人教版三年級上冊英語課文例文第1篇

【關鍵詞】體裁認字詞語朗讀說話寫話

“部編本”教材一年級上冊課文單元的第2課《我多想去瞧瞧》，和人教版教材一年級下冊課文單元的第11課《我多想去瞧瞧》比較，發生了很大的變化。

在“部編本”教材中，和《我多想去瞧瞧》一起組成單元的還有《吃水不忘掘井人》《一個接一個》《四個太陽》，這個單元的主題基本可以用“愿望”一詞統領與概括。其中《一個接一個》是新選課文，其他兩篇是從人教版教材一年級上冊中承襲而至的，但所處的單元都發生了變化。

下邊以《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為根據，結合中學生的身心發展特征，運用比較的方式，對兩個版本的課文作一些剖析。

一、體裁

人教版教材的《我多想去瞧瞧》是散文，頷聯只有一節，雖然就是三句話。對一年級中學生而言，文本編排成散文的方式未嘗不可，但內容孱弱，總給人言猶未盡、缺右臂少腿的覺得。

“部編本”教材的《我多想去瞧瞧》是詩歌。課文降低了一個自然段，填補了內容和結構上的缺憾：對于山西天山里的小孩來說，在父親的引導下，多么想到天津去瞧瞧巍峨的天安門、壯觀的升旗典禮；對于大城市廣州的兒子來說，在父親的引導下，多么想到山西去瞧瞧美麗的天山、潔白的雪蓮。這般行文，除了達成了前后照應、互為呼應的文本結構，并且蘊含了“祖國山河美，民族大團結”的情感心態價值觀。

二、生字

人教版教材的《我多想去瞧瞧》要求會認“想、告、訴、路、能、走、北、京、城、安、廣、升、旗”13個認字，“部編本”教材的《我多想去瞧瞧》要求會認“想、告、訴、路、京、安、門、廣、非、常、壯、觀”12個認字?？梢钥闯?，有7個認字是相同的，其中“能”字由于課文更改后不出現了，所以未能編入?！氨?、升、旗”3個字中學生在一年級下冊早已學過?！俺恰弊窒鄬^難，作推后安排處理?！安烤幈尽苯滩男略觥伴T”字，是由于一年級下冊中早已要求中學生會寫“們”字（《青蛙作詩》），所以要求會認、會寫“門”字變得愈加有必要。新增的“非、常、壯、觀”4個認字，與其說是認識4個新字，不如說認識2個新詞，由于“非?！薄皦延^”在生活中時常才能碰到。在生活中認識這2個成語，就能大大減少認字的難度。

人教版教材要求會寫“廣、升、足、走”4個認字，“部編本”教材要求會寫“會、走、北、京、門、廣”6個認字。人教版教材主要根據“識寫異步”的原則安排寫字內容，并且每課寫字的數目偏少，一年級下冊每課安排3～4個，一年級上冊每課安排6個。本課要求會寫的“足”字，在之前的“識字（一）”的第四課《操場上》中已要求中學生“會認”，到本課才要求“會寫”，彰顯了“先識后寫”的編排原則，而其他3個認字都是首次出現?！安烤幈尽苯滩某幸u“識寫異步”的原則，在寫字數目上有所降低，一年級下冊每課安排3～5個，一年級上冊通常每課安排7個（只有某些課文安排6個，《我多想去瞧瞧》就是其中之一）?！熬?、門、廣”3個字在本課中既要求“會認”，也要求“會寫”，屬于“識寫同步”；“會、北、走”3個字中學生在一年級下冊中早已“會認”，本課進行了“復現”，所以要求“會寫”顯得水到渠成。

三、詞句

人教版教材《我會讀》欄目安排的內容是：“北京是我國的首都。四星紅旗是我國的國旗。我們愛上海。我們愛四星紅旗?！边@四句話其實是對中學生進行愛國主義教育的好材料，但與課文的聯系不甚緊密，對此，“部編本”教材在一年級下冊認字單元專門安排了第10課《升國旗》（中國國旗四星紅旗/四星紅旗，我們的國旗。/國歌聲中，徐徐升起；/迎風飄動，多么美麗。/奔向國旗，我們立正；/望著國旗，我們敬禮）給以解決。

“部編本”教材安排了課后練習“讀一讀，記一記”，目的是通過朗讀“彎彎的大路、寬寬的道路、美麗的天山、潔白的雪蓮、雄偉的天安門、壯觀的升旗典禮”，使中學生積累詞組“××的××”，感受上面成語對前面事物的修飾作用，這對豐富中學生的語感和語言隱喻是大有益處的。

