結(jié)業(yè)設(shè)計（論文）開題報告（工科）論文題目：專業(yè)：法語（班主任教育）班級：.1班學(xué)科：日語教學(xué)法學(xué)生：學(xué)號：號指導(dǎo)班主任：常銘職稱課題研究的目的與意義：“聽、說、讀、寫、譯”是英文學(xué)習(xí)中的五要素，坐落五要素之二的“說”口語卻是大多數(shù)德語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在英文教學(xué)四項技能培養(yǎng)訓(xùn)練中，掌握聽、說、讀、寫四項技能的內(nèi)在關(guān)系，突出“說”的訓(xùn)練，這有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)法語“能力”的增強。在英文口語課堂教學(xué)中，角色演出是最常用的教學(xué)方式，并且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強教學(xué)療效所必須的重要誘因。在教學(xué)過程中，可以組織中學(xué)生進行課堂小演出，活化課文插圖，進行情回鶻學(xué)，把中學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用德語抒發(fā)自己的思想和體會角色扮演英文，使中學(xué)生們在“真”實情境中，把課文里的法語真正地和生活結(jié)合上去。本課題研究的是把角色飾演和口語教學(xué)結(jié)合上去，將情境教學(xué)法運用于中學(xué)語文口語教學(xué)中，在課堂教學(xué)中利用各類形式創(chuàng)設(shè)各類情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，因而迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓中學(xué)生在真實的語言環(huán)境小學(xué)習(xí)法語，既增強中學(xué)生的語言知識水平，又培養(yǎng)中學(xué)生運用語言的能力和交際能力。本課題具有極大的實用價值和意義。有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)才能迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和法語抒發(fā)能力大大增強英文課堂教學(xué)效率。

英文教學(xué)是語言教學(xué)離不開人與人之間的情感交流而交流則須要一定的情境。在德語教學(xué)中班主任要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氣氛努力形成浸潤性的療效即讓中學(xué)生愉快地融合在英文環(huán)境中自然地汲取和操練提高語感不斷提升英文口語能力和整體水平。美國研究現(xiàn)況：角色扮演在課堂教學(xué)中屬于互動學(xué)習(xí)中的一種而對于課堂教學(xué)社會中的社會互動進行真正意義的研究應(yīng)當(dāng)是日本教育社會家沃勒（）他在其《教育社會學(xué)》一書中沃勒運用社會學(xué)觀點注重闡述了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系對生生互動沒有做更多的研究和闡述。早在20世紀(jì)20年代法國語言學(xué)家Sapir在一書中就強調(diào)：語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會承繼出來的傳統(tǒng)和信念。語言與文化互相依存互相影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進行交際時更為顯著。要真正把握一種語言就必須了解這些語言的特定社會背景否則就沒有真正把握這些語言。到了20世紀(jì)50年代與60年代受結(jié)構(gòu)-功能主義的影響以日本研究者為主力軍對課堂教學(xué)的群體與社會過程進行了大量研究看在研究方式上也更為科學(xué)和系統(tǒng)闡發(fā)美國近些年來主要有兩種不同的研究視角一是以課堂研究為視角二是以二語習(xí)得研究為視角。

而真正把生生互動作為研究中心的應(yīng)當(dāng)是盛行于20世紀(jì)70年代的英國并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的代表人物是約翰遜（ohn,1983）以生生互動形式為特點的合作學(xué)習(xí)把生生互動提早到了前所未有的地位，把教學(xué)構(gòu)建在了更為寬廣的交流背景上，對于我們正確的認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)，正確運用角色飾演在口語教學(xué)中的運用和提升中學(xué)生的參與度角色扮演英文，具有重要的指導(dǎo)意義。國外研究現(xiàn)況：國外關(guān)于角色飾演在中學(xué)語文口語教學(xué)中的運用主要是通過中中學(xué)課堂互動的研究來彰顯的主要有朱大京等（1992）對師生互相作用的研究；程功等(1994)對課堂交互作用的理論剖析等等。而對課堂教學(xué)中互動有較為系統(tǒng)的研究則是上海師范學(xué)院的吳康寧院士等。自20世紀(jì)90年代以來我國在山東、河南等地引進了法國的合作學(xué)習(xí)方式至此生生互動得到了關(guān)注，后又經(jīng)過西北師范學(xué)院教科院陳旭遠和張捷（1998）進行的一年多的跟蹤觀察，得出中學(xué)生間相處嚴(yán)重欠缺，在教學(xué)相處學(xué)生處于被動狀態(tài)的推論。李純晶（2002）對學(xué)院俄語教學(xué)中的中學(xué)生互動進行了研究，闡述了中學(xué)生之間交流的理論基礎(chǔ)以及這些交際活動對英文課堂的意義介紹了同桌活動，小組活動和角色飾演等常用的生生互動的活動形式。

三、擬研究的主要問題：1、介紹的定義及特征2、分析教學(xué)的現(xiàn)況3、闡釋四、主要參考文獻：[1].The-:Fromto[M].:Press,1983.[2],J.C.&,T.S.andin:Aand[M].:Press,1986.[3],S.C.&,L.in[M].:Press,1996.[4]Ur,PennyAinand[M].:Press,1996.[5]董博宇.角色飾演法在學(xué)院俄語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海:中國電力教育,2007(12).[6]梁榮.角色飾演在法語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京:婦聯(lián)峰會(下半月),2007(06).[7]林虹.角色飾演活動在學(xué)院俄語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安:廣東職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)報,2010(03).[8]齊聰.角色飾演在學(xué)院俄語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京:科技信息,2010(10).[9]張琳娜.角色飾演在法語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海:中國校外教育,2009(12).[10]周丁丁.“角色飾演法”在法語口語教學(xué)中運用的思索[J].南京:海峽科學(xué),2010(08).五、擬采用的研究方式及進度：1、研究方式：本論文擬采用的研究方式：文獻資料法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2、進度：(1)下達任務(wù)書：2013年12月23日—2014年1月8日(2)查找資料：2014年1月8日—3月3日(3)論文開題報告：2014年3月4日—3月15日(4)論文開題：2014年3月19日(5)論文一稿：2014年3月19日—4月25日(6)論文中期檢測：2014年4月30日(7)論文二稿：2014年4月25日—5月23日(8)論文三稿：2014年5月23日—5月30日(9)論文答辯：2014年6月11日年月說明：1.本報告必須由承當(dāng)結(jié)業(yè)論文(設(shè)計)課題任務(wù)的中學(xué)生在接到“畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書”、正式開始做結(jié)業(yè)論文(設(shè)計)的第2假期之前獨立撰寫完成，并交指導(dǎo)班主任審讀。2.每位結(jié)業(yè)論文(設(shè)計)課題撰寫本報告一份，作為指導(dǎo)班主任、畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)小組審查中學(xué)生能夠承當(dāng)該結(jié)業(yè)設(shè)計(論文)課題任務(wù)的根據(jù)，并。