不過，你提到的這種現象確實存在。 為了讓房子更容易賣，房地產開發商會與當地政府協商將房子放在學區。 但如果距離龍頭學校較遠，則難免有些牽強。 如果作為教育集團旗下的學校來宣傳，就會避免一些顯性因素，導致購房者因為集團辦的龍頭學校的名氣而搶著買房。 從這個角度來看，這是一種營銷工具懷仁一中網站，也是政府支持房地產行業的政策。

大家好，我是一名化學老師。 關于教育集體化，我只發表我自己的看法。

教育往往更加集體化，而且似乎更加正規化。 資本參與教育，投資賺錢，投資大量的教育設施。 看似提高了教育教學水平，但事實并非完全如此。 那么，教育集團化是否有利于教育本身呢？

不一定有益，有時甚至有害。 教育不僅僅是擁有硬件設備。 關鍵是要有好的師資、優秀的管理體系、一套或多套優秀的培養學生成才的道德體系、科學的學習培養體系，更重要的是要有開放的心態。 堅決改革。 梅貽琦在就任清華大學校長時的講話中指出，“所謂偉人，不是指有一座大樓，而是指有一位大師”。 他強調學校中名師的重要性，但對于名師卻存在兩種不同的看法。 有些名師只是聲譽好，善于講授和評價優秀課程，并獲得了許多證書。 他們很有名，但教學成績不佳； 也有名師，整天講課賺錢，卻不關心學校的學生。 說白了，就是一個商人； 但真正達到較高教學水平、教學成績突出、成為名師的人卻很少。 大多數老師都是默默無聞、敬業的人，而不是名師。 教育集團化后，聘請了很多所謂的名師，拿了高薪，但不一定能取得什么好成績。

資本本質上是逐利的，資本投資的學校基本都是名校。 名校注資后，會開設分校，打著名校的旗號招收學生，然后請名校的老師來任教，讓他們賺取雙倍的工資。 但在收取學生學費時，會按照名校的標準收取，同時還會有擇校費。 、校服費、書本費、床單費、住宿費、取暖費、餐費等等，大量的費用讓資本家賺得盆滿缽盈，也讓資本無限升值。 至于升學率的提升，就避而不談，用廣告轟炸，或者隨意修改數據、夸大其詞，以獲得源源不斷的生源。

資本投入學校后，只是為了圈住學生、圈錢英語作文，而不是真正把學生培養成人才。 雖然集體教育比較無憂無慮、平和，但并不總能讓人安心，很多人直到把孩子送進去后才意識到自己被騙了，但已經晚了————已經畢業了，該交的錢都已經交了，一分錢也拿不回來。

所以，教育集體化是資本投入教育的結果懷仁一中網站，這也讓教育越來越功利化，離教育改革和學生能力越來越遠，因為資本的目的很簡單。 去那里只是為了賺錢，不為別的。

您對教育一體化有何看法？ 歡迎大家踴躍發言。

教育集體化～理想很豐滿，現實很骨感！

教育集體化是促進教育均衡的一種形式。 初衷是好的，就是讓所有學生都能享受到優質的資源教育。 但教育是一個理念+載體+方法的精確過程，也是幾年、幾十年形成的教育鏈條。 這絕不是一揮棒就能完成的！

現在凸顯的教育集體化的束縛：

1.教育團體的責任和權利定位不明確。

2.教育集團的領導團隊能力。

3、教育集團精英團隊有稀釋補血機制等。

一睹世間風采！

我叫【教育研究】，我來回答大家的問題。

教育集體化是教育發展的新形式。 這是大勢所趨，也是政府支持的。 集團化辦學可以集中辦學優勢，打造區域教育協調發展，讓更多人享受到公平的教育資源。 在一定程度上削弱了學區房問題、擇校難的負面影響。

另外，集團辦的學校可能會給人一種都是私立學校的印象。 事實上，情況并非如此。 相當一部分集團辦學是公立學校或私立資助學校。 家長在選擇學校時一定要清楚學校的不同性質。 、收費標準和教師招聘標準也有很大不同。 不能因為一個教育集團旗下有幾所名校，就認為該集團旗下的學校都是好學校。 這種“品牌效應”很容易讓家長感到困惑。 選擇學校時，除了集團過往的辦學案例外，還可以在招聘網站上瀏覽教育集團的教師招聘要求和辦學理念。

至于普通學校是否會引入好教育群體的概念，答案是肯定的。 當市場進入教育行業，必然導致優勝劣汰。 如果一所學校不想改變，停留在過去的成就上，那么教育在集體化時代，最終會被埋沒在歷史的潮流之中。 無論是學校、家長還是學生，都要學會向市場尋求答案。

教育集體化是趨勢，但正確的做法不是求大、求多，而是求質量跟上。

教育集體化應該是未來發展的一個方向。 集團內部優勢互補，強者領先弱者，人員交流靈活便捷。 這些特點能夠極大地推動教育事業向更高層次、更高層次發展！

優質教育資源布局合理。

我不完全同意私立學校這個詞。 為了收取高額學費，他們采用了尖端的教學方法。 如果你服從幾個人，你的成績會更好，但你不會知道你的人生會取得多少進步。 教育問題需要現實地討論。 請不要一直給予指導。 成績是第一位的。 大多數成績好的人心理不健康，希望教學改革。

