一、優(yōu)質教育配套減緩居住空間分異

“分異”（）在社會學意義上是指同一體中個體因為社會經(jīng)濟屬性的不斷擴大而形成了社會距離。居住空間的分異就是指居住空間中的不同部份因為居住群體在社會、經(jīng)濟地位等社會屬性方面的分化而形成的差別。住房對于使用者來說是生活的必需品，而且具備多種方式的使用價值，由于“居住是個人保障、自主、舒適、財富和社會地位以及接近其他饋乏的城市空間資源，如教育、醫(yī)療和休閑設施的決定性主導因子”。教育作為居住的重要配套設施，其品質好壞直接影響著別墅的使用價值，也可以說，在別墅市場化的現(xiàn)在，教育配套是決定別墅使用價值的重要要素。為此，教育配套可以通過住房售價界定出別墅市場內不同的社會———經(jīng)濟群體。在城市中，小學教育品質是存在著差異的。20世紀50年代，美國開始大規(guī)模的社會經(jīng)濟建設，急需大批人才。在這些狀況下，政府開始推行重點校新政，對重點中學的人員配置、教育經(jīng)費投入、辦學條件、教育教學管理等作出了極其明晰的“傾斜”性規(guī)定。“重點校”政策在美國推行了二十多年，促使了基礎教育發(fā)展的缺失。其實現(xiàn)在這一歷史時期，美國積極建立義務教育均衡發(fā)展策略，并取得了一定的實效，但兩校之間的差異仍然存在。優(yōu)質教育資源降低了學院周邊樓房的使用價值，提高了房價，是促使城市別墅售價差別的重要方面。

我們以北京市六區(qū)同一區(qū)域大學區(qū)房與非學區(qū)樓市格做比較，便可看出其中的差異。在城市中，同一區(qū)域的農地的價錢應當持平，但從圖表我們可以看出，因為優(yōu)質教育資源的影響，上海市學區(qū)房的售價要比同一區(qū)域非學區(qū)房別墅的售價高出起碼10%，最大差額并且少于20%。同時，同一區(qū)域的優(yōu)質校之間也存在著差異，以和平區(qū)為例，試驗學校、岳陽道學校綜合名氣最強，屬一等優(yōu)質校，而南京路中學、中心學校、萬全道中學、鞍山道中學則屬二等優(yōu)質校，那樣，同一區(qū)域內學區(qū)房的價錢又不一樣。現(xiàn)在，屬于試驗學校學片的住房每平方米價格已超出四萬，而中心學校的附近的住房總價為每平方米一萬五。社會群體的空間分布與城市基礎設施是相互聯(lián)系的，教育設施是產(chǎn)生居住差距的主要執(zhí)行者。其實學區(qū)房的單價在城市中不是最高的，其擁有者也不一定是下層群體，并且上海最實惠的學區(qū)房單價也在七八十萬，但是在訂購時，要求買房者一次性還清尾款。這還要買房者具備一定的經(jīng)濟名氣，因而，訂購學區(qū)房的都是中上階級的家庭。同時，教育需求是城市人的基本需求之一，牽涉了城市中最為廣泛的人群。教育資源的等級將同屬具備教育需求的人群進行界定，一般狀況下，只有這些相對充滿的、有權利的以及有學識的人能踏入教育配套最好的居住區(qū)，社會經(jīng)濟地位次之的入住教育配套次之的社區(qū)，上層和底層的有教育需求的人群只好居住教育配套最差的社區(qū)，這在一定程度上促使了城市居住空間的分異。

