介紹

中國(guó)大學(xué)市場(chǎng)化二十年后，黃登以老師的身份描述了兩所大學(xué)學(xué)生的生存狀況：

“在許多人生故事的展開(kāi)中，我不得不承認(rèn)，逐漸分化的趨勢(shì)和命運(yùn)給一個(gè)群體帶來(lái)了沉重的打擊，但正是個(gè)體的豐富突破，讓我意識(shí)到，教育的功能就是抵抗這種鐵定的開(kāi)啟。并提供新的命運(yùn)方式。”

01

寫作的起源

2005年，我博士畢業(yè)后，進(jìn)入廣東F學(xué)院——南方一所很普通的二線學(xué)院，擔(dān)任教師。 十四年后，翻閱保留學(xué)生的名單，我驚訝地發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)教過(guò)四千五百多名學(xué)生。 我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，我會(huì)接觸到一個(gè)群體，看到它在時(shí)代洪流中的漂流和命運(yùn)。

經(jīng)過(guò)十多年與學(xué)生繁瑣的交往，以及跟蹤他們畢業(yè)后的情況，我深刻地意識(shí)到，二大的學(xué)生在一定程度上反映了絕大多數(shù)普通年輕人的生活。在中國(guó)。 這樣的處境和他們的命運(yùn)，勾畫出了中國(guó)年輕人最常見(jiàn)的成長(zhǎng)路徑。

在大眾教育時(shí)代，越來(lái)越多的年輕人有機(jī)會(huì)接受高等教育，但能夠進(jìn)入耀眼的重點(diǎn)大學(xué)的卻只有少數(shù)，而更多的人則進(jìn)入了數(shù)量極其龐大的普通二線院校。 從我教過(guò)的數(shù)千名學(xué)生來(lái)看，他們大多出身普通，要么來(lái)自不知名的鄉(xiāng)村，要么來(lái)自不起眼的城鎮(zhèn)。 他們身后是職業(yè)母親或下崗父親，以及一排排未成年人。 兄弟姐妹。 務(wù)農(nóng)、養(yǎng)殖、屠宰、去建筑工地打工，或者在大街小巷做小生意，是他們父母的常見(jiàn)謀生方式，這與如今生活在“高材生”的高端家庭形成了鮮明的對(duì)比。一線城市、父母受過(guò)教育、有國(guó)際視野。” 對(duì)比。 雖然他們的大學(xué)在大學(xué)金字塔中并不顯眼，但對(duì)于有機(jī)會(huì)入學(xué)的年輕人來(lái)說(shuō)，他們可能是村里第一批大學(xué)生，也是孤村里最亮的光芒和希望。 來(lái)到繁華的城市后，他們對(duì)改變命運(yùn)的高考充滿感激，對(duì)未來(lái)謹(jǐn)慎而渴望嘗試。

他們的大學(xué)之路完全取決于現(xiàn)行高考制度提供的渠道。 在應(yīng)試教育機(jī)制中，他們都經(jīng)過(guò)了緊張的課堂教學(xué)、題型戰(zhàn)術(shù)、上千次考試的錘煉。 在一系列嚴(yán)格規(guī)定的動(dòng)作中，他們的人格、血脈、元?dú)獗粍h除了一部分。 他們以標(biāo)準(zhǔn)答案為突破口，突破高考。 就這樣，他們一步步來(lái)到了大學(xué)校園，來(lái)到了我的教室，不知不覺(jué)中，他養(yǎng)成了一種溫柔沉默的氣質(zhì)，讓他的臉變得越來(lái)越模糊。 作為一名教師，通過(guò)無(wú)數(shù)的課堂觀察和見(jiàn)證，我深深感受到這個(gè)群體過(guò)早地透支了自己的生命能量，通過(guò)嚴(yán)格的出題和排名競(jìng)爭(zhēng)，再加上就業(yè)的焦慮和現(xiàn)實(shí)生活的逼近，他們的能量減少了。 青春的朝氣導(dǎo)致了某種冷漠的存在狀態(tài)，其思維和創(chuàng)造力在不知不覺(jué)中就被考試的殘酷推進(jìn)悄然消磨。

