原因一：我不會制作一份手寫報紙。

通常老師只是要求他們做一份手寫報紙，說明格式和要求，然后讓他們做。 有一定繪畫功底的學生都可以做到，但不喜歡畫畫或者畫功不好的學生自然會失望。 他們覺得這很困難，所以如果他們不知道怎么做，他們就會亂涂亂畫。 當他們交上去的時候，難免會受到老師的批評，受到同學的嘲笑。 他們變得越來越不自信。 老師一布置手寫報紙國慶節手抄報上面的字，他們就頭疼了。 。

對策：從部分到整體制作一份手寫報紙并教授方法。

對于剛開始學習制作手寫報紙的學生，不要要求他們立即制作大幅手寫報紙。 從小的開始。 首先，將一份8頁的手寫報紙剪成四部分，并在一周內完成。 其中一張小圖，周五，老師花了十分鐘在黑板上畫了一張模型圖。 邊框可以是方形或圓形，文字的方向可以是水平的或垂直的。 也可以是斜的，插圖可以是動物、植物、人物等。內容由學生自己選擇，但必須有一定的價值，而且必須寫得工整，不能有錯別字。 老師把這些做報紙的方法分成4個班，每周滲透一點。 他還面對面審閱學生的小報，表揚好學生，鼓勵進步的學生國慶節手抄報上面的字，將自己制作的好小報捆綁在一起。 把它做成圖文并茂的書，供全班閱讀，讓他們體驗到成功的喜悅。 同時，我們也會對一些表現不好的同學提供一些幫助，指出他們的問題，幫助他們改正。

學生完成四份小手抄報紙后，需要將近一個月的時間。 這時候你就會要求他制作一份完整的手抄報紙。 你可以拿一份真正的報紙，讓他們讀，了解一份報紙應該具備的要素：報頭、期號、主編、日期等。也可以讓學生去書店看一些報紙。優秀手寫報紙的樣本并模仿它們。

整篇卷子寫完后，展示一些做得好的同學，讓大家模仿。 每月一次點評，并對手寫報紙的版式設計提供指導。 我相信，如果繼續這樣訓練，一個學期下來，學生基本上就能掌握。 有了一些手寫報紙的技巧，制作手寫報紙對他們來說是“小菜一碟”。

原因二：對抄報失去興趣。

當孩子們第一次開始制作手寫報紙時，他們非常感興趣。 然而，當他們發現自己辛辛苦苦制作的手寫報紙放在老師的桌子上卻沒有人關心時，他們就會覺得：原來手寫報紙一點也不好。 抄報紙只是來回抄寫知識，沒有任何效果。 久而久之，他們就會對抄報紙的作業失去興趣。

對策：成功體驗手寫報紙，激發興趣。

“興趣是最好的老師。” 只有當學生對制作手寫報紙感興趣時，他們才會找到閱讀、思考和設計的方法。 很多老師也想了一些方法來鼓勵學生制作手寫報紙，比如：將自己的手寫報紙展示出來，并給予物質獎勵，但為什么學生還是老樣子呢？ 原因是沒有讀者。

潘新和教授曾說過：“一篇寫得好的文章只是半成品，必須經過讀者的閱讀，經過作者和讀者視野的融合，才有意義。寫作是通過合作完成的。”作者和讀者共同創作，最終由讀者完成。”手寫報紙也是如此。 辦報紙的目的不就是為了讓讀者看嗎？ 報紙如果沒有讀者，自然就辦不下去。 學生手寫的報紙缺乏讀者，無法“產生”“意義”。 怎么會有人喜歡這樣的作業呢？ 要讓學生手寫報紙成為一種“公共媒體”，就必須給手寫報紙一個展示的平臺。 沒有平臺，文字只能停留在紙上白紙黑字，無法活躍在讀者的視線、心靈和口中。 于是，我在教室一角開設了“手寫報紙展示架”，把孩子們寫的手寫報紙掛起來，讓所有的孩子在課余時間閱讀并發表評論，營造輿論氛圍。 。 ，這會給“編輯”們帶來一定的壓力，而這種壓力又會轉化為學生辦手抄報的動力。 為了讓自己的報紙辦好，大家絞盡腦汁，使出渾身解數，設計得漂漂亮亮的。 精選的圖案和精彩的內容，無形中提高了手抄報的質量。

同時，手寫報紙也是班級的資源。 如果每個孩子收集一點點信息，那么全班人的共同努力就會形成知識的海洋。 它融合了語文、數學、自然、社會、藝術等知識，是課堂的重要資源。 我也會利用這個平臺，讓學生把寫好的作文發表在自己手寫的報紙上，讓全班同學一起欣賞、評論。 這就把“作業”變成了“提交”，學生也有了一個讀者。 小組-同學。 會有同學之間的口語對話和交流，也會有書面的“作文辯論”。 我有時會要求學生背誦優秀作文，他們也會選擇從報紙上抄寫同學的優秀作文。 這對于這位同學來說無疑是一個很大的鼓勵，學生的作文水平也得到了很大的提高。

手寫報紙是培養學生分析能力和綜合能力的體現。 對于全面實施素質教育、培養具有創新意識和創造精神的人才也具有重要意義。 教師只有合理有效地發揮手抄報的作用，才能真正使手抄報成為現實。 報告“變廢為寶”。

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