集團辦學可以簡單理解為由兩所或兩所以上學校組成的教育聯合體。 通過這次調查，結合我們自己的辦學思路，我們發現集團化辦學行業存在三種模式：一是教育集團；二是集團化辦學。 另一個是教育聯盟； 三是教育社區。 因此，三種模式也是可以共存的。 根據這次考察和我自己的理解，我將三種辦學模式匯報如下：

1. 教育集團

教育集團是以一所老牌優質學校為核心，一所或數所附屬學校（通常是民辦學校）的一體化辦學模式。 幾所學校的所在地相對獨立，學校的法人、人員、財務在形式上也獨立存在。 但辦學理念和運作模式是統一的，主要是學校管理思想高度統一，幾所附屬學校必須為核心學校服務。 例如：上海行知中學是上海市寶山區第一所公辦高中。 學校實行八軌制。 根據規定，每年招生人數為320人（每班最多容納40人）。 行知中學面向寶山區招生。 學校規模無法滿足寶山區高素質生源需求。 招生人數，特別是擇校學生人數，受到嚴格限制。 如果行知中學獨立存在的話，那它已經達到了地方學校的頂峰。 其附屬興中中學脫胎于行知中學校辦工廠改革。 行知中學購置土地，實施全民辦中學建設。 興中中學校長兼行知中學副校長。 兩校統一管理，解決了寶山區相對優秀初中畢業生未達到行知中學錄取分數線的升學問題。 此外，社會依托行知中學的名義，出資創辦了獨立民辦初中行知二中。 聘請行知中學退休校長擔任學校校長。 學校的理念和教學模式與行知相同。 每年向行知中學、興中中學輸送大批優秀學生。 寶山區已形成以行知中學為核心，附屬興中中學、行知二中的優質教育資源，招生、經費問題更加規范。 又如懷仁一中附屬云東中學（民辦）與云北朱縣二中（民辦）三校合一。 懷仁一中校長兼任兩所民辦中學的董事長，各一名副校長兼任兩所民辦中學。 校長。

教育集團的另一種模式多為民辦學校，集幼兒園、小學、初中、高中于一體，由集團領導和層級部門管理。 比如河南永威教育集團。

2. 教育聯盟

教育聯盟是大校帶小校、強校帶弱校的服務提升模式。 例如，上海交通大學附屬中學是上海四大名校（普通高中）之一。 它經營一所十軌學校并有學生在校。 1,200 人。 其辦學理念和辦學效率與國際接軌，走在中國普通高中教育前列。 為了體現其社會效益，利用交大附中的服務，帶動一些薄弱學校，實施教育聯盟戰略，如嘉興中學與交大附中的聯盟。 10余名管理團隊和骨干教師赴嘉興中學提供教學服務。 他們轉變管理模式和辦學理念，提高教師專業素質，提高教學質量。 結果是顯著的。 嘉興中學聯盟成功后，不少實力薄弱的高中請求聯盟服務。

教育聯盟核心學校擁有非常先進的管理模式和非常先進的師資隊伍。 外教不一定是頂尖人才。 最高管理團隊是學校的中層干部。 可以派遣外籍教師，不影響學校的正常運作。 教育聯盟受政府影響，并非交大附中的主動行為。 嘉興中學成為地方政府后，需向交大附中繳納300萬元托管費。 再比如，交大附中要接受交大的領導。 交大所在地區沒有特別優質的高中。 （相對而言，山東大學附屬中學和山東大學附屬小學都離山西大學較近。）交通大學在黨的群眾路線教育實踐活動中提出，交通大學附屬中學要為學生服務在交大地區享受優惠的教育資源。 因此，交大附中將繼續服務和管理一些薄弱高中。 交大附中并沒有完全主動承擔起這一社會責任。 原因之一是擔心受到“削峰填谷”的影響。

教育聯盟模式也已在山西省實驗中學、呂梁市房山縣中學得到運用，并取得了顯著成效。

3. 教育社區

教育小區接受當地教育行政部門的統一領導，按照行政區域的地理關系將所屬中小學校劃分為若干教育小區。 例如：貴陽市第二實驗小學，以該校為片區核心，與周邊8所小學聯合，形成一個教育共同體。 九所學校均為公立學校，其中一所被實驗二小學合并成為分校。 主要學校為當地服務。 居民子女就讀于該校。 分校區主要接收農民工子女。 教育界各學校以業務交流為主，通過集體教師指導、教師交流促進共同提高。

我市在2013年還劃分了教育合作組，其模式是教育共同體。 我區將八所初中分為兩個合作組。 一是以姚村中學為龍頭單位，晉祠一中、晉祠二中、晉源一中為成員單位的教育共同體。 二是以實驗中學為牽頭單位，晉源二中、金盛中學、典長中學為成員單位的教育共同體。 此舉只是發布了通知，沒有相關制度和監管，因此沒有實質性的配合和改進。 另外，我區今年實行了教師交流制度，全區劃分為五個交流區，也可以認為是五個教育共同體。近年來，教育局特別注重教學的提升質量特別是高中教學質量的提高。 不知不覺中，大大減少了初中之間的惡性競爭，增強了初中之間的交流。 希望教育局能為初中創造更多合作交流機會，必要時組織校長外出集體學習培訓。