在激烈的職業(yè)選擇競(jìng)爭(zhēng)中，他們的目的地有明顯的上限。 據(jù)我觀察，在中國(guó)大學(xué)的層級(jí)分布中，不同級(jí)別大學(xué)的學(xué)生去向?qū)?yīng)著不同的城市。 頂尖大學(xué)對(duì)應(yīng)世界最好的城市，重點(diǎn)大學(xué)對(duì)應(yīng)一線城市和省會(huì)城市，普通大學(xué)對(duì)應(yīng)中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村。 一層又一層，一層又一層，就像磁鐵一樣，吸附著自己隱藏的方格，整齊劃一，沒(méi)有太多意外。 在當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)群體想要跨越不屬于自己的城市和階層，內(nèi)心要經(jīng)歷怎樣的風(fēng)雨和磨難，只有當(dāng)事人自己知道。 作為二年級(jí)的學(xué)生，剛踏入學(xué)校的時(shí)候，他們?cè)跊](méi)有任何指導(dǎo)的情況下找到了自己的定位。 他們沒(méi)有太多的野心，也從來(lái)沒(méi)有把自己歸入精英的行列。 他們安于平凡的命運(yùn)，接受平凡的工作。 他們心里的想法無(wú)非就是父母期望有一份體面的工作。 畢業(yè)后，他們大多留在中國(guó)基層的一些普通單位，從事普通工作，沒(méi)有什么意外。

作為一名教師，我對(duì)世界安全邊界的識(shí)別來(lái)自于我對(duì)學(xué)生群體命運(yùn)的調(diào)查。 作為最普通的年輕人，二本學(xué)子是與腳下大地聯(lián)系最緊密的人，是最能聆聽(tīng)祖國(guó)呼吸的群體。 他們的信仰、理想、精神狀態(tài)、生存空間、命運(yùn)前景、社會(huì)提供的機(jī)會(huì)和條件、實(shí)現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國(guó)最基本的根基，是決定一代人命運(yùn)的關(guān)鍵。 。 多年來(lái)，在追蹤學(xué)生畢業(yè)情況時(shí)，就業(yè)層面的個(gè)人命運(yùn)與大學(xué)教育之間的關(guān)系是我問(wèn)得最多的問(wèn)題，也是本文力求探討的核心問(wèn)題。

但我知道，我既無(wú)法通過(guò)窮盡對(duì)象的學(xué)術(shù)寫作得到答案，也無(wú)法通過(guò)嚴(yán)密的推理找到結(jié)論。 我唯一可以依靠的就是十四年教學(xué)生涯中對(duì)學(xué)生的不斷觀察，以及師生之間長(zhǎng)期接觸和觀察所獲得的感性認(rèn)識(shí)。 通過(guò)打開(kāi)個(gè)體的有限命運(yùn)，我發(fā)現(xiàn)他們的人生故事其實(shí)可以驗(yàn)證我自己的一些直覺(jué)，并通過(guò)這種直覺(jué)幫助我找到了理解時(shí)代的可靠方式。 我知道這篇文章不能提供整體的觀點(diǎn)，但它呈現(xiàn)了“個(gè)體見(jiàn)證個(gè)體”的生活場(chǎng)景。 但我不能否認(rèn)，正是具體的生存處境讓我意識(shí)到，中國(guó)的普通年輕人在時(shí)代的洪流中產(chǎn)生了某些不可避免的后果。 我不能否認(rèn)，正是這些生動(dòng)的個(gè)體生活豐富了我對(duì)年輕人的認(rèn)識(shí)和理解，沖淡了以前對(duì)這個(gè)群體的普遍誤解和刻板印象。

課間休息時(shí)與學(xué)生共度時(shí)光

02

班級(jí)歡迎新同學(xué)

2006年6月16日，學(xué)校決定在原經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系文秘教研室的基礎(chǔ)上組建財(cái)經(jīng)傳媒系。 我之所以進(jìn)入廣東F學(xué)院，是因?yàn)閷W(xué)校要報(bào)考一個(gè)新專業(yè)——漢語(yǔ)言文學(xué)。 作為第一位華人博士，我通過(guò)人力資源部的招聘信息得知，我其實(shí)是以申報(bào)新專業(yè)為“急需人才”的名義加入公司的。

說(shuō)是財(cái)經(jīng)傳媒系，但由于90%的老師有華人背景，而且依托的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，所以在新專業(yè)獲批之前，實(shí)際上是中文系。 2006年，新成立的財(cái)經(jīng)傳媒系開(kāi)始招收第一屆本科生。 在給全校所有學(xué)生教授公共課的同時(shí)，我終于有機(jī)會(huì)選修本系的專業(yè)課程，并且在第一班新招收的兩個(gè)班級(jí)中，我被系書記指派為班主任。 。

