????《高中語文課程標準》解讀學習筆記主要內容《標準》的研發背景《標準》的理論基礎《標準》新在何處？一、《標準》的研發背景1、社會發展對大學結業生的數學素質（非常是語言利用能力）提出了更高和更多元化的要求，其中包括：升學要求就業要求適應多元文化的要求?2、原有初中語文課程的課程目標單一，忽略英語課程在發展師生思維能力、培養感情心態價值觀等方面所起的重要作用。為此，原有課程既不能滿足社會的需求，也不能滿足師生自身發展的需求。?3、原有的大學數學教育觀念落后，受應試教育影響太深；教學內容陳舊、單一，不能迸發師生的學習積極性；課程設計欠缺多樣性和選擇性，不能滿足不同事生的學習需求。4、原有的小學語文教學模式過度指出語言知識的教學，過度指出知識的系統性和完整性，而忽略實際語言利用能力的培養。?5、原有初中語文教學過多地選用接受式學習方法，不促使師生優化學習方法，不促使師生產生自主學習的能力。6、原有的課程評價過度指出對知識的把握狀況的評價，忽略對語言能力的評價；過度指出評價的辨識作用，而忽略評價的其他功能，非常是對教學的推動作用。7、2001年出臺的《英語課程標準（試驗稿）》已經包含了中學階段的課程內容，然而這個版本的課程標準難以充分展現大學課程變革的最新要求。

然而，有必要制定新的大學數學課程標準。二、《標準》的理論基礎（一）《標準》體現的語言觀1．工具性與人文性的高度統一語言是人類最重要的思維和交流工具，只是人們參與社會活動的重要條件。學習英語與學習母語一樣，對推動人的全面發展具備重要意義。關于“語言是何種”這個問題，《標準》側重指出語言的功能，而不是語言原本的構成。指出語言的功能，有促使我們更好地理解語言教育的一些關鍵問題。2．英語學習對個人和社會的意義學習英語有促使推動個人的發展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，只是重要的思維工具。學習母語以外的語言，除了才能擴寬交流渠道，并且有促使心智的發展，非常是思維能力和認知能力的發展。在經濟逐漸全球化的現今社會，能用英語進行交流是公民必備的技能之一?，F在世界上不僅以法語為官方語言的國家以外，也有這些非德語國家把俄語列為主要英語語鐘。積極推行英語教育將有促使推動本國公民參與國際經濟商貿活動和文化交流活動。（二）《標準》體現的語言學習觀假如語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件，這么語言學習就應當在各類思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。

也就是說，不能把語言單純看作一個知識機制來記憶和學習，而應當在活動中發展語言能力?！稑藴省分赋?，“在數學課程中，要鼓勵中學生在班主任的指導下，通過感受、實踐、參與、探究和合作等手段，發覺語言的規律，進一步把握語言知識和技能，不斷調整感情心態，產生有效的學習策略和自主學習能力”。換句話說，英文學習的過程應當是師生在班主任的指導下建立知識、發展技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。（三）《標準》體現的語言教學觀1．知識與技能相結合現代英語教學理論覺得，語言知識與語言技能是同步發展的。師生從學習第一個詞、第一句話開始，就開始學習語言知識，發展語言技能。語言學習既是學習知識的過程，只是發展技能的過程。在《標準》中，知識和技能既都是語言教學的內容，也都是語言教學的目標。2．語言目標與非語言目標相結合數學課程目標包括語言技能、語言知識、情感心態、學習策略和文化意識等五個方面。雖然，《標準》除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標，即語言學習過程形成的非語言結果，如感情心態目標和學習策略目標。文化意識界于語言目標與非語言目標之間。3．過程與結果相結合在英語教育發展歷史中，既有過度指出結果的傾向，還有過度指出過程的傾向。

指出結果的教學關注學習者最終應當把握的語言知識項目和應當發展的語言技能目標。指出過程的語言教學思路則著重師生學習和班主任教學的過程本來?！稑藴省妨谐隽瞬煌A段的語言知識項目和語言技能目標以及非語言目標，因此《標準》是重視學習結果的。《標準》倡導選用任務型語言教學等指出學習過程的語言教學途徑，并設置了一些過程性目標如剖析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。因此它只是指出學習過程的。三、《標準》新在何處新的課程目標新的課程設計新的課程內容新的教學方法新的用書機制新的評價機制（一）新的課程目標1、語言技能語言技能是語言利用能力的重要組成部份。中學數學課程要注重培養師生理解與抒發的能力，用德語獲取信息、處理信息的能力，用德語剖析問題、解決問題的能力等。2、語言知識語言知識是語言能力的有機組成部份，是發展語言技能的重要基礎。中學階段語言知識的學習要以語用為目的。不能為了知識而學習知識。要把知識的學習與語言實踐活動密切結合上去。3、情感心態感情心態指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響師生學習過程和學習療效的相關誘因，以及在學習過程中逐步產生的祖國意識和國際視野。

