物理具有廣泛的應用性，其中在高中語文的教學中借助物理建模有利于增強中學生學習的質量。下邊是學習啦小編為你們整理的中學語文建模論文，供你們參考。

高中物理建模論文篇一：《初中語文建模教學研究》

物理，始于人們對生產與生活實際問題，具象出的數目關系與空間結構發展而成的.近些年來，信息技術急速發展，促進了應用物理的發展，使物理日漸滲透到社會各個領域.高考實際應用題目更緊貼日常生活，具有時代性、靈活性，涉及的模型有等式、函數、不方程、統計、幾何等模型.語文課程標準強調，班主任在教學中應引導中學生從實際背景中理清物理關系、把握變化規律，能從實際問題中構建物理模型.班主任要為中學生創造用物理的氣氛，引導中學生參與自主學習、自主探求、自主提問、自主解決，體驗做物理的過程，進而提升解決實際問題的能力.

一、影響物理建模教學的動因探討

一是班主任無法實現角色轉換.建模教學離不開中學生“做”數學的過程，因此班主任在教學中要留有讓中學生思索、想象的空間，讓她們自主選擇方式.但是部份班主任對中學生欠缺信任，由“引導者”變為“灌輸者”，將解題過程直接教給中學生，影響了中學生建模能力的增強.二是班主任的專業素質有待提升.舉辦建模教學，須要班主任具有一定的專業素質，能駕馭課堂教學，迸發中學生的興趣，啟發中學生進行思索，誘發中學生進行探求，而且部份班主任專業素質有待提升，或覺得建模就是解應用題，或重生活味輕物理味，或使討論活動流于方式.三是中學生的具象能力較差.在建模教學中，班主任須呈現生活中的實際問題，其題目長、信息量大、數據多，須要中學生經歷閱讀提取有用的信息，而且部份中學生感受能力差，不能明析已知與未知之間的關系數學建模模型解題法，影響了中學生成功建模.

二、數學建模教學的有效原則

1.自主探求原則.

中學生常年處于師講、生聽的教學模式，淪為被動接受知識的“容器”，難有創造的意識.在教學中，班主任要為中學生創設輕松愉悅的探究氣氛，讓中學生手腦并用，在探求、交流、操作中提升解決問題的能力.

2.因材施教原則.

班主任要著眼于中學生原有的認知結構，要緊貼中學生的近來發展區，引導她們從舊知的角度思索，找出問題的解決方式。

3.可接受性原則.

物理建模內容的設計，要符合中學生的年紀特性和認知能力，能讓中學生理解所探究的內容.若設計的問題不切實際，常常會抹殺中學生的興趣，班主任要密切聯系教學內容、生活實際，讓中學生有能力解決問題.

三、初中語文建模教學的幾種模式

1.自學討論式.

“先學后教”改變了傳統教學中“師講生聽”、“師說生練”的模式，在班主任的學案、導疑、導思中迸發中學生的學習興趣，引起中學生的積極思索，讓她們在交流中思想不斷碰撞，產生新觀點，因而自身認知水平得到提升.班主任要通過創設問題情景學案，引起中學生的探究.諸如，如圖，在河堤L的同側有M、N兩個村落，現擬在河對岸修一座電機站P，要求使管線PM、PN所用的水管最短，另修一碼頭Q，要求碼頭到M、N兩村的距離相等，試畫出P、Q的位置.在提出問題的基礎上，中學生通過選點、測量，舉辦交流討論.中學生1覺得，是不是和異側相同?中學生2覺得，倘若M、N在直線L的異側，聯接MN即為最短.中學生3覺得，在同側的話，可以依照軸對性的性質，將之轉移為異側.中學生4覺得，這有點像照穿衣鏡.這樣，中學生將實際問題轉化為軸對稱的知識解決，在交流中彼此分享、相互推動、相互提升.

2.引導探究式.