2006年9月16日為新生報(bào)到日。 一大早，我就按照學(xué)校的規(guī)定履行了班主任的職責(zé)，迎接新生。 天氣還不錯(cuò)。 我穿著軍綠色的裙子，走在人群中。 我和第一天上課一樣興奮，對(duì)即將到來(lái)的新生充滿了好奇。 開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校里熱鬧非凡。 接新生的車輛忙碌地來(lái)來(lái)往往網(wǎng)校頭條，拉著來(lái)自廣東各地的孩子們來(lái)到學(xué)校青年廣場(chǎng)上方的空地。 各部門的迎賓臺(tái)都一字排開(kāi)。 桌子周圍都是新鮮而略帶緊張的面孔。

我注意到班里不同家庭背景的孩子那天的匯報(bào)方式完全不同。 有幾件事讓我印象深刻：首先，一個(gè)女孩的父親來(lái)找我反映，他查看了學(xué)生宿舍的情況后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有空調(diào)。 我覺(jué)得條件太差，就問(wèn)我能否在校外給孩子們租個(gè)房子。 他的妻子有一頭大波浪卷發(fā)，臉上化著濃妝。 她年輕、迷人、時(shí)尚。 她一言不發(fā)地跟著丈夫，揉著發(fā)紅的眼睛，無(wú)法擦掉已經(jīng)涌出的淚水，仿佛女兒在沒(méi)有空調(diào)的宿舍里生活即將面臨地獄般的痛苦。 女孩看上去極其天真無(wú)邪。 當(dāng)她的父母向我尋求建議時(shí)，她的眼神閃爍，不知所措。 第二個(gè)是個(gè)眼神堅(jiān)定、行李簡(jiǎn)單的男孩，顯然沒(méi)有父母陪同。 后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，送他上學(xué)的人是一個(gè)比他大幾歲的哥哥。 因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)得非常相似，外人一看就知道他們是兩兄弟。 我弟弟的文化程度似乎不高。 當(dāng)他遇到不懂的事情時(shí)，他不會(huì)問(wèn)任何人。 而是觀察別人做什么，然后快速處理諸如交費(fèi)、辦卡、進(jìn)宿舍等等瑣碎的事情，乍一看，他好像一直在外面，有相當(dāng)多的社交經(jīng)驗(yàn)。生活。 第三，一個(gè)戴著眼鏡的溫柔男孩，伴隨著最大的隊(duì)伍。 不僅他的父母來(lái)了，還有他的爺爺奶奶。 老奶奶拄著拐杖，看上去有八十多歲了。 她滿臉幸福武漢二本大學(xué)有哪些學(xué)校，覺(jué)得孫子能上大學(xué)是一件非常值得驕傲的事情。 男孩很平靜，鎮(zhèn)定自若。 知道我是班主任，他對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，大方地笑了笑。 第四，一個(gè)看上去單純無(wú)知的女孩，眼神里帶著不確定的恐懼，卻又充滿了對(duì)大學(xué)生活的向往。 當(dāng)她的目光與我對(duì)視時(shí)，她顯然想躲開(kāi)，卻又躲不開(kāi)，最后還是從嘴里擠出來(lái)。 他臉上掛著不自然的笑容，略顯黝黑的臉龐顯得格外陽(yáng)光。 從他們的穿著來(lái)看，她的父母就像農(nóng)民。 父親帶著女兒辦理各種手續(xù)，母親則膽怯地躲在樹蔭下守著化纖袋包裹的行李。

開(kāi)學(xué)后，我特地去宿舍了解情況。 第一個(gè)女孩出生在汕頭，家庭非常富有。 她的父親是汕頭一家公司的老板，母親生活十分富裕，一直保持著青春的樣子。 女孩很快就適應(yīng)了集體生活。 她性格溫柔討人喜歡，與同學(xué)相處融洽。 宿舍沒(méi)有空調(diào)，這在她眼里不是什么值得擔(dān)心的事情。 第二個(gè)男孩出生在農(nóng)村。 他的家庭條件不是很好，但他性格開(kāi)朗，外表英俊，不卑不亢，喜歡并善于與人打交道。 優(yōu)勝劣汰的道理在他身上體現(xiàn)得淋漓盡致。 生活經(jīng)歷讓他明白了機(jī)會(huì)的重要性，無(wú)師自通。 在班級(jí)第一次選舉中，他成功當(dāng)上了班干部。 有一次我沒(méi)帶飯卡。 他看到我就直接帶我到底層食堂，讓廚師給我做最好吃的菜，不用刷卡收錢。 后來(lái)我才知道，這位廚師是他老家的。 這個(gè)男孩適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事不死板，心里也沒(méi)有太多的規(guī)矩。 畢業(yè)的時(shí)候，因?yàn)橐夜ぷ鳎瑳](méi)有時(shí)間寫論文。 教官又急又生氣，但面對(duì)他的態(tài)度，又不能生氣。 最后我只好想盡一切辦法讓他過(guò)去。 老三來(lái)自惠州的一個(gè)教師家庭。 我的父母似乎受過(guò)良好教育。 當(dāng)他們得知我是班主任后，立即邀請(qǐng)我去惠州玩。 孩子入學(xué)后，各方面都符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的專業(yè)技能，對(duì)文學(xué)的理解力明顯比班上其他同學(xué)好很多。 但更多的孩子卻是沉默的，就像四家的女孩一樣。 他們?cè)诎嗉?jí)里默默無(wú)聞。 他們害怕被別人注意到，不愿意與老師交流。 他們畢業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有給我留下特別深刻的印象。 印象。

