陳凱歌

教學目標：

1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。

2.理解文章的情感并學習如何表達這種情感。

教學重點及難點：

1.了解細節在情感表達中的作用。

2.學習如何在課文中直接和間接地表達情感。

3.介紹文言翻譯的基本方法。

教學準備：

1.根據課文段落將原文分組翻譯，課后完成詞匯練習。

2、第一節課后，讓學生模仿課文的寫作方法，寫一段表達親情的片段。

公開課是第二課。 第一課的教案簡述如下：

1.介紹作者及寫作背景。

補充文字說明：香積軒是幽光書房的名稱，因其遠祖曾居住于香積井，故自稱“香積生”，并將畫室命名為“香積軒”。 意思是紀念祖先、追尋祖先。

“志”是一種抒情的文體。

歸有光自幼刻苦讀書，八歲就能寫字。 但他科舉失利，35歲考中，之后又九次參加科舉考試，60歲考中，因排位低，沒有被重用。并被任命為許多縣級職務。 桂有光是一位小縣官，他的大半生都是在家鄉度過的。 他年輕時就失去了母親。 他23歲時與妻子韋結婚，27歲時妻子因病去世，他的一生充滿坎坷，遭遇悲劇。

歸有光的散文以唐宋八大家為題材，語言質樸英語作文網，情感真摯。 因此，后人與唐順治、茅昆等人并稱為“唐宋學派”。 黃宗羲稱其散文“清文第一”，被當時的人們譽為“當今的歐陽修”。

2、引導學生有感情地朗讀課文。 朗讀和默讀相結合。 閱讀時，要體會作者的情感，思考自己的生活中是否也有類似的情感經歷。

3.學生獨立評價已發表的譯文，比較括號內與個人譯文的得失。 隨后四人小組進行了討論并發表了自己的看法。

（原文較長，這里不再贅述，發表的譯文可能是學生翻譯的原文）

4.教師在翻譯的基礎上介紹直譯和意譯的方法。

5. 指出證明文中部分實詞（古、聲、爨、語、弦、筆、朝、吉、數、手）的歧義和特殊用法，并在課后完成第三、四練習。

（注：本課程在廣東教育版新課程教材第二模塊文言單元中排名第一，因此老師如此處理，并系統介紹了如何翻譯文言文）

第二課：

1、導入簡單。

二，

師：上節課，學生們通讀了全文。 從文本中作者的情感變化來看，本文可以分為兩部分。 有一句話作為過渡。 你能告訴我這是哪句話嗎？

學生很快發現：“生活在這里，既欣慰又悲傷。”

3.分析并討論第一段

師：第一段作者寫了哪些令人欣慰的事情？

學生們的回答五花八門，包括“種植蘭花和肉桂相互混合……也完成了我增加勝利的愿望”、“書架上擺滿了借來的書……”。 。 。

師：這一段同學們都明白了，好。 我還以為是這一段呢來。 我們一起來讀一讀吧。

學生大聲朗讀“我正在一點點修復……杉杉很可愛”

師：這里的每一行都充滿了作者的喜悅。 我們看看這句話的用法，就能體會到作者的喜悅之情。

關于投影的幾個問題：

（1）“書架上滿是借來的書”和“月亮是半邊墻”中的“滿”和“半”可以互換嗎？ 為什么？

（2）“當鳥來啄時”和“何時”容易被“甚至”代替項脊軒志翻譯，效果有什么區別？

（3）“風動影動”中的“移”改成“搖”有什么區別？

學生：它們不可互換。 原文比較符合實際。

生：原文有一種更美的感覺。 因為家里窮，所以借了很多書。 墻不高，明月照到半邊，更明顯這是一間簡陋的房間項脊軒志翻譯，但我對它卻很友善。

學生：“滿”有自豪感和滿足感，“半”，明月只照在墻上，有一種朦朧的美感。

老師點頭：“嗯，有道理。”

出生：。 。 。

學生：“適”字表示鳥兒對庭院的喜愛，“偶”字表示鳥兒不太喜愛。

學生：以前都說院子里很安靜，但這里的“室”字更顯得寂寥。

學生：我還寫到這里很少有人來，周圍也只有幾個人。

掌聲。

師：根據剛才幾個同學的意見，最好不要改。 問題就這樣決定了。 那么下面的問題呢？

學生：把“移”字改成“搖”不好。 是對移動物體的短評，是風搖動影子。

立刻有人反對：是主謂短評，風搖影動。

（這里，兩個同學都沒有抓住問題的本質，另外，老師提問的方式也有些問題，所以同學們只是尋找差異。）

師：哪個詞更能體現作者的“喜悅”？

變得開悟。 生生立即起身說道：“這是一個動人的詞，帶著一種溫柔的感覺，就像一陣微風一樣。如果被大風猛烈地搖動，就沒有什么美感了。歸有光是一個文人，他很注重一件事。”一種優雅，更能寫出作者的文字。” 的情意”

學生們再次鼓掌。

老師微笑著點點頭：好吧，我不得不同意你的看法。

4.分析討論最后一部分第二段和第三段：

師：我們繼續讀。 悲傷是這篇文章的主題。 最后一部分寫了哪些“悲傷”的事情？ 為什么說“可悲”？ 哪件事最觸動你？ 哪個細節最觸動你？

學生朗讀第二段和第三段。 找出文章中寫的幾件事和詳細描述。

師：為什么作者說學生