班主任提出問題，讓中學生通過觀察、探究提出自己的猜測，在推理、論證的基礎上獲得推論、掌握規律.比如，某公園團體訂購景區套票價為1～50人的13元/張，50～100人的11元/張，100人以上9元/張.甲團多于50人，乙團人數不超過100人，兩團共計應付票費1392元.若組成一個團體買票，應付1080元.(1)乙團人數是否也多于50人，為何?(2)求甲乙兩團各有多少人?中學生推測乙團人數多于50人，因而推測兩團人數會多于100人，團購價應多于1300元，與1392元矛盾，因此乙團人數應不多于50人，不超過100人.

3.活動參與模式.

班主任提出問題，引起中學生小組活動探究，進行捜集數據、整理剖析，之后解決問題.比如，某件商品的售價從原先的每件400元經兩次調價后調至每件324元.經調查，該商品每漲價2元，即可多銷售10件，若該超市原先每月可銷售500件，這么經過兩次調價后，每月可銷售該商品多少件?中學生先估算每次的漲價率為10%，之后按照“件數×單價=銷售額”列出多項式.

其實，物理建模教學，有利于中學生將實際問題轉化為物理模型來解，才能提升中學生剖析、解決問題的能力。

高中物理建模論文篇二：《數學教學中的物理建模能力的培養》

一、在高等物理教學中運用物理建模思想的重要性

(1)將教材中的物理知識運用現實生活中的對象進行還原，讓中學生樹立物理知識來始于現實生活的思想觀念。

(2)物理建模思想要求中學生才能通過運用相應的物理工具和物理語言，對現實生活中的特定對象的信息、數據或則現象進行簡化，對具象的物理對象進行翻譯和歸納，將所求解的物理問題中的數目關系運用物理關系式、數學圖形或則物理表格等方式進行抒發，這些方法有利于培養、鍛煉中學生的物理抒發能力。

(3)在運用物理建模思想獲得實際的答案后，須要運用現實生活對象的相關信息對其進行檢驗，對估算結果的確切性進行檢驗和確定。該流程就能培養中學生運用合理的物理方式對數學問題進行主動性、客觀性以及辨證性的剖析，最后得到最有效的解決問題的技巧。

二、高等物理教學中物理建模能力的培養策略

1.班主任要具備物理建模思想意識

在對高等物理進行教學的過程中，培養中學生運用物理建模思想，首先班主任要具備足夠的物理建模意識。班主任在進行高等物理教學之前，首先，要對所講物理內容的相關實例進行查找，有意識的實現高等物理內容和各個不同領域之間的聯系;其次，班主任要實現高等物理教學內容與教學要求的轉變，及時的更新自身的教學觀念和教學思想。諸如，班主任悉心發覺現實生活中的小事，之后運用這種小事建造相應的物理模型，這樣除了有利于營造活躍的課堂環境，并且還有利于迸發中學生的學習興趣。

2.實現物理建模思想和高等物理教材的相互結合

班主任在講解高等物理時，對其中才能引入物理模型的章節，要建立相關的物理模型，對其提出相應的問題，進行剖析和處理。在該基礎上，提出假定，實現物理模型的構建。班主任在高等物理的教學中融入建模意識，讓中學生潛移默化的感遭到建模思想在高等物理教學中應用的療效。這樣有利于提升中學生物理知識的運用能力和學習興趣。比如，在進行教學時，針對中學生所學專業的特性，選擇科學、合理的物理案例，運用物理建模思想對其進行相應的加工后，作為高等物理講授的應用例題。這樣除了才能讓中學生發覺物理發揮的巨大作用，并且還能否有效的提升中學生的物理解題水平。另外，語文課結束后，轉變往年的作業模式，給中學生布置一些具有專業性、數學性的習題，讓中學生充分借助網路資源，自主構建物理模型，有效的解決問題。

3.理清高等物理名詞的概念

高等物理中的物理概念是按照實際須要出現的，所以在語文的教學中，班主任要造成從實際問題中提取物理概念的整個過程，對中學生應用物理的興趣進行培養。諸如在高等物理

教材中，行列式和定積分是其中的比較重要的概念數學建模模型解題法，因而，班主任在進行教學時，要引導學生理清這兩個的概念。例如行列式概念是由幾何曲線中的切線斜率引導下來的，定積分的概念是由局部取近似值引出的，將常量轉變為變量。