保持積極的學習心態是德語學習成功的關鍵。4、學習策略學習策略指師生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各類行動和方法以及指導學習行為的各類觀念和認識。數學學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。5、文化意識文化實際上包括文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解數學國家的文化有促使對德語的理解和使用，有促使加深對本國文化的理解與認識，有促使培養世界意識，有促使產生跨文化交際能力。（二）新的課程設計1、開設選修課程和必修課程2、以“學習領域--課目-模塊”為基礎設計課程3、實行學分制課程管理機制新的課程設計的意義1更好地反映了現代科學綜合化的趨勢，有促使在學習領域的視野下指導班主任的教學和師生的學習，避免各學科的教學深陷學科本位（互相割裂，各自為陣）。2、新的課程結構有促使整體規劃課程內容，增加師生的綜合素質，促使師生的全面發展。3．在新的課程結構中，各個課目之間以及同一課目之內各模塊之間既項目獨立，又反映了學科的內在邏輯聯系。每位模塊都有明晰的教學內容和目標，并緊扣一定的專題或話題展開教學，整合師生已有的知識與經驗，構成相對完整的學習單元。

4．新的課程結構有促使學院充分運用班主任、場地和設備等資源，為師生提供豐富多樣的、可以自主選擇的課程，為學院有特色地發展造就條件。5．新的課程結構有促使學院靈活安排課程2023高一英語課程，有促使師生自主選擇并及時調整課程，產生有個性的課程修讀計劃。（三）新的課程內容本次大學課程變革中選擇和編制課程內容要展現時代性、基礎性和選擇性這三個原則。1、時代性所選語言素材要具備時代性，即既要反映數學語言的最新發展，又要反映時代發展對師生語言能力的要求。2、基礎性課程內容的選擇和編排首先要展現大學教育的基礎性原則，即保證絕大多數大學師生的共同基礎。也就是說2023高一英語課程，課程內容的安排首先要使絕大多數大學生達到大學結業的基本要求。3、選擇性課程內容應具備可選擇性，即課程應提供較差的內容，供師生有選擇地學習。（四）新的教學方法中學數學新課程倡導以下教學方法：1、多數課堂活動以中學生為主體，而不是以班主任為主體；2、多數時間里，不是班主任講解、學生聆聽的過程，而是班主任與師生之間、學生與師生之間的互動過程；3、教師不是直截了當地把知識告訴師生，而是引導師生自己去發覺知識；4、學生不是機械地記憶知識，而是利用所學外語語言知識去做一些詳細的事情；5、學生不是整齊劃一地按班主任的要求做同樣的事情，而是按照自己的學習還要、按自己的中學生形式實現學習目標；（五）新的用書1、新用書的特性（1）具備靈活性和可選擇性。

宏觀上應有多種多樣的用書可供班主任和師生選擇；微觀上一套用書的組成部份應當是可選擇的，用書的詳細內容只是可選擇的。那樣班主任可以對用書進行適當的調整和抉擇。（2）以活動為主要展現方式。用書中設計的活動要以意義的理解和抒發為主要目的；盡或許防止直接展現語言知識和語言素材的編排方法。防止過度機械的語言操練活動。要給師生提供真實抒發的機會。（3）使用真實、地道的當代數學語言材料。用書中所選語言材料要符合師生的生活實際、認知水平和知識水平。（4）重視中外文化的比較和交流，培養師生跨文化交際的意識和能力。要以適當的方式向師生介紹外國文化并引導師生對中外文化進行比較。（5）關注師生的學習過程和體驗，要盡或許滿足不老師生的學習需求，要兼具不老師生的學習方法，使不同學習色調的師生都能受惠。（6）有促使師生對學習過程和結果進行自我評價。用書要以適當的方式幫助師生了解自己的學習狀況，監控學習結果2、新的用書使用建議（1）正確認識用書的作用，合理使用用書要結實樹立“用用書去教而不是教用書”的思想；要充分認識用書對教學的重要意義，同時也要認識到用書的局限性；要在教學中締造性地使用用書。（2）正確認識用書與課程標準之間的關系用書是實現課程標準的重要方式之一，而且用書不等于課程標準；用書不屈從于課程標準。

用書中的有些內容或許趕超課程標準的要求，以彰顯用書的靈活性和可選擇性；要認識到用書與標準之間或許存在的差異。（3）正確認識用書與考試的關系用書的內容不等于考試的內容。；平常的評價可以以用書中的這些內容為基礎，但也不能死摳書本知識；不能出于應付考試的目的而對用書進行隨便的抉擇和調整。（六）新的課程評價機制1、實行評價方法發多樣化。對師生學習的評價，不能只是根據紙、筆形式的考試，需要輔以對師生綜合語言利用能力、學習心態、行為表現、思維能力和自主學習能力等有推動作用的評價方法2、在評價的主體上，既要有班主任對學生的評價，又要有師生的自評和互評。3、積極有效的評價應貫串數學教學的全過程，應是產生性評價與終結性評價的有機結合。?