第一部分：主要舉措

立足學員實際情況，鞏固全方案、全景式需求分析：以需求調研為邏輯起點，開展訓前、訓中、訓后調研。

根據培訓主題，確定多樣化、層次化的培訓目標：綜合考慮各因素，聚焦培訓要解決的主要問題，提倡目標明確的主題培訓。

立足培養目標，強化應用性、實踐性培養課程：突出實踐課程體系建設，突出實踐課程實效。

以培訓課程為基礎，打造立體化、全方位的培訓方式：以參與式、案例式、合作式培訓為基本培訓原則，大力推進授課方式改革創新，不斷創新多元化培訓方式，聚焦多元培訓。訓練方法綜合應用。

基于培訓過程，優化過程化、主體化監測評價：建立10項培訓評價的評價體系，從項目、權重、方法、評價主體等方面體現過程化、發展性的評價思想。

立足發展需求，突出開放性、生成性實訓資源：注重將教學科研成果轉化為實踐實訓資源，將省內名師的成功經驗加工成實訓資源，具體化典型教學實例和學生培養期成果遷移為實訓資源，并引用現場真實課堂作為實訓資源。 同時與學員共建“學習簡報”，共享培訓資源。

第二部分：特色創新

特點一：打造研究型、專家型培養骨干隊伍，實現研究與培訓一體化。 構建了一支由“國家級專家、高校專家、省、市、縣（區）三級教學研究人員、一線校長、名師”組成的實踐培訓師隊伍。 立足“研訓合一”的機構優勢，充分發揮教學科研人員、一線優秀校長和教師的豐富實踐經驗，倡導高校培訓師注重實踐性與小學和中學的聯系。

特點二：構建系列化、模塊化的實踐課程體系，實現課程建模。 建立了體現實用性的課程體系結構，建立了體現特色的課程體系結構。

特點三：形成多維度、立體化的訓練方法體系，實現方法建模。 一是基于組織架構的專家引領、主體參與、團隊協作、現場觀察、互動生成； 二是基于核心要素的案例式、情境式、主題式、討論式、分享式； 三是基于教研職能的課堂觀摩研究評價、教研熱點辯論、校本教研評價、行動設計答辯、區域教研觀摩等。

特點四：開展延伸性、發展性的培訓跟蹤服務，實現跟蹤建模。 建立培訓后后續指導服務長效機制。 注重培訓后的跟蹤服務，利用“國家中小學教師繼續教育網”等遠程培訓機構搭建平臺和開展各類活動，鼓勵國培學員進一步發展、深造深化國家培養學生性需求的發展。

特點五：激活一批特色典型實訓基地學校，實現基地示范。 充分發揮研究、實驗、示范、實習等各類基地功能的綜合作用、融合發展，既保證了實訓教學現場的實施，又著力于再建設、提升。和基地學校的發展。 同時安徽中小學教師培訓，培訓基地之間建立發展共同體，促進協調發展。

特點六：探索一套多層次、循環的訓練模型構建，實現綜合建模。 結合不同類型的培訓項目，將實訓的理念內涵、核心要素、價值追求與不同項目的目標定位、培訓需求、培訓周期、培訓場地等合理有效地結合起來，形成基于項目的多樣化方案類別。 專業化、層次化的實訓模式。

【案例】“送培下鄉”模式。 “送培下鄉”工程是一項針對鄉村教師的專項活動。 它已經實施了近十年。 根據鄉村教師的實際需要，實踐課程的比例逐年增加。 通過專家講座、互動研討、特級教師成長回放、名師精品課演示、教學科研人員課例點評等方式，形成“理論方法指導、同臺課堂為主、并加強行動后續”的構建。 這種深入、開放、多元的思維碰撞和經驗分享深受老師們的喜愛和受益。 該模式得到了教育部的認可，并于2013年被列為國家級培訓項目。

【案例】“培訓管理者”培訓模式。 該項目的重點是提高培訓管理者統籌規劃、組織、實施和管理教師培訓的能力。 構建了“培訓政策理論、培訓能力建設、培訓管理實施”三大模塊。 通過“專題講座、行動引領、主題論壇、互動分享、現場觀摩”等方式走進培訓現場，聚焦現實問題，推廣典型。 創新提升培訓質量。 這一模式受到了學員的歡迎，也得到了兄弟院校的認可。 連續幾年承擔海南、湖南、安徽等省委托的管理人員培訓工作，培訓近500人次。

【案例】長期脫產培訓項目。 該項目是訂單式、長期、全程脫產培訓的典范。 項目設計立足于地區教師專業發展的實際需求，秉承“立足高起點、鞏固新理論、凸顯主體性、強化執行力、追求可持續性”的頂層設計理念。 探討和總結了模塊化和特點，將有助于有效的策略實現培訓目標。 2008年以來，弄孔三江管理局中小學教師培訓工作成效顯著，受到當地教育行政部門和教師的好評。

第三部分：培訓效果

黑龍江省教育學院師資培訓工作取得了一定的培訓成果。 從實際效果看，培訓帶來了教師群體、培訓團隊、實習基地、區域教育等方面的變化。 一是為每位學員培訓后的專業成長注入可持續發展的不竭動力，促進教師實踐能力的有效提升； 二是在打造黑龍江省教育學院獨特品牌的同時，贏得了良好的培養效果和群體認可。 研究性、實踐性的“培訓文化”提升了實戰培訓師的專業影響力； 三是在充分激活現有實訓基地示范功能的基礎上，加強實訓基地特色建設和實用造型，將實訓基地的使用與開發有效融合，支撐實訓基地的發展造型。實訓基地； 四是有力推動區域教育實現新跨越、引領新發展，為提高農村學校教師專業成長水平、促進義務教育均衡發展做出了應有的貢獻，引領了域外基礎教育的可持續發展。該省。

黑龍江省教育學院的師資培訓除了取得一定的實踐成果外，還得到了良好的社會反響。 一是受到大量媒體宣傳，形成了廣泛的社會影響。 近年來，黑龍江省教育學院在實施“國培計劃”項目過程中安徽中小學教師培訓，多次獲得全國匿名評比第一名； 二是具有示范引領和輻射作用，具有較大的示范效應和引領價值。 黑龍江省教育學院的培訓經驗已廣泛運用于黑龍江省各級教師培訓實踐中。 其影響遍及全國，成為國家培訓、省級培訓和委托培訓的重要典范； 三是具有科學研究價值和理論意義。 黑龍江省教育學院通過培訓產生的特色成果類型多樣、價值多樣。 培訓研究成果《實踐型教師培養模式構建與應用創新》榮獲黑龍江省首屆基礎教育教學成果獎一等獎。

第 4 部分：培訓反思

黑龍江省教育學院研究使用的實踐培養模式是一種內涵豐富、理念先進、可持續發展的教師培養模式。 需要在訓練實踐中不斷完善、與時俱進。

黑龍江省教育學院將加強實訓師隊伍建設，深入開展培訓課程研究，有效示范培訓方式，開發利用培訓資源，拓展培訓基地功能，跟蹤監測培訓評估。 結合國家最新培訓政策和最新教師培訓理念，有效利用信息技術進一步開展專題研究，豐富實用型教師培訓模式的理念內涵和實踐策略，以實現更大的社會效益和科研價值。