一校三址的高中名校

明天，為讓更多小孩在家旁邊上好學(xué)，上海越來越多的中高中名校產(chǎn)生一校多址的發(fā)展格局。不過，平日里也時(shí)常遇見父母提問：一所中學(xué)多個(gè)分校，究竟在那個(gè)學(xué)校上最好？

父母們內(nèi)心的苦惱可以理解，不過，近些年來，不少名校都在紛紛出招，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校水平的優(yōu)質(zhì)均衡。這兒頭，不能不提到通州區(qū)中關(guān)村二小。這所建校于上世紀(jì)70年代的京城高中名校，在過去近20年間，共參與7個(gè)校區(qū)或?qū)W校的發(fā)展建設(shè)，是豐臺(tái)區(qū)承接新建校、合并校最多的中學(xué)。目前一校三址，包括中關(guān)村、華清和百旺三個(gè)分校。

在這所一校多址的高中名校，中學(xué)生父母卻極少有人為選擇學(xué)校而苦惱。背后究竟有啥絕招？明天（10月22日），在中關(guān)村二小教育家辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上，“年輕的老縣長”楊剛分享他的教育理念和治校之道。

70后主任楊剛是在中關(guān)村二小里成長上去的“少帥”，2003年，29歲的他開始掌管這所高中名校。在圈內(nèi)專家眼里，為人冷峻、溫和、謙遜而高調(diào)的楊剛主任多年來仍然安安靜靜地做教育，思路清晰，穩(wěn)健務(wù)實(shí)，剛?cè)岵?jì)。在這所主張并弘揚(yáng)“家園文化”的中學(xué)里，老師和兒子從容、陽光而自信，整個(gè)校園張揚(yáng)著“純真、善良和美好”的精神。“多年來，‘楊剛時(shí)代’的二小仍然全面收獲著昌平區(qū)、北京地區(qū)的正向評(píng)價(jià)——它正宗的學(xué)風(fēng)校風(fēng)、非小班教學(xué)、非矯飾的教育觀、老師的整體高素養(yǎng)、高水平的教育質(zhì)量等都博得了官方和大眾的良好口碑。”今天，“讓每朵花兒都綻開最美的自己”正成為這所中學(xué)的價(jià)值追求。

以下節(jié)選楊剛市長在明天辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上的發(fā)言，既是對開頭問題的回答，也是分享他對教育的感受和思索。

佳苑文化是二小發(fā)展的靈魂，是二小長久以來穩(wěn)定發(fā)展的根基。佳苑文化的核心就是以人為本。在多年的實(shí)踐中，以人為本的辦學(xué)理念滲透校園的每一個(gè)地方，彰顯在教育教學(xué)的方方面面。

“二小是你們的，二小的發(fā)展是為你們的，二小的發(fā)展是靠你們的”

中關(guān)村第二小學(xué)于1971年建校，作為通州區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)，在推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展中，仍然承當(dāng)著優(yōu)質(zhì)教育資源幅射的社會(huì)責(zé)任。在過去17年中，二小共參與了7個(gè)校區(qū)或?qū)W校的發(fā)展建設(shè)，成為通州區(qū)中學(xué)中參與辦學(xué)方式最多、承接新建校、合并校最多的中學(xué)。

隨著二小辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我們在辦學(xué)過程中也在面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。那就是，怎么讓來自不同學(xué)校的師生與原二小的師生真正成為一家人，產(chǎn)生更大的合力？

帶著這樣的思索，我提出：繼續(xù)堅(jiān)持用“家園文化”引領(lǐng)，在多學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐過程中，不斷剖析和吸收來自不同中學(xué)的辦學(xué)思想和文化，縮小學(xué)校間的差別，減短心與心的距離。以佳苑文化的力量推進(jìn)多學(xué)校的發(fā)展中關(guān)村二小百旺校區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享、文化共融、品牌共創(chuàng)及合作共贏。在實(shí)踐中，二小的佳苑文化得以進(jìn)一步確立，因而剖析為這純樸的.三句話：“二小是你們的，二小的發(fā)展是為你們的，二小的發(fā)展是靠你們的。”目前，這三句話早已成為每一個(gè)二小人所欣賞、推崇并借此作為行為原動(dòng)力的一種共識(shí)。