第一次班會(huì)上，我拿到了全班同學(xué)的名單。 共有五十二人，其中女生三十八人，男生十四人，均來(lái)自廣東省。 他們大多出生在1987年左右，也就是說(shuō)我作為班主任教的第一班學(xué)生就是在20世紀(jì)80年代出生的。 讓我奇怪的是，班上男女比例如此不平衡。 我無(wú)法想象，一個(gè)五十二人的班級(jí)里，男生的比例還不到百分之三十。 當(dāng)我上大學(xué)時(shí)，情況恰恰相反。 我也是學(xué)中文的。 46名同學(xué)中，女生12人，不到30%。 與教研室的老師們聊天后，我發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生比例不平衡早已成為常態(tài)。 后來(lái)我才意識(shí)到，作為系里的第一屆學(xué)生，班上男生的數(shù)量相比其他班級(jí)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是非常可觀了。

2007年6月，我休產(chǎn)假，錯(cuò)過(guò)了大二上學(xué)期給他們講授《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》專業(yè)課的機(jī)會(huì)。 考慮到以后的課程安排，為了早點(diǎn)了解他們，我在大一下學(xué)期在系里缺乏專業(yè)老師的情況下，主動(dòng)給他們講授《外國(guó)文學(xué)史》。 2008年2月我休完產(chǎn)假的時(shí)候，他們已經(jīng)進(jìn)入大二下學(xué)期了。 之后我就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)教他們專業(yè)課程了。

通過(guò)授課和日常接觸，我發(fā)現(xiàn)廣東學(xué)生比我熟悉的湖南、湖北年輕人更懷念家鄉(xiāng)。 我在課堂上隨機(jī)調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生愿意離開(kāi)廣東去外地讀書或工作。 這種執(zhí)念與我高中畢業(yè)后最大的夢(mèng)想——離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)父母，飛走——形成了鮮明的對(duì)比。 這種對(duì)比讓我既困惑又著迷。 我突然發(fā)現(xiàn)，這種異地帶來(lái)的文化碰撞和反思，不僅讓我更好地認(rèn)識(shí)自己，而且本身也非常有趣。 我什至覺(jué)得，如果說(shuō)來(lái)到廣東的選擇和留在廣州的決定讓我真正確認(rèn)了自己湖南人的身份，那么班里孩子們的存在讓我在這次奇妙的碰撞中進(jìn)一步堅(jiān)定了自己。 內(nèi)陸身份。 自然，“廣東學(xué)生”這個(gè)固定的群體和觀念也隨著我班主任的身份一步步在我心里生根發(fā)芽。

從2006年他們?nèi)雽W(xué)開(kāi)始，我看著他們進(jìn)入學(xué)校，度過(guò)了平靜的大學(xué)時(shí)光。 然后我和他們?cè)趯W(xué)校后面吃了一頓畢業(yè)晚宴，然后我跟隨他們畢業(yè)后的漫長(zhǎng)歲月。 信息時(shí)代的便利，QQ、微信群的便利，我可以隨時(shí)了解他們的動(dòng)向。 在虛擬的網(wǎng)絡(luò)里，有一個(gè)小小的空間，依然延續(xù)著我作為他們班主任的既定角色。 在中國(guó)的教育語(yǔ)境中，班主任更多意味著責(zé)任和信任。 雖然大學(xué)有專職輔導(dǎo)員，班主任幾乎不需要擔(dān)心學(xué)業(yè)管理和日常生活事宜，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任永遠(yuǎn)是大學(xué)生活中最親密、最隨意交談的人。 我擔(dān)任他們班主任的這些年，除了時(shí)不時(shí)地與學(xué)生交流外，我的核心工作之一就是配合輔導(dǎo)員為所謂的“后進(jìn)生”做一些思想工作。 他們逃課、考試不及格、不愿意打掃宿舍、不滿被迫聽(tīng)課、不同意學(xué)校的許多評(píng)估機(jī)制。 在某種程度上，讓輔導(dǎo)員們頭疼的是，他們保留了叛逆氣質(zhì)的活力。 如何說(shuō)服這些孩子面對(duì)學(xué)校考核，順利取得學(xué)位，滿足進(jìn)入社會(huì)后更加嚴(yán)格的基本門檻，成了我最頭疼的問(wèn)題。 我不在乎他們能否獲得優(yōu)秀宿舍或優(yōu)秀班級(jí)的稱號(hào)，但每個(gè)學(xué)生都必須獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，這是我對(duì)班主任職責(zé)的基本要求。