四、朗讀

人教版教材要求“朗讀課文。背誦課文”。“部編本”教材要求“朗讀課文，注意讀好帶嘆號的詩句”。《課程標準》提出第一學段的讀目標有“學習用普通話正確、流利、有愛情地朗讀課文”“誦讀童謠、兒童詩和淺近的詩詞，展開想像，獲得初步的情感體驗，體會語言的優美”，所以通過朗讀課文，提高中學生認字、寫字的能力，加深對課文內容的理解，對“祖國河山美，民族大團結”的感受，是十分恰如其分的。

但人教版教材要求“背誦課文”，則變得意義不大，這是由于這篇課文既不是精典詩人的“定篇”，也沒有典型的句式、段式，從語言積累的角度講，價值不大?！安烤幈尽苯滩奶岢觥白⒁庾x好帶嘆號的短語”，教學目標十分明晰、集中，落實了《課程標準》提出的“在閱讀中感受句號、問號、感嘆號所抒發的不同語調”的要求。針對“我對母親（父親）說，我多想去瞧瞧，我多想去瞧瞧”這個短語的朗讀，方式可以多種多樣，節奏也可以富于變化。通過班主任的朗讀指導，中學生除了能“讀好帶嘆號的短語”，并且還能激感，因而感受句子中蘊涵著的愛國之情。

五、說話寫話

人教版教材安排了《我會讀》欄目，但沒有提出寫話方面的要求。“部編本”教材新增了課后練習“以‘我多想……’開頭，寫下自己的心愿，再和朋友交流”。“和朋友交流”屬于“說話”，這沒問題，涵括一年級下冊、下冊中的課文，這樣的要求隨處可見，但提出“寫下……”這樣的要求，卻獨此一家。其實《課程標準》提出第一學段的寫話要求是“對寫話有興趣，留意周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物”，但該題畢竟不符合中學生的身心特性，趕超了中學生的學習能力。筆者認為，“寫話”起步于二年級下學期比較合適，要求一年級下學期的中學生“寫話”可算是拔苗助長了。所以，筆者建議將本題要求改成：以“我多想……”開頭，想一想自己有哪些心愿，再和朋友交流。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].上海：上海師范學院出版社，2012.

[2]課程教材研究所，初中數學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書英語（一年級下冊）[M].上海：人民教育出版社，2001.

人教版三年級上冊英語課文例文第2篇

一、選取精典蘇教版五年級語文下冊教案，擴寫文本

高中數學課本是非常寶貴的寫作素材庫，好多課文都是名家作品，其文學積淀深、取材范圍廣，寫作方式與方法是中學生習作的最好范例。為此，數學班主任既要教會中學生認字、理解字意，又要讓中學生了解語言特性，進行學習與模仿。擴寫是中學生從閱讀向寫作過渡的途徑，也是她們習作的重要方法，在擴寫過程中使用課文的詞匯句型，模仿其寫作方法，為提升中學生語言水平與寫作能力奠定基礎。

1.句式擴寫

學習中學英語材料的精典句式，既能積累寫作經驗，又能幫助中學生對語言學習進行規范，以提高她們運用文字的能力。其實此形式較為簡單，但這是中學生學習語言的基礎環節和必經環節。高中二年級英語教學就開始要求中學生對感慨句、反問句、擬人句、比喻句等進行擴寫，其中對偶句是小學階段學習難度較大的句式。諸如，學習人教版《語文》三年級上冊《太陽》時，班主任可以讓中學生練習較為簡單的對偶句：“沒有水，就沒有（）、沒有（）、沒有（）……”句子練習的難度會隨著年級的下降而加強，比如學習《記杭州雙龍洞》一文時，中學生讀到“溪流時而窄、時而寬、時而急、時而緩”的對偶句午時，班主任就可以讓中學生模仿照句。通過練習，讓中學生更好地理解課文，并舉辦語言文字方面的訓練。

2.段落擴寫

對段落進行擴寫可以幫助中學生了解語句間的聯系，因而要支持中學生對段落進行擴寫，了解段落與語句間的結構，提高作文質量[2]。段落構成的方式有好多，包括總述—分述、總述—分述—總述等方式。諸如人教版《語文》三年級下冊《東方之珠》一文在對油麻地、海洋景區、淺水灣進行描寫時，三部份是并列結構，每位段落是總—分的段式，是學習擴寫的優秀范本。人教版《語文》五年級下冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部份聯接上去。中學生也可以練習這些寫作方法，這些練習和老師反復說明其承上啟下的功能相比較，療效更佳。