4.強化物理應用問題的培養

高等物理中，主要有以下幾種應用問題:

(1)最值問題

在高等物理教材中，最值問題是行列式應用中最重要的問題。班主任在教學過程中通過對最值問題的解題步驟進行歸納，才能有效地將物理建模的基本思想進行反映。為此，在對這部份內容進行教學時，要降低例題，加強中學生的練習，開拓中學生的思維，讓中學生熟練把握最值問題的解決辦法。

(2)微分等式

在微分多項式的教學中運用物理建模思想，才能有效地解決實際問題。微分多項式所建立的物理模型不具有通用的規則。首先，要確定多項式中的變量，對變量和變化率、微元之間的關系進行剖析，之后運用相關的數學理論、化學理論或則工程學理論對其進行實驗，運用所得出的定律、規律來構建微分等式;其次，對其進行求解和驗證結果。微分多項式的概念主要從實際引入，堅持由淺入深的原則，來對現實問題進行解決。比如，在對中學生講解外有引力定理時，讓中學生對萬有引力的提出、猜想進行探究，了解到在其發展的整個過程中，物理發揮著非常重要的作用。

(3)定積分

微元法思想用途比較廣泛，其主要以定積分概念為基礎，在物理中溶入定積分概念，讓中學生對定積分概念的意義進行剖析和了解，這樣有利于在對實際問題進行解決時，樹立“欲積先分”意識，意識到運用定積分是解決微元實際問題的重要方式。班主任在布置作業題時，要降低該問題的實例。

三、結語

其實，在高等物理中對中學生的物理建模能力進行培養，讓中學生在解題的過程中運用物理建模思想和物理建模方式，才能有效地迸發中學生的學習興趣，提升中學生的剖析、解決問題的能力以及提升中學生物理知識的運用能力。

中學語文建模論文篇三：《初中語文教學應重視語文建模教學的舉辦》

【摘要】近年來，高速發展的生產力和日新月異的科技，除了給物理的應用提供了寬廣的市場，也日漸顯現著物理建模的重要性。但物理應用意識以及社會實踐能力的培養，仍然是中學生在物理學習過程中比較薄弱的環節。為了給中學生們創設一個好的自主學習的環境，提升其用物理這一工具解決實際問題的能力，學校語文建模教學的舉辦的至關重要，這對產生中學生應用物理的意識，提升剖析問題并解決問題的能力，培養其聯想與想像的具象思維能力，以及其敏銳的洞察力，還有團隊協作的精神都有很大的幫助，對于全面推動學校語文素養教育有特別重要的意義。

【關鍵詞】數學應用;中學語文;興趣;創新

一、對數學教學問題的想法和剖析

仍然以來，小學語文教學存在好多問題，新人教版教材也是這么：教學中重知識輕思想，重推論輕證明，重理論輕應用，教學內容遠離實際。面對眾多問題的教學系統，中學生是受影響最大的群體。好多學生會說：物理就是虛無飄渺而且無趣無味的，例如說求sin、cos、tan，求兩三角形相像等等問題，為何要求它呢?對于我今后的生活毫無意義，好多人沒有學物理，并且照樣生活幸福。由于在目前的體系中，物理確實給中學生們的覺得就是脫離實際的，沒能使中學生真正認識到物理在歸納詮釋、訓練思維、科學應用等方面的樂趣，更不用談充分發揮中學生的創新能力。所以《新語文課程標準》提出：物理模型的完善，對于合理的描述社會和自然現象有良好療效。可以讓中學生在課程的學習中從問題情景出發，之后嘗試構建模型，之后求解，最后對應用進行解釋。經過這樣的過程，提高中學生對數學的理解，提升中學生的觀察力、想象力、實際操作與思維能力，隨著學習的不斷深入，創造性便由此醞釀并發揮巨大作用。