十四年來(lái)，我突然發(fā)現(xiàn)，正是我班主任的身份，讓我的社會(huì)關(guān)系中多了一個(gè)明確的群體：我的學(xué)生。 與公開(kāi)課上轉(zhuǎn)瞬即逝的面孔相比，這五十二個(gè)孩子似乎永遠(yuǎn)處于角落里。 一旦他們想和母校建立聯(lián)系，我會(huì)是他們毫不猶豫地第一個(gè)找的人。 十四年來(lái)，由于班主任身份的便利，我見(jiàn)證了一群人從學(xué)生到全面進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與這個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了真正的聯(lián)系。 我親眼目睹了80年代出生的一代人多樣化的生活和命運(yùn)，那是房?jī)r(jià)飆升最瘋狂、社會(huì)群體分化最嚴(yán)重的十年。 我想到教他們《外國(guó)文學(xué)史》，講狄更斯中后期小說(shuō)的主題，充滿了對(duì)資本主義和金錢世界的批判； 《紅與黑》中朱利安的命運(yùn)引起了他們長(zhǎng)時(shí)間的討論。 。 二樓五樓的教室里曾回響著一群新生對(duì)朱利安命運(yùn)的教科書般的復(fù)述和總結(jié)：“朱利安是一個(gè)與社會(huì)作斗爭(zhēng)的不幸的人。” “朱利安是一個(gè)受壓迫的小資產(chǎn)階級(jí)青年的命運(yùn)。 典型形象是資產(chǎn)階級(jí)個(gè)人斗爭(zhēng)的典型。 “最終，他只能是一個(gè)不為統(tǒng)治階級(jí)所容忍的平民青年。”

我沒(méi)想到課本上的內(nèi)容，一個(gè)來(lái)自遙遠(yuǎn)時(shí)空的故事，會(huì)如此貼近他們的感受，形成另一個(gè)時(shí)空的回聲。

它們就像固定的錨點(diǎn)一樣，成為我觀察國(guó)情最方便的地方。

他們，用他們的真實(shí)生活，成為了我對(duì)時(shí)代最真實(shí)的感知。

03

比較筆記

從2006年9月16日算起，我見(jiàn)證了班級(jí)十二年，班主任的身份早已成為我衡量職業(yè)生涯的標(biāo)尺。 2006年到2018年，正是中國(guó)社會(huì)變化最快、分化最明顯的十年。 在整理學(xué)生的命運(yùn)時(shí)，我不禁會(huì)和我的大學(xué)同學(xué)進(jìn)行比較。

不得不承認(rèn)，雖然在就業(yè)成績(jī)上兩者差距并不明顯，但如果從更細(xì)的紋理來(lái)看，比如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、就業(yè)理念等維度，就能發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。二。 巨大的差異。 毫無(wú)疑問(wèn)，我的大學(xué)時(shí)光和我的學(xué)生們的大學(xué)時(shí)光是兩種完全不同的教育場(chǎng)景。 分別是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)家主導(dǎo)的高等教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資本資源主導(dǎo)的高等教育。 兩者差異的原因顯然來(lái)自于20世紀(jì)90年代末市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速進(jìn)入中國(guó)大學(xué)。 不可否認(rèn)，我的大學(xué)歲月仍然充滿了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的理想主義余韻，但對(duì)于坂茂和他的同時(shí)代人來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)在他們面前的大學(xué)歲月更多地充滿了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的功利主義。 、現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇。