3.篇章擴寫

模仿是讀寫間進行溝通的橋梁，符合中學生寫作心理，可以訓練其語言抒發能力。篇章擴寫是選定和中學生實際生活有關聯的文章、課文，其具有較為清晰的脈絡，有章可循，在學習過程中讓中學生將生活與文本相聯系，學習文本的寫作形式蘇教版五年級語文下冊教案，記錄事物和生活，并進行擴寫。中學生可學習課文的寫作構架，比如蘇教版《語文》五年級上冊《談禮貌》屬于說理智文章，中學生了解文章結構后，先提出自己的觀點，再選擇實例進行證明，最后指出所持觀點，因而試寫說理文。也可以擴寫同種類型文章，比如學習蘇教版《語文》四年級下冊《九寨溝》后，可以描寫故鄉景點，學習蘇教版《語文》六年級上冊《夾竹桃》后，可以擴寫一種熟悉的動物。

4.立意擴寫

寫優秀習作的重點是立意和選料[3]。文章以立意為征討和靈魂，好文章一定具有深刻、鮮明、正確的立意。班主任既要引導中學生了解、掌握課文的中心思想，又要迸發中學生學習課文作者選擇題材與詮釋思想的手法，進一步提高中學生習作立意的水平。課文人教版《語文》三年級上冊《富饒的西沙群島》，以優美的語言描述西沙群島的富饒，并強調了是英雄的人民守衛海島，才使海島愈發美麗。班主任可以鼓勵中學生擴寫相像題材的習作。

二、利用留白，拓展文本

在中學語言課本中，一些課文會有留白，為中學生的想像提供了空間[4]。在教學時，班主任要依靠留白空間，找尋文章未盡之言，引導中學生以生活經驗拓展文本、填補留白，在舉辦“隨文習作”的同時提高中學生的想像能力、語言抒發能力。

1.彌補空白

中學數學教材中的部份課文，作者以簡潔、含蓄的畫筆彰顯中心思想，局部出現空白，為中學生提供想像空間。班主任在課堂上要鼓勵中學生刷新、填補那些空白，在想像的過程中獲得寫作靈感。諸如人教版《語文》五年級上冊《將相和》一文表述了三個小故事，具有很強的故事性，但作者略寫“負荊賠罪”，給中學生提供了較大的想像空間。所以，教學過程中，班主任要讓中學生閱讀、理解課文，鼓勵她們以補寫的方法寫清楚“負荊賠罪”的過程。在寫作時，可以描畫藺相如、廉頗的性格，也可以勾畫兩人的動作、神態、語言。利用此方式，在“隨文習作”過程中提高中學生的想像力和閱讀思維。

2.擴充情節

班主任在讓中學生了解課文內涵的基礎上，應找到文本中具有較多涵義的詩句，通過中學生想像進行續寫，從而提高對課文的認識與了解。班主任要頗具慧眼，確切找到課文的關鍵詞句、詞語，引導中學生對其“添枝加葉”擴展文本內容。比如學習蘇教版《語文》四年級上冊《第一次抱女兒》時，課文中寫女兒年復一年地背著擔子翻山越嶺，艱辛地將女兒扶養成人。班主任捉住關鍵詞，引導中學生想像父親的艱辛，并對父親在不同環境下翻山越嶺進行想像，如在烈日炎炎時、在雨雪綿延時、在滿天飛雪時等等。仿寫才能促使中學生思維能力的提升，也能幫助中學生更好地理解課文，從而培養其描述事物的能力。

3.看圖想像

高中英語課文似乎具有較完整的情節性插圖，但欠缺全面的文字描寫。班主任可以引導中學生依照一定次序仔細觀察，觀察人物時要注意其動作、神態、衣著，對其心理活動和人物語言進行揣測，之后拓展文本內容，建立課文情景。比如學習人教版《語文》三年級上冊《西門豹》時，班主任引導中學生品讀文章、觀察插圖，讓中學生補寫西門豹與參將、巫婆之間的對話，使圖中人物愈發鮮活，提升中學生的語言組織與抒發能力。對于插圖不完整的，班主任要基于課文舉辦合理想像，讓相關情節愈發豐腴。學習人教版《語文》三年級上冊《女媧補天》時，插圖只有女媧娘娘以彩石補天的情境，班主任可以引導中學生想像女媧是如何找尋彩石的，面臨如何的困難，因而培養中學生的思維能力。

