傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，然后讓學(xué)生回家練習(xí)。 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識學(xué)習(xí)，課堂成為師生、生生之間互動的場所，包括回答問題、應(yīng)用等，因此從而取得更好的教育成果。

利用視頻實施教學(xué)已經(jīng)探索多年。 20世紀(jì)50年代，世界許多國家開展的廣播電視教育就是證明。 為什么當(dāng)時所做的探索對傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有太大影響，但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受關(guān)注？ 這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下鮮明的特點：

一、教學(xué)視頻短小精悍

無論是薩爾曼·汗（ Khan）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，還是喬納森·伯曼（ ）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）制作的化學(xué)教學(xué)視頻，一個共同的特點就是簡短。 大多數(shù)視頻只有幾分鐘長，較長的視頻只有十分鐘長。 每個視頻針對具體問題，針對性強(qiáng)，更容易找到； 視頻時長控制在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點； 通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、播放等多種功能，并且可以自行控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)信息清晰明了

薩爾曼·汗教學(xué)視頻的一個顯著特點是，視頻中唯一能看到的就是他的手，不斷地寫下一些數(shù)學(xué)符號，慢慢地填滿整個屏幕。 此外，還有畫外音來解釋寫作。 用薩爾曼·汗自己的話說：“這樣。看起來不像我站在講臺上給你講課。這讓人感覺很親密，就像我們坐在同一張桌子上一起學(xué)習(xí)一樣。” ，并將內(nèi)容寫在一張紙上。 “這就是‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別。視頻中老師的頭像以及課堂上的各種物品都會分散學(xué)生的注意力，尤其是當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”階段，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)；第二階段是“信息傳遞”階段。 第二階段是“吸收內(nèi)化”，由學(xué)生課后自行完成。 由于缺乏老師的支持和同伴的幫助，“吸收和內(nèi)化”階段常常使學(xué)生感到沮喪，失去學(xué)習(xí)動力和成就感。 “翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 “信息傳遞”由學(xué)生在課前完成。 老師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo)； “吸收與內(nèi)化”是通過課堂互動完成的。 教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，有效的課堂輔導(dǎo)和同學(xué)之間的相互交流，有利于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化。

四、審核測試方便快捷

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，可以檢查自己是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。 視頻后面的四到五個小問題可以幫助學(xué)生及時查看并判斷自己的學(xué)習(xí)情況。 如果發(fā)現(xiàn)有幾個問題沒有回答好，學(xué)生可以回去再讀一遍，仔細(xì)思考哪里出了問題。 學(xué)生對問題的回答可以通過云平臺及時匯總和處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 教學(xué)視頻的另一個優(yōu)點是方便學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。 評價技術(shù)的跟進(jìn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)方面能夠獲得實證數(shù)據(jù)，有助于教師真正了解學(xué)生。

2.微課程

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一知識點（重點、難點、疑點）進(jìn)行的精彩教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是指教育教學(xué)過程中的課堂內(nèi)外。 活動全過程。

“微課”是指以某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式呈現(xiàn)的簡短而完整的教學(xué)活動，以達(dá)到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的最佳效果。 其形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最好的效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間短，本質(zhì)是完成教學(xué)活動。 因此，對于教師來說，最重要的是從學(xué)生的角度而不是教師的角度來創(chuàng)作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

微課4“微”

微課“謙而不卑”。 微課雖然篇幅較短，不像一般課程那樣宏大、豐富，但意義非凡、效果明顯，是非常重要的教學(xué)資源。

微課“小而不小”。 微課雖然時間短，但其知識內(nèi)涵和教學(xué)意義卻非常巨大。 有時一節(jié)簡短的微課比幾十場講座更有用。

微課“循序漸進(jìn)，但絕不慢”。 微課以小步驟為原則。 每節(jié)微課講解一兩個知識點。 看似緩慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果也不慢。