作為一個(gè)親身經(jīng)歷過(guò)精英教育和大眾教育兩個(gè)階段的人，結(jié)合我自己作為學(xué)生的經(jīng)歷和教學(xué)生的過(guò)程，我能明顯感受到中國(guó)大學(xué)教育目標(biāo)的變化。 在我的大學(xué)時(shí)代，教育目標(biāo)是為集體（祖國(guó)或社會(huì)）培養(yǎng)“人才”，但對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻成了能找到工作的就業(yè)主體。 用溫鐵軍老師的話說(shuō)，就是“培養(yǎng)人”成為資本化的一個(gè)要素。 伴隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化，是認(rèn)同上的差異：在我的大學(xué)時(shí)代，即使是中專生、專科生也被視為“天之驕子”。 對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，上大學(xué)往往被視為“一門大學(xué)”，對(duì)于這個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入廣東F學(xué)院這樣的中學(xué)并沒(méi)有給他們帶來(lái)多少精神上的榮耀。 感覺(jué)。 從他們進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，還沒(méi)來(lái)得及體驗(yàn)高中老師描述的美好大學(xué)時(shí)光，輔導(dǎo)員就向他們講述就業(yè)的壓力。 畢業(yè)后，他們大多只得到一份“勞務(wù)派遣”工作。 可以說(shuō)，我一擺脫高考的負(fù)擔(dān)，就開(kāi)始找工作了。 整個(gè)大學(xué)過(guò)程，卻在教育產(chǎn)業(yè)化之后，被學(xué)校鍛造成專業(yè)“流水線”上的常規(guī)產(chǎn)品，被冠以“人力資源”的工具性表達(dá)。

正因?yàn)槿绱耍?0世紀(jì)90年代初期的大學(xué)生，無(wú)論是全國(guó)頂尖的北大，還是地方的岳陽(yáng)大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，首先注重把大學(xué)生恢復(fù)成一個(gè)完整的人，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和素質(zhì)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生既不會(huì)被就業(yè)綁架，也不會(huì)一味受制于一些所謂的就業(yè)技能，而忽視更重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。 在具體的教學(xué)計(jì)劃和課程安排上，學(xué)生也會(huì)有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不會(huì)延續(xù)高中的填鴨式模式。 以我的經(jīng)歷為例，我大學(xué)畢業(yè)三年后因國(guó)企改革下崗，經(jīng)過(guò)短短幾個(gè)月的準(zhǔn)備，就能通過(guò)武漢大學(xué)1999年碩士學(xué)位考試，閱讀再次改變了我的個(gè)人處境。 這背后的根本原因是我在大學(xué)期間利用大量的閑暇時(shí)間打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。 這也與我沒(méi)有就業(yè)壓力，始終保持著平靜不慌不忙的心態(tài)，堅(jiān)持自己的個(gè)人興趣是分不開(kāi)的。

對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著就業(yè)不確定性的增加，學(xué)校為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，往往會(huì)增加過(guò)多未經(jīng)嚴(yán)格專業(yè)驗(yàn)證的器樂(lè)課程。 我的學(xué)生擁有文學(xué)學(xué)位，主修中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。 除了要修中文專業(yè)的課程外，他們還要修傳媒、甚至經(jīng)濟(jì)、金融方面的課程。 石磊大學(xué)畢業(yè)時(shí)，因未能通過(guò)教案中的“高等數(shù)學(xué)”考試，推遲了一年拿到學(xué)位。 由于專業(yè)培訓(xùn)涉及學(xué)科較多，大部分課程只是粗略的，沒(méi)有太多專業(yè)內(nèi)容。 學(xué)生們承受著巨大的上課壓力。 即便如此，為了增加就業(yè)杠桿，他們也不得不涉獵更多的信息，因此，攻讀第二學(xué)位成為了學(xué)生們不可避免的選擇。 環(huán)顧四周，高考已經(jīng)成為一種常態(tài)。 學(xué)生茫然、焦慮、迷茫，盲目跟風(fēng)，被各種考試牽著鼻子走。 他們沒(méi)有條件獲得更多的閑暇時(shí)間來(lái)磨練自己的專業(yè)能力。 在極其強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，第二學(xué)院的大學(xué)氛圍越來(lái)越像職業(yè)學(xué)院。

與不同的教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是就業(yè)方式的差異。 在前面的分析中，我提到過(guò)，令人欣慰的是，班里的大部分孩子都通過(guò)各種渠道很好地安頓了自己的生活，在時(shí)代的夾縫中享受到了光明。 整體來(lái)看，我班的學(xué)生生活狀況和我大學(xué)畢業(yè)的班級(jí)相差十五年，差別并不明顯，但這并不意味著達(dá)到這個(gè)結(jié)果之前的過(guò)程也是相似的。

