一是抓住重點。

一是堅持全校推動。 建立適應學校發展需要的教師信息技術應用能力提升新模式。 需要強調的是，教師信息技術應用培訓必須立足學校發展信息技術學校，立足當前應用形勢，服務于解決學校教育教學問題，并在學校教研活動中有序開展； 要強調教師的學習場所、學習方法、學習內容都是圍繞課堂、課堂內外開展的，在現實的教育教學活動中應用技術、發展能力； 要強調教師以現實教學任務為驅動，有目的、有針對性地進行教學。 學習相關知識和技術，開展創新實踐。

二是堅持混合訓練。 信息技術既是教師學習的內容，也是教師學習的路徑和手段。 需要以理論指導促進理解和學習。 通過專家課程的學習，促進引領教師對科技創新教學問題的思考和研究的認識和具體深化； 典型案例推動遷移學習，以科技創新課例為載體，做該做的事，展示如何做的過程，用行動指導行動； 以實際應用推動行動學習，引導每位教師做真技術創新課堂案例研究，體驗研究的全過程，從受原始經驗限制，到像專家一樣思考，到像優秀老師一樣行事，再回到研究的全過程。自身教學實踐的創新。

二是找到突破口。

一是落實規劃引導。 學校管理團隊信息化領導力提升培訓要以學校信息化教育教學發展規劃和校本培訓規劃為核心任務，通過任務驅動的混合式培訓，提升政策理解和規劃設計能力。 要圍繞學校教育教學信息化發展規劃的實施網校哪個好，提高管理團隊的領導、實施和組織評價能力； 培訓隊伍信息技術應用指導能力提升培訓要以高效實施服務區能力提升工程計劃為核心任務，通過研究性學習提高政策理解和培訓指導能力。 要以提煉應用成果、打磨學科案例、構建信息化教學模式為重點，提高信息科學學科教學指導能力。

二是實施應用轉型。 提高學科骨干教師信息化教學創新能力的培訓，要以促進信息技術在學情分析、教學設計、學習方法指導、學術評價等方面的有效創新應用為核心任務，應該通過線上線下混合課例進行完善。 、專家指導等，細化申報成果信息技術學校，形成可轉移、可輻射的優質案例資源，對全員校本培訓進行示范引領； 要結合學校信息化教學環境和課堂教學實際問題，探索多種“能力點”教學解決策略的組合應用，形成技術支撐教學創新的實踐案例，推動應用轉化，形成可持續發展機制。

三是暢通銜接點。

一是打通“三個課堂”。 要把實施能力提升工程2.0與加強“三個課堂”應用結合起來，以解決在線教學、在線教研、操作實踐過程中遇到的問題為核心，通過區域幫扶、校級聯動，利用雙師結對等方式，提高教師應用“三個課堂”的基本能力，提高學校管理團隊“三個課堂”應用管理和服務水平； 要重點解決農村小學校優質資源短缺、骨干力量缺乏、校本培訓等問題。 針對碎片化活動的實際問題，我們通過示范學校名師與薄弱學校教師結對結對，打造教研共同體，進行長期陪訓指導，有針對性地幫助鄉村教師信息化提升。技術應用能力。

二是對接“十四五”規劃。 要實現能力提升工程2.0與“十四五”中小學教師信息技術應用能力提升培訓逐步銜接，構建“學校為本、課堂為本”的教師信息素養。立足基礎、應用驅動、注重創新、精準考核”的可持續發展機制是核心任務。 通過推動從先培訓到邊培訓、從早期干預到后期支持、從成果創造到輻射推廣的實施路徑優化，形成與時俱進、持續創新、持續發展的教師應用能力。常態。 完善新的訓練方式。 在早期能力提升工程實施取得的豐富實踐經驗和一定理論成果的基礎上，基于理性和理性，開展更高標準的專業行動，回應教師培訓、學習和專業發展的訴求。超過。 （第二屆全國中小學幼兒園教師培訓專家工作組成員、湖北省中小學教師繼續教育中心王金濤）