微課“非常有效”。 微課具有積少成多、聚沙成塔的功能。 通過不斷的微知微學(xué)，可以成就大道理、大智慧。

微課的構(gòu)成

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課程片段），還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)感想、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助教學(xué)資源。主題。 他們共同“創(chuàng)造”出一個具有一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式的半結(jié)構(gòu)化、專題資源單元應(yīng)用“微環(huán)境”。 因此，“微課”不僅不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的單一資源類型，而且是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的新型教學(xué)資源。 。

微課的主要特點

1、教學(xué)時間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成部分。 根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時長一般在5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。 因此，與傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘或45分鐘的教學(xué)實例相比，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少：與更廣泛的傳統(tǒng)課堂相比，“微課”問題集中、主題突出，更適合教師的需求：“微課”主要是在課堂上突出某一學(xué)科知識點教學(xué)（如教學(xué)中的重點、難點、疑點的教學(xué)），或課堂上反映一定教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的教與學(xué)活動。 與傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜、眾多的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此也可以稱為“微課堂”。

3、資源容量小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式必須是支持互聯(lián)網(wǎng)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源； 還可以靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等），實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，“泛學(xué)習(xí)”非常適合教師觀摩、評課、反思和研究。

4、資源構(gòu)成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成的“情境化”：資源易于使用。 “微課”所選的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、方向明確、相對完整。 以教學(xué)視頻片段為主線，“統(tǒng)一”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W習(xí)計劃）、課堂教學(xué)中使用的多媒體材料和課件、教師課后教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及學(xué)科專家的文字點評。相關(guān)教學(xué)資源構(gòu)成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，打造真正的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

這使得“微課”資源具備了視頻教學(xué)案例的特點。 教師和學(xué)生可以在這種真實、具體、典型的案例教學(xué)情境中輕松學(xué)習(xí)“隱性知識”、“隱性知識”等高階思維技能，實現(xiàn)教學(xué)理念、技能和教學(xué)的模仿、遷移。風(fēng)格的改進(jìn)可以快速提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。 就學(xué)校教育而言，微課不僅成為師生的重要教育資源，也構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5、主題突出，內(nèi)容具體。 一門課程有一個主題，或者一門課程只有一件事； 研究問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：要么是生活思考、教學(xué)反思、難點突破、重點側(cè)重點，要么是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)視角等具體的、現(xiàn)實的問題自己解決或與同伴一起解決。

6、草根研究、趣味創(chuàng)作。 正因為課程內(nèi)容少，所以人人都可以成為課程開發(fā)者； 正是因為課程是供教師和學(xué)生使用的，所以課程開發(fā)的目的就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法緊密聯(lián)系起來。 “為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”而不是驗證和演繹理論，決定研發(fā)內(nèi)容必須是教師自己熟悉、感興趣、能夠解決的問題。

7. 簡化結(jié)果并使結(jié)果多樣化。 由于內(nèi)容具體、主題突出，研究內(nèi)容易于表達(dá)，研究成果易于轉(zhuǎn)化； 由于課程容量小、時間短，傳播形式多樣（網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

8、反饋及時、有針對性。 由于“非學(xué)生教學(xué)”活動的開展時間較短，參與者可以及時聽到其他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。 與正常的聽課、評課活動相比，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”是實時的。 由于是課前小組內(nèi)部的“預(yù)演”，大家都參與其中，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，一定程度上減輕了老師的心理壓力。 他們不會擔(dān)心教學(xué)“失敗”，也不會擔(dān)心評價“失敗”。 “得罪人”會比正常的班級評價更加客觀。

微課的“十大特點”

微課只教授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系高中一共有幾門課程 分別是什么，教學(xué)目標(biāo)和對象也不多。 它們看起來不系統(tǒng)、不全面，很多人稱之為“碎片化”。 然而，微課程針對的是特定的目標(biāo)群體，傳遞特定的知識內(nèi)容。 一門微課本身仍然需要系統(tǒng)化，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。 微課的特點是：