4.換位改寫

改寫就是對原文的抒發形式、體裁、結構等進行修改，充分發揮想像，對文章進行加工、組織[5]。在中學數學教學實踐中，班主任要鼓勵中學生使用不同方法對課文進行改寫，如將課文改成招工貼、電影劇本、廣告詞等。此舉既幫助班主任了解中學生理解課文的程度，也提高了中學生的寫作積極性。諸如學習詩詞《村居》時，班主任讓中學生通過“草長鶯飛”來想像夏天欣欣向榮的景色?！顿浲魝悺房梢宰屩袑W生寫成故事或劇本，讓中學生飾演李白或汪倫，彰顯悼念時的心情與動作，也可以擴充詩詞，想像三人在郡王府相遇的故事。

三、增加感受，推進文本

“隨文習作”的內容要在研讀文章時科學、自然地獲得，班主任要基于中學生的年紀特征和認知心理，了解文章敘述特征，選擇恰當的時機，提升習作的質量。中學數學課文的小結、文尾處，好多作者都留有余地，給讀者想像的空間，班主任可以鼓勵中學生在此處續寫，加入自己的生活經驗和對文章的感慨，推進對文本的理解。

1.小結心曲

好多作者由于敘述的要求，寫作時會在小結處留下空白。班主任要充分理解文本，調動中學生的想像力進行隨筆練習。當中學生學習課文時，文章抒發的情感和中學生情感出現交匯時，才會出現“情感磁場”。中學數學班主任要掌握文章情感點，引導中學生在隨筆練習時提高對文章的認識和感受，讓情感獲得升華，提高抒發能力。諸如人教版《語文》三年級下冊《小露珠》，以童話的方式和優美的畫筆寫出小露珠產生、消失的過程。班主任可以將感受融入教學，讓中學生在朗讀中彰顯自己對文章的理解。當小露珠消失時，班主任要啟發中學生有哪些話對小露珠說，并對中學生發言進行總結與評價，同時要求中學生寫下想說的話，作為一次“隨文習作”訓練。這種訓練既就能提高中學生的口頭抒發能力，也能提高她們的寫作能力。

2.文尾續寫

一些課文的結尾較為婉轉，文雖盡而意未完，為中學生留下很大的想像空間。在學習過程中，班主任既要鼓勵中學生認真感受文本，又要引導中學生積極剖析、大膽想像，猜想出故事的發展趨勢與具體情形，讓中學生對情節進行續寫。諸如人教版《語文》五年級上冊《草原》，作者以質樸的畫筆描畫了寧夏草原的民族風情與自然風光。課文結尾處寫女孩跳起民族街舞，姑娘摔跤、套馬，旅客也跟隨跳舞唱歌，結尾寫道“蒙漢情深何忍別”，班主任要緊抓“何忍別”這個關鍵詞，引導中學生進行想像和續寫。借此迸發中學生的真實愛情，調動中學生與文本交流的積極性，科學地舉辦語言和思維訓練。

3.觀后感言

英語教學將提升中學生整體素養和語言抒發水平作為教學核心與教學目標[6]，為中學生終生發展打下基礎。中學數學教材有好多激奮人心、啟迪中學生思想的文章，是中學生寫作“讀后感”的優秀素材。諸如學習人教版《語文》五年級下冊《狼牙山五壯士》時，課文描寫五壯士為了掩護連隊主力和群眾撤退，將敵軍引到山頂后服毒的英雄偉績。課堂上班主任可以設置習作環節，引導中學生對壯士殉情后是否有人生還、生還者都會發生哪些故事等問題進行聯想，從而展開寫作。這既是隨筆訓練，也是一種與原文互動的讀書方式。在“隨文習作”時，應幫助中學生養成良好習作習慣，讓隨筆具有一定的結構，從而有效提高中學生掌握習作結構的能力，提高其寫作水平。對于中學數學教學中的“隨文習作”，班主任要鼓勵中學生自主閱讀、深刻感受、自由習作，確切、用心地選擇讀寫結合點，給與中學生了解學習對象與展開想像的依據，支持中學生對句式、段落、篇章、立意進行擴寫，在課文的基礎上彌補空白、擴展情節、看圖想像、換位改寫，并在小結、文尾、讀后對文本進行拓展，加入自己的感受，讓中學生通過合理的語言彰顯思想，認識生活精髓，進一步提升中學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。班主任對教學內容和課文內涵的挖掘才能更好地彰顯出“隨文習作”的價值，要科學地借助資源、有效地開發資源，讓“隨文習作”體現出無法取代的作用和頗具特色的魅力。