教育是居住的重要配套設施，優(yōu)質教育資源可以提高所在社區(qū)的使用價值，所以，城市中的中高端社區(qū)紛紛引進優(yōu)質的教育資源。美國城市社區(qū)緊扣教育資源的競爭正在盛行，一些小型的房地產(chǎn)開發(fā)商利用于優(yōu)質教育資源來提升其開發(fā)的房產(chǎn)的價值，在名校周邊建設新盤，或則將優(yōu)質教育資源引進房地產(chǎn)開發(fā)項目，借此減緩居住檔次的分化。現(xiàn)在北京居住區(qū)角逐教育資源的方法大致可以分為兩類：一種是新的房產(chǎn)項目在名校學區(qū)范圍內，運用既有的教育資源作為其“賣點”，如在中營高中學區(qū)內的恒大城新盤，緊靠南開大學的伊頓茉莉項目等。這種新盤物理位置好，原本售價就不菲，同時又借助優(yōu)質教育資源，逐步提高了樓價。另外一種是一些勢力雄厚的房地產(chǎn)公司，因其項目周邊并無名校，然后與名校合作，由開發(fā)商出資金建造危房，由名校提供師資，共同辦學。諸如梅江居住區(qū)的南開大學公辦校———翔宇中學、東麗湖碧桂園城的試驗學校中學。這些居住區(qū)因為教育資源的引進，居住檔次得到逐步的增強。在城市優(yōu)質教育資源稀缺的狀況下，居住區(qū)對于教育資源的角逐在一定程度上改善了教育需求，但也減緩了城市居住空間分異。教育配套也在一定程度上維持了分異的結果，充滿或有名氣的社區(qū)在資源競爭中具備優(yōu)勢，窮人社區(qū)通過引入優(yōu)質教育資源，提高了所在居住社區(qū)的使用價值，從而降低了別墅的交換價值，這么一來，低收入人群很難訂購得起該社區(qū)的房子，窮人區(qū)通過增加售價限制了低收入人群向高端社區(qū)遷居國家基礎教育資源網(wǎng)，向更高檔發(fā)展，再聚集有錢人；低收入社區(qū)則沒有降低別墅價值的教育資源，維持原樣。

而、居住分異固化教育資源的配置方式

中學服務于一定社區(qū)，招收轄區(qū)內的師生，學院的師生群體特點與所在居住空間社會群體的屬性密切相關。城市人口分布密度與農地價值規(guī)律緊密相關，在這些經(jīng)濟規(guī)律的阻礙下，隨著農地使用的有償化和市場經(jīng)濟的推動，城市居住空間必定要分化與分離。在美國城市中國家基礎教育資源網(wǎng)，“由于中心商務區(qū)功能的加強，促使了中心地區(qū)向外擴張，使原本中心商務區(qū)周圍居住環(huán)境條件較好的居住地區(qū)，也進一步通過舊城改建轉換為中高收入階級居住地帶。”較高的樓價決定了只有高收入階級能夠擁有這兒的別墅，現(xiàn)階段高收入人群正在向城市中心區(qū)集聚，中心區(qū)高收入階級的人數(shù)大大多于其他階級。北京的狀況只是這么，這造成重慶中心市區(qū)中學校的師生，大部份是中層以上家庭的女孩。對于中學生家庭狀況的了解是本文考察的重要內容，父母的職業(yè)、文化程度和收入是考量家庭社會經(jīng)濟條件的重要指標，同時因為重點中學校大部份坐落中心市區(qū)，所以，選擇重點中學進行調研比較具備代表性。本文通過職業(yè)、文化程度、收入三項指標對上海市中心市區(qū)的重點中學師生家庭背景的進行調查剖析，最后得出，在中心市區(qū)重點小校中，來自“上層和中下層”家庭的中學生所占比列高達61%，來自中層家庭的中學生比列為30%，來自上層家庭師生的比列為9%。

政府和企業(yè)管理者、專業(yè)人員等中下層家庭的中學生比列明顯。因為市區(qū)地價實惠，低收入階級居住區(qū)多坐落圩鎮(zhèn)邊沿。“住房售價分化之后，低收入階級自然而然向住房價格低的地帶流動。北京市住房價格低的地段多分布在第二環(huán)帶離中心區(qū)較遠的區(qū)域。”這樣，市郊的學院大多招收一些社會經(jīng)濟地位較低家庭的中學生。諸如，坐落廣州北辰區(qū)張家房屋地區(qū)的青光鎮(zhèn)，外來務工人員多集聚于此，它們的孫輩被全部安置在楊嘴中學和周邊的三所中學，其中楊嘴學校成為全市惟一一所全部招收村民工孫輩的校區(qū)。學院中的師生都是隨母親在上海市暫時居住的、6~15周歲的村民工孫輩，因為村民工孫輩念書流動性較大，每學期都有不少師生入學和轉學，學院只好竭力為師生提供好的教育，但不能期望某些師生和市內的師生一樣，步入更好的更高中級的中學讀書。這些辦學目標也促使招收村民工的中學不或許成為優(yōu)質學校。就近入學使學院招收轄區(qū)內的師生，不同的居住區(qū)的社會群體屬性與所屬學院學生的家庭背景是一致的，表現(xiàn)出一定的均質性。中學在一定程度上反映了城市里的居住分化和社會隔離。學院的運行還要多方面要素，生源是重要的方面。布爾迪厄、帕斯榮、伯恩斯坦等專家從不同的途徑和方面來研究社會階級與教育之間的關系，都得出不同階級家庭的文化資本非常強烈地影響其兒子在學業(yè)方面的成就。

