互動式教學強調師生之間、生生之間的相互影響和聯系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重充分開發學生的潛能，使學生具有敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，鼓勵學生創造性地發展。

課堂師生互動

但如何在思想品德課課堂教學中實現有效的師生互動呢?經過多年思想品德課教學的實踐研究，筆者認為教師可以嘗試從以下幾個方面來掌握：

建立良好師生關系，奠定互動教學基礎

建立良好的師生關系是實現課程改革、實施素質教育的關鍵。然而，在實際的教育教學活動中，不少教師受長期應試教育的影響，片面追求升學率，“師尊”觀念嚴重，平時不愿與學生交流，對犯錯的學生教育缺乏耐心，往往采取簡單粗暴的態度，有時甚至變相體罰學生，動輒以“家訪”警告學生，給學生造成嚴重的身心傷害。這樣，師生之間必然會產生難以逾越的隔閡，師生關系跌落到最低點，導致師生感情對立，有的學生甚至視教師為敵人。這樣的師生關系只能使學生對教師講授的思想品德課產生反感，從而失去學習信心。

研究表明，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。良好的師生關系可以讓學生感到安全，愿意接受老師的教育和影響，充分激發學生的學習興趣，集中學生的注意力學習，啟發學生積極的思維。這對于思想品德課來說尤其重要，而互動式的教學模式將是實現這些目標的重要保障。

和諧師生關系

改變教學模式，讓學生充分參與課堂

在教學過程中，要改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，要從“獨角戲”式的教學模式向開放式的教學模式轉變，打破“教師中心論”和“知識中心論”，突破“全課堂”和“填鴨式”的教學模式，讓教師成為教學的參與者、引導者和合作者，努力營造學生積極參與、愿意、敢于表達自己所知道、所想、所能的民主氛圍，充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下網校哪個好，通過自己的探索、分析、總結來獲取知識。

思想品德課上讓學生發現問題是實施互動教學的前提。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在思想品德課上，要引導學生善于發現問題、提出問題。教師可以有意設置問題陷阱，引導學生思考；多提供學生感興趣的材料，鼓勵學生參與，與學生互動思想品德課教學網，讓學生從材料和活動中發現問題。如果每個學生都能在自主學習的基礎上質疑、提出問題，那么他們的學習能力一定會得到更快的提高。

提問與討論是互動式思政課堂教學的關鍵。對于學生自己無法解決的問題，教師可以讓學生同桌或分組提問、回答，與同學們進行討論、辯論，在小組內達成共識，消化、解決一些疑難問題。教師在這個過程中只是起到引導、總結的作用。通過這些實踐活動，學生提煉、遷移已有的知識來解決實際問題。通過解決問題，一方面是已知知識的應用，同時訓練掌握新知識；另一方面可以建構新知識，將其組合、儲存，使學生的創新潛能得以彰顯，培養實踐能力和創造人格。

學生積極參與課堂

創設教學情景，鼓勵學生參與互動

情境教學是指利用生動的場景激發學生的學習情緒，促使學生積極主動地參與整個學習活動，使學習成為學生的主觀需要，從而有效促進知識和技能掌握的一種有效的教學方法。情境教學的運用有兩種方式：一是教師給出能夠給學生留下深刻印象的情景，二是讓學生敘述自己生活中遇到的各種情景。前者創設發生在師生之間的情景，是我們教師在傳統思想品德教學中比較常用的方法。后者則是通過語言描寫、小品表演、對話、實物展示等形式，讓學生根據教學內容和自己的生活經歷，自行創設情景。例如思想品德課教學網，在講授“依法維護消費者合法權益”的內容時，可以將學生分成幾組，將每一種損害消費者權益的行為編成小品或情景劇，學生在課堂上表演，讓學生在情景演示中深刻領悟道理。 通過情境教學，可以激發學生的“情感體驗”，為學生開拓廣闊的想象空間，促進學生想象力的發展，啟發新的思維。它把所創造的生動形象、所表達的真摯情感、所開拓的廣闊意境融為一體。從課本內容出發，借助圖片、音樂、實物、表演、語言、生活場景等，循序漸進地呈現，引導學生去思考、去感悟。這樣，學生不僅能對事物產生感性的認識，而且能對事物的本質及其相互關系產生認識。

激發學生興趣，創造互動環境

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育家陶行知也認為：學習有了興趣，人就愿意用全部的精力去做，學習和樂是分不開的。學習興趣是發展創造能力的必要條件。濃厚的興趣能吸引學生的注意力、思維力和想象力，使學生積極思考、觀察、研究。因此，教師在教學中首先要有創新精神，設計生動的教學情境，激發學生強烈的探究欲望，使學生處于積極的思考狀態，創設互動的環境。根據初中生的心理特點，教師在教學過程中要多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更加生動形象，大大提高學生的學習積極性。 例如，在講授基于國情的實施可持續發展戰略的內容時，我利用多媒體演示了動畫片《地球的嘆息》。第一聲嘆息：“哎呀，我的頭發！”第二聲嘆息：“唉呀，我喘不過氣來了！”第三聲嘆息：“哎呀！唉呀，我喘不過氣來了！”讓學生思考：地球的三聲嘆息反映了什么？學生自然而然地想到，要保護人類共同的家園地球，就必須實施可持續發展戰略，這也激發了學生探究這一戰略的興趣。例如，在學習中華文化與民族精神的內容時，我們組織討論“現在生活條件好了，我們的生活普遍達到了小康水平，艱苦奮斗的精神已經過時了”。因為這個問題很貼近學生的實際生活，很容易引起學生的強烈興趣，并就此展開熱烈的討論。在這個過程中，老師就起到了裁判的作用。 因此，在思想品德課教學中，教師要盡可能地激發學生的學習興趣，創設互動環境，讓課堂變得有趣，為師生創造良好的互動環境。

激發學生興趣，促進師生互動

開展社會實踐活動。

在思政課教學中開展社會實踐活動，是學生全面發展、人格不斷完善的必然要求。社會實踐活動成功的關鍵在于針對性，有針對性才會有實效。在知行轉換過程中，社會實踐活動起著橋梁作用。實踐活動是學生學習方式的根本性轉變，是學生由學習學科概念、規律轉變為通過各種事實去發現概念、規律的一種方式。拓展和延伸課堂教學，確立綜合性學習的主題。激發學生學習思想品德課的興趣，使學生真正付諸行動，從而形成和促進教學互動。

例如，在講授《做個理性的消費者》這門課程內容時，我將其分為兩類實踐活動：一類是課前的準備活動，主要讓學生收集自己或同學的消費案例，提示：我的零花錢來源及消費統計，記錄一次不愉快的消費等；另一類是實踐活動，比如小組調查、參觀當地消費者協會、為自己或家庭制定每月消費計劃等。這些活動一方面服務于教學內容，可以說是課堂教學中鮮活的課程資源，另一方面也是為了落實教學目標，將學到的知識運用到實際生活中，增強學生的實踐意識。

環保實踐活動

總之，在思想品德課中采用互動教學模式時，始終要正確處理好學生主體地位和教師主導地位的關系，靈活掌握互動的內容、方式和時間，這樣才能充分調動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，也有利于思想品德課立體目標的實現，真正讓思想品德課成為學生學習、健康成長的催化劑和促進劑。