對(duì)于1992級(jí)的中國(guó)二班來(lái)說(shuō)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我們的就業(yè)途徑主要依靠國(guó)家的分配政策。 大學(xué)合并前，升學(xué)率極低，客觀上保證了文憑的稀缺性。 國(guó)家也可以從政策角度統(tǒng)籌大學(xué)生就業(yè)。 個(gè)人與國(guó)家之間自然而然地建立了牢固的相互關(guān)系。 連接，換句話說(shuō)，國(guó)家在為大學(xué)生謀求就業(yè)的同時(shí)，實(shí)際上也通過(guò)行政權(quán)力的解讀，確保了下層家庭改變命運(yùn)的可能性。 我大學(xué)第二班92名華人中，60%來(lái)自普通農(nóng)民家庭，97%是國(guó)家分配的工作（只有1人沒(méi)有接受統(tǒng)一分配）。 這總體上確保了班級(jí)成員僅受過(guò)大學(xué)教育。 您可以獲得更好的生活保障。 大學(xué)畢業(yè)后，通過(guò)統(tǒng)一分配，我和同班男生一起進(jìn)入了岳陽(yáng)市一家大型國(guó)企。 和我一起分配到工廠工作的40多名同事來(lái)自全國(guó)各地的大學(xué)，其中包括中國(guó)紡織大學(xué)等許多知名的行業(yè)學(xué)校。 進(jìn)入大型國(guó)企，在當(dāng)時(shí)的背景下，也意味著獲得安定的生活。 雖然工資不高，但可以享受單位提供的住房、醫(yī)療、托兒、就學(xué)等相關(guān)福利。 對(duì)于農(nóng)村家庭的孩子來(lái)說(shuō)，意味著個(gè)人和家庭的命運(yùn)能夠真正改變。

就入學(xué)而言，隨著教育市場(chǎng)化的推進(jìn)，他們一入學(xué)就被社會(huì)、學(xué)校、家庭視為就業(yè)主體。 “國(guó)家”這個(gè)宏大的詞在他們的生活中不再有多少具體的意義。 協(xié)會(huì)。 他們的畢業(yè)去向，在“選擇自己職業(yè)”的話語(yǔ)中，早已失去了“國(guó)家分配”的保障和保護(hù)，必須靠自己和家人去爭(zhēng)取。 大學(xué)畢業(yè)后面臨的住房、醫(yī)療、子女教育等生存壓力，只能在完全市場(chǎng)化的社會(huì)背景下獨(dú)自承受。 個(gè)人與國(guó)家的凝聚力越來(lái)越低，學(xué)生的行蹤也越來(lái)越受到限制。 由于個(gè)人掌控的資源，不確定性成為下層家庭的孩子們?cè)诼殬I(yè)選擇上的掙扎和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)赤裸裸的掙扎的唯一確定性。 對(duì)于我大學(xué)92名中國(guó)人2班來(lái)說(shuō)，無(wú)論出身如何，只要擁有共同的大學(xué)文憑，同學(xué)的就業(yè)質(zhì)量幾乎是一樣的。 然而，對(duì)于這個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們個(gè)人的未來(lái)是與家庭環(huán)境密不可分的，學(xué)生的命運(yùn)在某種程度上甚至是由原生家庭決定的。

——其實(shí)，學(xué)生分化的開(kāi)始就已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題。 在追蹤班上學(xué)生的行蹤時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，我第一次見(jiàn)到新生時(shí)直觀的第一印象，其實(shí)也印證了他們整體畢業(yè)的基本流程。 我想起那四個(gè)孩子。 除了第二種依靠強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，靠自己的努力在現(xiàn)實(shí)中找到立足點(diǎn)之外，其他孩子的命運(yùn)似乎更多地受到一種無(wú)形魔力的拉扯： 第一章 對(duì)于一個(gè)來(lái)自汕頭的女孩來(lái)說(shuō)，她父母已經(jīng)為她安排好了出路。 她讀書的唯一目標(biāo)就是拿到文憑，拿到進(jìn)入社會(huì)的入場(chǎng)券。 第三個(gè)來(lái)自惠州的男孩，也是在父母的指導(dǎo)下，一畢業(yè)就回到了家鄉(xiāng)。 我家考了公務(wù)員，結(jié)婚生子，住在父母早就買的房子里，無(wú)憂無(wú)慮； 只有第四個(gè)女孩，就像她在學(xué)校時(shí)的沉默一樣，畢業(yè)后，靜靜地在茫茫人海中，我聽(tīng)A班的同學(xué)說(shuō)，她當(dāng)過(guò)文員，當(dāng)過(guò)營(yíng)業(yè)員，賣過(guò)保險(xiǎn)，并當(dāng)過(guò)微商。 她換了幾個(gè)工作，搬到了幾個(gè)城市。 她從未成立過(guò)家庭，根本沒(méi)有穩(wěn)定的生活。 用單個(gè)命運(yùn)的話說(shuō)，她被描述為單獨(dú)的生活考驗(yàn)。 不可忽視的是，在隨后的幾年進(jìn)行更大范圍的持續(xù)跟蹤，我發(fā)現(xiàn)此類孩子的比例越來(lái)越高。 他們組成了一個(gè)越來(lái)越大的團(tuán)隊(duì)，在我心中組成了一個(gè)隱藏而突然的人。 他們的第一份工作和他們持有的搖搖欲墜的合同的最大意義是，除了對(duì)學(xué)校的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提供數(shù)據(jù)支持外，它還無(wú)法成為他們一生的堅(jiān)實(shí)錨點(diǎn)。 徘徊是一個(gè)群體的真正生存。

