那些年，中考滿分習作很難漏出真容，但是若一旦步入公眾視野，必將遭受很大的否定。被否定的是閱卷老師，由于她們的評定標準與公眾常常有巨大的差別離。相反的，中考零分習作卻讓許多人十分期盼。

這類被聲稱“零分”的習作，一般文采犀利，或針砭時弊，暗諷老師。“考生”還總是一種“給我零分就暢快點”的姿態，廣東經濟出版社曾在2011年出版過《高考零分習作》，雖然以前大賣。一些人甚至覺得這些“零分”作文才是值得學生研習的例文，由于那是真文章。

在當前中國，許多人習慣性在散布，有些被傳下來的“零分”作文有可能是贗品。總之留傳出的這類作為被“隱去”了作者姓名，人們只曉得是某年某省考生。湖南一名詩人、六安二中英文班主任陳巨飛，早就從皖西大學英文系結業了，就曾炮制過2013、2014年所謂“零分”作文《為什么會這樣》和《改改更健康》。不過，確實有不少“零分”作文是真的。有的考生在考場發揮得特別好，就一個不小心得零分了。一個考生習作被判零分，反而是一種榮耀。

中考零分習作被傳下來，必是教育系統內部人士所為。中考試題都是保密的，就是考生查也很麻煩。一些有意考零分的考生，也甚少自己主動查試題，也沒有掌握閱卷老師一定給自己判零分。教育系統有人將這類習作傳下來，則代表她們是“持不同意見者”，覺得好文章不該判零分。同理，真正寫得很爛，確實該判零分的習作，則不能造成公眾的關注。為此，中考零分習作實際又是被錯判零分的優秀習作。

閱卷老師之所以錯判，有些是她們意識形態的弦繃得太短了。考生稍為有一點批判社會現實的句子，她們就覺得這小孩思想心態不端正，得給零分。有的是她們英文水平低下，難以理解和正確判定優秀文章。有的是遭到某個領導的干預。某考生的習作被打了高分，領導必注意。注意了，領導表示不悅，那就干脆判零分。個別班主任這是曲意討好陳巨飛 零分作文，另外個別老師則是悲觀抵抗。也有的老師出于態度不正常所作出的決定。這些老師心理不如何健康，乏味、憤恨、妒忌等負面情緒，會左右她們的行為。按理說中考習作評分并非一名閱卷老師作出的決定。但在討論時，某老師堅持自己的想法，別的老師多一事不如少一事，也就從了。有時陳巨飛 零分作文，個別制度性的東西，也只流于方式。

對考生而言，寫出“零分”作文，分有有意為之和無心插柳兩種。有意者是對事、對人、對中考制度早有自己心里的多種不服，就在寫作文時抒發這些情緒。次一等的是因為“零分”作文容易傳播開來，不妨有意為之。無意者就是習作寫上去以后，不由自主地跟隨當時的覺得走。考生是想考出高分的，當時時間緊，她們自己越寫越得意，并沒有預想到“零分”的后果。待交了卷，懊悔早已來不及，只能聽天由命。

公眾關注中考零分習作，屢次被這類文章所俘獲，首先是對中考制度的一種指責。中考是一根指揮棒。數理化等很難可以展開話題，但習作可以。而且每年中考，對習作出題就會有一番議論。出題有問題，或則是八股文腔調，就說明一直是應試教育的天下。其次是抒發對當下教育系的不滿情緒。教育部門問題太多卻始終沒有真正的改變，或則說變來變去，卻還是與時代發展相悖，包括灌輸式（填鴨式）教試、教育系統腐敗、部分班主任師德敗壞、雷人的校園土新政、教育過度產業化、補習班橫行、教育公正等。再就是對教育的期盼。教育是國家和民族的未來。中考有責任選拔有潛力的女兒接受更好的教育，公眾更希望中考能鼓勵小孩們發揮創造性，能起到引導素養教育的作用。還有，公眾也希望對有眼無珠的閱卷老師有追究機制。起碼，應該讓取消那個人的閱卷資格，甚至清除出班主任隊伍，免得她們抹殺人才，誤人子弟。

不曉得“高考零分習作”這一話題的紛擾還將持續多久。但這一話題確實才能給人帶來反省，卻有其特殊的貢獻。人類的文明從一定意義上講，就是在反省中不斷糾錯、糾偏，因而取得長足的進步。一個國家或一個系統假如社會反省還存在，或則多少還容許存在，那就意味著還有希望。