫卷。往右望去，在一棵棵南洋杉環抱中，鄧小平父親親手種下的大葉樟，巍峨欲滴。兒童們在樹下玩耍，風一吹過，大葉樟的葉子隨風舞動，猶如一位和善可親的父親笑嘻嘻地看著兒童們嬉戲。接著繼續向前走，很快便到了百花廳，上面展示著各類各樣的蘭花，有像竹芋通常的拖鞋蘭，有像停止在葉子上的蝴蝶通常的波斯菊，有的像……這些蘭花千奇百怪，千姿百態。廳內有一個水塘，池中央有一個白鷺男神的銅像，錦鯉不時浮上湖面玩耍，池畔種著槐花、茶花、番櫻桃……

第8篇：白鷺的詩例文

一進景區，就聽到海邊的小樹上停著幾只白鷺。遠遠看去，如同三三兩兩的白花零散地開在吐蕊，又像靜寂的空間里忽然迸出的幾聲音符。我想：如何只有這幾只白鷺呢？原先不是有好多的嗎？

繞開一座小土坡，我這才驚喜地發覺，在湖心的小島上卻有更多的白鷺。它們有的一動不動，猶如在午睡；有的伸長手臂，俯瞰著遠方；有的低下頭，正在吃飯；還有的，在高貴地遛彎。

突然，“撲騰撲騰”的聲音造成了我的注意。幾只白鷺騰空而起，掄起著翅膀，駛向遠處。還有一只，貼著海面，像一只滑翔機似地飛過。水面的倒影中，也畫出了它掠過時的弧線。瞧，這兒還有一只！“突”地一聲直航上去，迅速停在了不遠處那細細的葦桿上，眼光與尖嘴一起瞄向海面，雖然打算捕魚。

我靜靜地注視著它，它通體潔白。身上長著短短的潔白絨毛，臉上披著一身潔白襖子，尾巴上拖著長長的潔白羽毛。它有一雙圓而有神的耳朵，眼睛又細又尖。一雙修長的腿獨立特行，它動作敏捷飄逸，活脫脫一位輕功深厚的高手，任何獵物都逃不過它那鐵鉤通常的觸須。

第9篇：白鷺的詩例文

不曉得是誰開玩笑說了句“讓一個朋友去趕白鷺，我們照相片吧”，劉愛立刻就沖了出去，我心頭的“羨慕、嫉妒”涌了上來，也叫嚷著要出去。你們盡管說保安不會讓他出去的，我還是仍然望著校門，仍然看不見他的蹤影。忽然，你們高呼“他真跑出去了！”，我苦苦央求老師，但沒等老師答應，自己也跑了出去。

校門是開著的，保安正在旁邊掃地，我沒有顧及他的表情，隨口說了句“我出去一下噢”，很快就回去的。話還衰落地，就早已沖了出去，很快就聽到朋友們的吶喊。我很快巡視了四周，并沒有看到任何人的蹤影，連白鷺都被田野里的紅色遮住了。找到一條小徑之后，就趕忙跑了進去，這是一條很小的路，我好幾次都差點跌倒。一些草兒被我踩彎了腰，野花們卻舉起頭，看著我繼續瘋狂奔跑。

我看見了劉愛一個人站在田野中，手里還拿著綠油油的草，顯著沒有了出校門時的興奮。他當心翼翼地告訴我“白鷺就在哪里，你輕點，不然它們就跑了”，我似乎嘴上不停說“知道了，曉得了，我很淑女的”，步伐卻沒有停止。沒走幾步，就看到它們踩著小碎步，耳朵還有規律地上下擺動，我激動地叫了下來“我看到它們了”。