二小是你們的。我們指出：學(xué)校之間只有地理位置不同，沒有先后次序之分，也沒有身分地位之別。有的是統(tǒng)一的管理、充分的接納、平等的待遇，突出每一個(gè)人在中關(guān)村二小的主體地位。

二小的發(fā)展是為你們的。中學(xué)充分尊重老師們的合理意愿。如，選擇學(xué)校的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。這些尊重與民主使老師們實(shí)實(shí)在在的感遭到了，也使所有的班主任對中學(xué)的文化形成了認(rèn)同感，對中學(xué)有了歸屬感。

二小的發(fā)展是靠你們的。在濃厚的佳苑文化的浸潤下，老師們在各自的崗位上努力工作，傾情奉獻(xiàn)，真正成為了中學(xué)發(fā)展的主人。

佳苑文化的確立，幫助三分校師生產(chǎn)生了統(tǒng)一的文化認(rèn)知、愿景認(rèn)同和觀念整合，把三個(gè)學(xué)校所有的師生匯聚在一起，成為“大二小”發(fā)展的主體力量。

一校多址，怎么讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水？

面對各個(gè)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，我一直覺得，無論是合并校還是新建校，都是二小。每位學(xué)校的父母和中學(xué)生都希望享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。所以，在我的心中，每一個(gè)學(xué)校都是同等重要的。擔(dān)負(fù)這份責(zé)任與使命，我不斷在思索：怎么讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？我們進(jìn)行了如下探求：

建立立體管理網(wǎng)

首先，建立立體管理網(wǎng)。相對于單一學(xué)校辦學(xué)，多學(xué)校辦學(xué)的管理難度更大了，問題愈發(fā)復(fù)雜了。怎樣進(jìn)行有效的管理，保證學(xué)校間中學(xué)工作整體推動(dòng)、教育教學(xué)規(guī)劃同步施行、教師發(fā)展研修制度一視同仁、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)同步落實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)多學(xué)校同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

因此，我們探求施行了佳苑文化下的網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)，即：以橫為主、以縱為輔，橫縱結(jié)合，構(gòu)成立體管理網(wǎng)。

“橫”體現(xiàn)中學(xué)在教育、教學(xué)、后勤等方面對各個(gè)學(xué)校統(tǒng)一的扁平式管理，它保證了學(xué)校間的同步優(yōu)質(zhì)發(fā)展；在管理過程中，我的工作重心是抓全校業(yè)務(wù)、而不是抓學(xué)校，弱化學(xué)校行政功能。中學(xué)的教育、教學(xué)、后勤、人事分別安排一位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)黨員負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌管理相應(yīng)工作，確保三校區(qū)各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)。

“縱”是指行政橫向管理。彰顯學(xué)校對各個(gè)學(xué)校發(fā)展的科學(xué)放權(quán)，準(zhǔn)許學(xué)校結(jié)合自身特征因地制宜，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。學(xué)校設(shè)一名行政牽頭副主任，三個(gè)校分辨別籌建教育、教學(xué)和后勤辦公室。行政副院長主要職能是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實(shí)本學(xué)校日常工作。

管理人員的職責(zé)分工交織

為了讓管理人員既能從微觀層面管理好學(xué)校內(nèi)工作，又能從宏觀層面強(qiáng)化學(xué)校間聯(lián)系與推動(dòng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，中學(xué)在管理人員的職責(zé)分工上充分發(fā)揮了職能交織的作用，如：美育副主任鮑海楠擔(dān)任百旺學(xué)校行政副院長；華清學(xué)校行政副院長王迎新主抓全校的英語教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)華清校區(qū)的英語教學(xué)；百旺學(xué)校美育副校長丁偉擔(dān)任中學(xué)團(tuán)總支部長等。