正是由于2級(jí)和92級(jí)中文之間的年齡差異，他們的就業(yè)意識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度也大不相同。 盡管計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和集體主義精神，在特定的專業(yè)教育中的全面發(fā)展，但它也可以為學(xué)生提供更獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至因?yàn)榫蜆I(yè)保證在畢業(yè)計(jì)劃中分配了，這是客觀的，它也確保了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的相對(duì)公平性，但另一方面，正是由于國(guó)家的保證，這一代人的就業(yè)概念反映了強(qiáng)烈的渴望穩(wěn)定以及對(duì)集體和國(guó)家的明顯依賴。 自然，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏敏感性，甚至拒絕了。 他們的日常身份構(gòu)成了對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代提供的最終穩(wěn)定性的甜蜜依賴。

但是對(duì)于上課的一群孩子來(lái)說(shuō)，他們不再有任何國(guó)家安全的概念。 從他們進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，他們就接受了選擇自己的職業(yè)的概念。 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮多年中，他們通過(guò)商業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)完成了自己的目標(biāo)。 社會(huì)教育。 在我多年的教學(xué)中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，從我上課開(kāi)始，我的學(xué)生確實(shí)確實(shí)更符合商業(yè)原則武漢二本大學(xué)有哪些學(xué)校，并且比我在大學(xué)的同學(xué)更有勇氣開(kāi)展業(yè)務(wù)。 很多時(shí)候，我什至是他們的第一個(gè)目標(biāo)客戶。 我辦公室中無(wú)盡的皮鞋拋光劑，無(wú)盡的茶，紅色棗，絲綢被子和洗發(fā)水都來(lái)自學(xué)生的銷售。 我在消費(fèi)期間的日常生活，一些護(hù)膚產(chǎn)品，小珠寶和更多正式的袋子都由學(xué)生提供。 這種新的教師關(guān)系完全推翻了我以前的理解。 在我大學(xué)期間，我不會(huì)為用紙蛇取笑老師并在課堂上引起騷亂而感到羞恥，但是很難接受銷售產(chǎn)品以獲得利潤(rùn)和價(jià)格差異。 對(duì)老師的行為。 這種差異和對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同態(tài)度無(wú)疑表明了時(shí)代給我和我的學(xué)生留下的不同烙印。

總而言之，畢業(yè)八年后，研究了學(xué)生的就業(yè)狀況和生活條件，可以看出，總體而言，對(duì)于1980年代出生的孩子，在住房?jī)r(jià)格穩(wěn)定且低穩(wěn)定，較低，而且經(jīng)濟(jì)正在上升，他們以各種方式謀生。 通過(guò)艱苦的工作和試驗(yàn)，大多數(shù)人都可以找到使他們感到放松的工作。 借助工作的祝福，他們可以建立家庭并開(kāi)展業(yè)務(wù)，意識(shí)到學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的古老承諾。 顯然，對(duì)于那些通過(guò)“公開(kāi)考試”成功進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)生，該渠道顯示了大學(xué)教育的最直接和原始價(jià)值，以及時(shí)代提供的公平機(jī)會(huì)。 對(duì)于那些成功進(jìn)入銀行，證券和保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生，他們的選擇受益于金融業(yè)的快速發(fā)展以及學(xué)校提供的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。 對(duì)于那些進(jìn)入各種企業(yè)展示才華的學(xué)生，廣東發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境無(wú)疑為他們提供了最好的土壤。 當(dāng)然，對(duì)于那些一直堅(jiān)持夢(mèng)想，愿意在市場(chǎng)上戰(zhàn)斗并敢于創(chuàng)辦自己的業(yè)務(wù)的學(xué)生，這是他們?cè)跁r(shí)代和自我認(rèn)知中自信的最好證明。

無(wú)論如何，盡管教育的銷售市場(chǎng)化表明了這一代普通年輕人曾經(jīng)擁有的豐富資源和機(jī)會(huì)，但該班上的學(xué)生仍然可以實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的原因。