1、主持人授課。 主持人可以出現(xiàn)在攝像機(jī)上并進(jìn)行畫外音。

2.流媒體可播放性。 可以基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放視頻、動畫等。

3、教學(xué)時間短。 5-10分鐘為宜，最短1-2分鐘，最長不超過20分鐘。

4、教學(xué)內(nèi)容較少。 突出某一學(xué)科知識點或技能點。

5、資源容量小。 適合基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

6.精美的教學(xué)設(shè)計。 完整、細(xì)致的信息化教學(xué)設(shè)計。

7、經(jīng)典示范案例。 真實、具體、典型的案例教學(xué)情境。

8、注重自主學(xué)習(xí)。 供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程為一對一學(xué)習(xí)。

9.制作簡單實用。 采用多種方式和設(shè)備制作，注重實用性。

10、相關(guān)配套材料。 微課需要配備相關(guān)練習(xí)、資源和評價方法。

微課程的分類

1、按照課堂教學(xué)方式分類。

基于李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用教學(xué)方法的分類總結(jié)，也為了方便一線教師對微課分類的理解和實際開發(fā)的可操作性，筆者初步劃分為：微課分為11類，即講授型、問答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、實踐型、實驗型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型：

值得注意的是，一門微課作品一般只對應(yīng)某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上微課類型的組合（如提問教學(xué)、合作??式微課）。查詢等）。 其分類并不唯一，應(yīng)保留一定程度的開放性。 同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課的類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按照課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（過程）分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、實踐鞏固、總結(jié)拓展等。 其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型還包括：講座課、班會課、實踐課、活動課等。

區(qū)域微課資源開發(fā)

1、內(nèi)容策劃

地區(qū)教育行政部門首先要對微課建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定建設(shè)方案和流程，形成建設(shè)規(guī)范和制度，避免重復(fù)建設(shè)和無序發(fā)展。 內(nèi)容策劃的一項重要任務(wù)是組織教學(xué)科研人員和一線學(xué)科專家根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)使用的教材，共同確定各學(xué)科、各年級的知識點譜系，并發(fā)布征求學(xué)校和教師意見后統(tǒng)一制定。 有針對性的選擇和發(fā)展。

2、平臺建設(shè)

微課平臺是地區(qū)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，必須由地區(qū)教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。 平臺功能應(yīng)在滿足微課資源日常“建設(shè)和管理”的基礎(chǔ)上，增加方便用戶“應(yīng)用和研究”的功能模塊。 形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3、微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 其建設(shè)模式一般包括“采集評審型”（針對教師個人）和“項目開發(fā)型”（針對學(xué)校和機(jī)構(gòu)）。 區(qū)域微課資源建設(shè)一般需要經(jīng)過宣傳動員、技術(shù)培訓(xùn)、專題設(shè)計、拍課、后期處理、在線提交、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，以保證其質(zhì)量。

4、通訊應(yīng)用

傳播和應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目標(biāo)。 通過集中播出、專家點評和分享交流，向師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品； 定期組織教師依托區(qū)域“微課庫”開展觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、討論等活動。 推動形成以微課為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)和區(qū)域在線教研新模式。

微課的區(qū)域?qū)嵺`效果及應(yīng)用前景

2010年11月，佛山市教育局啟動首屆優(yōu)秀中小學(xué)新微課征集評審活動。 各級學(xué)校和教師對這一新的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極參與到本次活動中。 全市已征集優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品1700余篇，涵蓋了小學(xué)、初中、高中各學(xué)科教學(xué)的重點、難點和特點。 教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師的課堂。 教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、熟練的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)格。 該市微課平臺上線不到兩個月高中一共有幾門課程 分別是什么，訪問量就超過15萬人次。 受到廣大師生和家長的歡迎，成為第三屆（2011）“佛山教育博覽會”上的一大亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等多家媒體和網(wǎng)站進(jìn)行了報道和報道摘錄了它。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課也將像很多社交工具軟件（如博客、微博、優(yōu)酷、土豆等）一樣，擁有非常廣闊的范圍。目前廣泛使用。 教育應(yīng)用前景。 對于教師而言，微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方法，突破教師傳統(tǒng)的講課評價模式。 教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思資源應(yīng)用將更加有針對性和有效性。 課程資源庫、區(qū)域在線教研等校本培訓(xùn)將取得豐碩成果，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。 對于學(xué)生來說，微課可以更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)。 他們不僅可以查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化知識，還可以強(qiáng)化、鞏固知識。 它們是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展。 資源。 特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及基于微課的“泛在學(xué)習(xí)”將越來越普及，微課必將成為一種新的教學(xué)模式。 和學(xué)習(xí)方式。 它也是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的平臺。