這些網(wǎng)狀的組織管理結(jié)構(gòu)和管理職能交織的分工形式，確保多學(xué)校是一個(gè)整體、一套班子，同樣的管理新政和制度，同樣的管理辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證校內(nèi)管理的一致性與和諧性。在這個(gè)網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)中，每位人的工作上、下、左、右都有與別人相連的交叉點(diǎn)，每位人都有自己的位置與角色，既彰顯了管理上的無縫對接中關(guān)村二小百旺校區(qū)，又優(yōu)化了管理人員，實(shí)現(xiàn)了管理中的實(shí)效與高效。

這些管理模式最大的困難就是我們管理人員的責(zé)任更大了、擔(dān)當(dāng)更大了。為了學(xué)校間同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，黨員和班主任團(tuán)隊(duì)要付出更多的辛苦、更多的努力。

搭建多維數(shù)字平臺(tái)

多學(xué)校辦學(xué)的另一大困局是：怎么克服空間上的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的統(tǒng)籌管理與同步發(fā)展？中關(guān)村二小借助教育+互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，為三學(xué)校統(tǒng)一搭建了多維的數(shù)字平臺(tái)，打破了三分校的空間限制，實(shí)現(xiàn)了三分校教育教學(xué)和行政等工作的全面、實(shí)時(shí)、零距離溝通。

2006年2月，為了滿足學(xué)校間統(tǒng)籌管理和同步發(fā)展需求，中學(xué)開通了中關(guān)村和華清兩分校的視頻大會(huì)系統(tǒng)。隨著學(xué)校的不斷變化，2009年，又開通了中關(guān)村、華清、百旺三個(gè)學(xué)校的視頻大會(huì)系統(tǒng)。現(xiàn)今無論黨員、教師在哪一個(gè)學(xué)校，都可以實(shí)現(xiàn)同步教研、同步聽說課、同步大會(huì)等工作需求。與此同時(shí)，協(xié)同辦公系統(tǒng)、智能排課選課系統(tǒng)、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師網(wǎng)上測評(píng)系統(tǒng)等都在日常的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這些工作和學(xué)習(xí)方法在二小已經(jīng)產(chǎn)生常態(tài)。

二小人在多學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中，仍然堅(jiān)持“一個(gè)二小、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)質(zhì)量”，努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)校同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。明天，我可以十分自信地說，在二小，沒有本校與學(xué)校的概念；在二小，沒有選擇學(xué)校的苦惱。只要你走入二小，任何一個(gè)學(xué)校都可以享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。

“桃紅李白、心暖花開”，讓每位生命成為最好的自己

隨著多學(xué)校的逐步加快，我們開始更多地思索中學(xué)生個(gè)體生命成長的意義，我們希望佳苑里的每一個(gè)人都還能在二小感遭到自身存在的價(jià)值，都還能在二小盛開最美的自己。我們把這樣一種美好的教育愿景，內(nèi)蘊(yùn)成“桃紅李白心暖花開”，這既是我們的佳苑夢想，更是我們的教育追求。

“桃紅李白”：抒發(fā)了桃李之間和而不同的自然屬性，蘊(yùn)意每位生命都是獨(dú)一無二的個(gè)體，這既是教育的起點(diǎn)，又是教育的結(jié)果；既包含教育的方式，更蘊(yùn)涵教育的過程和教育的智慧，彰顯了二小尊重生命個(gè)體差別，因材施教、因人而異的教育主張。

“心暖花開”：喻示著每一個(gè)小孩都是花莖，吐蕊待放；每一朵花莖的綻放都須要精心關(guān)愛、用愛守侯。中學(xué)生作為生命的主體，其情感、心靈和個(gè)性都應(yīng)得到尊重和理解，讓每一顆心靈都享受到陽光的映照、雨露的滋養(yǎng)，因而聚力為開，盛開最美的自己。

“桃紅李白心暖花開”：展現(xiàn)了一種優(yōu)雅高貴、充盈靈動(dòng)的教育之美，是全校師生共同追求的教育愿景。

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