美國專家劉精明通過大量的實證剖析強調，子代受教育的機會、學業(yè)成績、教育水平與家庭社會、經(jīng)濟、文化和權利資本的多少成反比。可以看出，家庭社會經(jīng)濟地位的高低在一定程度上決定著女兒的學業(yè)成績。在城市中，因為農地價位的分化，同一階級的家庭逐集中于某一區(qū)域，這時，家庭對于中學生學業(yè)的影響，就直接反映在居住區(qū)對于學院生源的阻礙，生源品質的高低又從一個方面影響著中學的教學品質。因而我們可以說，居住分化使得“與良好中學效能有關的所有特性更多地集聚在‘有利’階層師生就讀的中學”。居住區(qū)域的界定和隔離使得教育資源產(chǎn)生等級機制，因為居住分化具備一定的穩(wěn)定性，這些外在的社會性誘因便限制教育資源自身的調整。

三、新興的富裕居住區(qū)分散優(yōu)質教育資源

隨著城市化的進程，工作和居住從傳統(tǒng)的城市中心向市區(qū)和城市邊沿分散，教育作為公共設施也在不斷提高。因為教育資源存在著差異，而富裕社區(qū)在城市資源的競爭和奪回中終將要受益，所以，隨著城市居住空間結構的復雜和多元化，在富裕社區(qū)周邊降低的教育設施都是優(yōu)質的教育資源。也可以說，富裕社區(qū)的降低使社會結構復雜化，也使優(yōu)質教育資源從集中邁向分散。隨著北京城市化的進行，城市中心區(qū)外圍慢慢發(fā)展上去，吸引了一批中上階級的人到此移居，如坐落廣州梅江居住區(qū)。梅江居住區(qū)興建于20世紀90年代，坐落廣州市的北部，地處河東區(qū)、津南區(qū)和紅橋區(qū)的交匯處。居住區(qū)中的離婚民主要是公務員、高級技術人員、高校班主任、國企或國企工作人員、律師、記者、民營企業(yè)家、個體工商業(yè)者等社會經(jīng)濟地位較高的人群。經(jīng)過近二三年的發(fā)展，已在非市中心區(qū)域產(chǎn)生了一個“富人區(qū)”，隨著社區(qū)的逐漸成熟，為了滿足市民對于優(yōu)質教育資源的需求，梅江居住區(qū)于1994年引進南開大學的教育資源，創(chuàng)立南開翔宇中學。家庭角逐教育資源的途徑是遷居，而一定的充滿和權利的睦鄰則通過將優(yōu)質教育引進社區(qū)實現(xiàn)對于優(yōu)質教育資源的占有，這只是城市中美益盛行的“教育地產(chǎn)”，即開發(fā)商與名校合作，由發(fā)展商出資興建危房，名校抽調同學，學院還由當?shù)亟逃课芾恚@是一種政府辦學為主體、社會僑界參與協(xié)作的嶄新制度。

目前這些居住層次較高的社區(qū)內引入的優(yōu)質中學校，都是采取此類方式。居住區(qū)的市民孫輩入學，通常會有兩方面的優(yōu)先權：一是計費降價，二是優(yōu)先入學或增加投檔分數(shù)線。居住區(qū)內的市民成為受惠者，占有優(yōu)質教育資源，為下一代博得了成功的先機。在城市的擴張中，區(qū)域的大規(guī)模發(fā)展臺產(chǎn)生城市的“副中心”，這種新興城市副中心的社會經(jīng)濟發(fā)展水平通常都比較高。因為優(yōu)質教育資源的產(chǎn)生是一個常年的底蘊過程，園區(qū)內沒有優(yōu)質的學院，為了滿足市民的教育需求，園區(qū)會借助著雄厚的經(jīng)濟名氣、社會影響力以及政府力量引進優(yōu)質教育資源。如1988年經(jīng)上海地委、市政府批準推行的上海濱海新城，是首批國家級高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。隨著區(qū)域內居住人口的增多，經(jīng)濟社會發(fā)展進入了關鍵時期，教育的需求日趨強烈，2010年濱海園區(qū)引進基礎教育名校資源，讓園區(qū)男孩在家旁邊就可以享受優(yōu)質教育，南開大學、天津中學、天津市試驗學校等一系列名校的學校相繼落戶園區(qū)。隨著城市居住區(qū)的增多以及區(qū)域的提高，優(yōu)質教育資源從集中邁向分散化，這只是城市教育發(fā)展的一個趨勢。