3.慕課

MOOC：大型在線開放課程即MOOC（開放）。 它是一種新興的在線課程開發(fā)模式。 它起源于舊有的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的課程開發(fā)模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更加開放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合。

MOOC 簡介

所謂“MOOC”，顧名思義，“M”代表（大規(guī)模）。 與傳統(tǒng)課程只有幾十、幾百名學(xué)生不同，一門MOOC課程可以輕松吸引數(shù)萬名學(xué)生，最多可達(dá)16萬人； 兩個字母“O”代表Open，以興趣為基礎(chǔ)。 任何想學(xué)習(xí)的人都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，不分國籍。 您只需要一個電子郵件地址即可注冊和參與； 第三個字母“O”代表（），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需出差，不受時間和空間的限制； 第四個字母“C”代表，即當(dāng)然的意思。

MOOC是一種新興的在線課程開發(fā)模式。 它起源于舊有的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的課程開發(fā)模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更加開放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合。 通俗地說，MOOC就是大規(guī)模的在線開放課程。 它們是在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的開放課程，由各個組織本著共享和協(xié)作的精神發(fā)布，以加強(qiáng)知識的傳播。

這門大型在線課程引發(fā)的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的創(chuàng)新”，呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光。 2012年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。 [2] 一些專門提供MOOC平臺的供應(yīng)商正在相互競爭。 其中edX、edX、edX是最具影響力的“三巨頭”，前兩者已進(jìn)入中國。

課程范圍

MOOC 基于聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教學(xué)法。 這些課程就像傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，將學(xué)生從初學(xué)者一步步培養(yǎng)到高級人才。 課程范圍不僅涵蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)等廣泛的技術(shù)學(xué)科，還涵蓋社會科學(xué)和人文學(xué)科。 MOOC 不提供學(xué)分，也不計入本科或研究生學(xué)位。 一般來說，參加 MOOC 是免費的。 然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證，一些 MOOC 可能會收取學(xué)費。

教學(xué)形式

課程不是集合，而是通過共同主題或主題將來自世界各地的教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的一種方式。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者沒有特殊要求，但所有 MOOC 都以每周討論主題的形式提供一般時間表，并且課程結(jié)構(gòu)的其余部分很少，通常包括每周一節(jié)課。 講座、討論問題、閱讀建議等。

測試

每門課程都有頻繁的測驗，有時還有期中和期末考試。 考試通常由同學(xué)評分（例如，一門課程的每份試卷由同班的五名同學(xué)評分，最終成績?yōu)槠骄郑?一些學(xué)生組成了在線學(xué)習(xí)小組或與附近的同學(xué)組成了面對面的學(xué)習(xí)小組。

主要特征

1、大規(guī)模：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模在線開放課程”（MOOC）是指參與者發(fā)布的課程。 只有這些課程規(guī)模大或者規(guī)模大，才是典型的MOOC。

2、開放課程：尊重知識共享（CC）協(xié)議； 只有當(dāng)課程開放時，它才能成為MOOC。

3. 在線課程：非面授課程； 這些課程材料在互聯(lián)網(wǎng)上分發(fā)。 人們上課的地點沒有限制。 無論您身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程。 您所需要的只是一臺計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接。