二、數學建模發展的背后意義

隨著估算工具的發展，非常是由于計算機的形成而催生的信息時代，龐大的數據、各行各業激烈的競爭，對于定量剖析、數據處理等等問題，都須要物理的參與。即使物理的實際應用已然抵達了空前的繁榮，而且物理建模在語文學習中的應用卻沒能彰顯下來，遠遠落后于現實世界的發展腳步。眾所周知，物理建模在四、五六年前步入一些西方國家學院，不到20年時間，我國的幾所學院對數學建模的引進也風生水起。物理建模的相關課程也在各種院校產生規模，一條為培養廣大學子的物理剖析、實踐能力的公路開辟了下來。物理建模思想如雪后萵筍，以欣欣向榮之勢橫掃西方和中國各大院校，而且物理建模作為一種特有的思索模式，它通過具象、簡化的方式，構建起才能近似描畫并解決實際問題，已經不僅僅是一種語言和技巧，而更是一種有利的手段。其實有在學院階段進行加強和補充，但從其療效來看是遠遠不夠的。于是，對于在中學時期就進行物理應用能力的培養成為了新的要求、重點。當前，中學生作為教學環境的主體，是否還能將所學轉化成所用就成為教學療效的重要衡量標準。

三、數學建模教育的重要作用

1.對應用物理的意識的培養。遇見實際生活中的問題，可以學因而用。以一個物理學習者以及實踐者的立場來解決問題。

2.極大的提升語文學習的樂趣。才能在生活的眾多方面借助物理思維來解決問題，可以說成為生活中一個有力的助手。

3.提升對于物理學習的信心。傳統教學中，物理以其具象的思維以及各類看似脫離實際的問題，讓中學生暈頭轉向，逐步讓中學生開始擔心語文學習。而物理建模讓具象的物理一下子顯得緊貼生活，更容易接受。憑著不斷的學因而用，自信心便會漸漸樹立。

學生正處于人生的黃金時期，對于各類能力的培養都是關鍵時期，所以對于物理思想的灌輸應當跟上來，這將讓中學生終生利潤。班主任可以在適當的時侯研究什么內容可以引入模型教學，通過一些生活實踐來讓中學生構建模型來解決問題，結合教材中一些不大復雜的應用問題，帶著中學生一起來完成語文化的過程，給中學生一些物理應用和物理建模的初步體驗。譬如說：轉租車作為現代逐漸流行的代步形式，對其收費標準的闡述可以引入物理模型。某市的收費標準有兩種，A方案的起步價是15元，5千米以上1.5元/km，B方案的起步價為10元，3千米以上1.2元/km，假如你要抵達10km以外的某市，問選何種方案更經濟，相比另外一種方案省了多少錢?其實中學物理中出現的好多應用問題是一些比較簡單的物理建模問題，然而麻雀雖小，臟腑俱全，它包含了物理建模的全過程，我們可以把物理建模的思想方式滲透其中。

四、結語

寶劍鋒從磨煉出，梅花香自苦寒來。這就須要在廣大教育戰線上辛勞耕耘的諸位同仁在教學的一直，要把物理建模意識貫串上去，也就須要對中學生進行不斷地引導，產生用物理思維的觀點去剖析、觀察和表示各類事物的邏輯關系、空間關系和物理信息的習慣，從五花八門的實際問題中具象概括出我們熟悉的物理模型，從而運用這一物理手段來解決問題，讓物理建模意識成為中學生思索問題的方式和習慣。所謂工欲善其事必先利其器，當物理建模思維早已成為中學生自然而然的思維方法，用物理建模思想解決實際問題也運用自如，這么創新能力，對實際生活的駕馭能力的提高將可見一斑。量的不斷積累，帶來的將是質的飛越，隨著物理建模思想對中學生的薰陶，對提升中學生剖析問題、解決問題的能力，增強其聯想與想像的能力，培養其敏銳的洞察力，以及團隊協作的精神都有很大的幫助，對于全面推動學校語文素養教育有特別重要的意義。

參考文獻

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