義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）于明年4月份發(fā)布，新課標(biāo)的發(fā)布，將決定未來起碼六年的教育方向。2022年版新課標(biāo)聚焦中國中學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)中學(xué)生明晰人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

近來的一段時(shí)間，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我的收獲很大，使我體悟到了教學(xué)既要強(qiáng)化中學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，又要提升中學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生終生學(xué)習(xí)的心愿和能力。

接出來，我將從課標(biāo)的一些變化和今后教學(xué)的一點(diǎn)建議兩個(gè)方面，說說我對新課標(biāo)的一些輕浮的認(rèn)識。

一、主要變化

1.整體結(jié)構(gòu)的變化

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)包括：引言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和附表等5個(gè)部份。

2022年版課標(biāo)做了調(diào)整和增補(bǔ)，重新編撰了“前言”，將原先“前言”的內(nèi)容獨(dú)立下來，增補(bǔ)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，因而產(chǎn)生了2022年版課標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)：引言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程施行和附表等8個(gè)部份。

2022年版課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中，將原先九年義務(wù)教育分成的三個(gè)學(xué)段，調(diào)整為四個(gè)學(xué)段，即初中6年分成三個(gè)學(xué)段，中學(xué)3年為一個(gè)學(xué)段。

2022年版課標(biāo)降低了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，探討了學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。在此基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得，明晰給出了義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)四個(gè)學(xué)段分別給出學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述，為班主任的教學(xué)、評價(jià)等提供了參照和根據(jù)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和操作性。

2022年版課標(biāo)還首次關(guān)注到了學(xué)制差別，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程施行等內(nèi)容的描述中都關(guān)注到了不同事制的差別。

2022年版課標(biāo)對附表的實(shí)例也做了一些調(diào)整和增補(bǔ)：2011年版課標(biāo)在附表實(shí)例中編撰了82個(gè)事例，2022年版課標(biāo)在附表的實(shí)例中編撰了93個(gè)反例。

2.課程目標(biāo)的變化

課程目標(biāo)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是用目標(biāo)的方法來抒發(fā)本學(xué)科要培養(yǎng)的核心素質(zhì)，來說明要培植哪些樣的人。

1992年提出“雙基”教學(xué)理論，2001年提出“四基”，到2017年“核心素質(zhì)”，從“雙基”到“四基”，再到“核心素質(zhì)”，物理教學(xué)的目標(biāo)是一脈相承的。

2011年版課標(biāo)主要從知識技能、數(shù)學(xué)思索、問題解決、情感心態(tài)四個(gè)方面分別描述了物理課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。

2022年版課標(biāo)進(jìn)行了較大的改動(dòng)和調(diào)整：一是降低了核心素質(zhì)的內(nèi)涵，并借此作為課程目標(biāo)的導(dǎo)向；二是刪掉了“數(shù)學(xué)思索”“問題解決”的提法；三是從知識技能、過程方式、情感心態(tài)三個(gè)維度分別描述了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。

2022年版課標(biāo)從核心素質(zhì)的構(gòu)成和主要表現(xiàn)兩個(gè)方面描述了核心素質(zhì)的內(nèi)涵，具體彰顯在3個(gè)方面和11種主要表現(xiàn)：一是會(huì)用物理的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，為人們提供了一種認(rèn)識與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方法，主要表現(xiàn)為具象能力（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識；二是會(huì)用物理的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，為人們提供了一種理解與解釋現(xiàn)實(shí)世界的思索形式，主要表現(xiàn)為運(yùn)算能力、推理意識或推理能力；三是會(huì)用物理的語言抒發(fā)現(xiàn)實(shí)世界，為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實(shí)世界的抒發(fā)形式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念、模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識。

傳統(tǒng)課程目標(biāo)是以知識點(diǎn)為目標(biāo)的一維目標(biāo)教學(xué)，新課標(biāo)變?yōu)橐匀藶楸荆越Y(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)和情感心態(tài)與價(jià)值現(xiàn)的“三維目標(biāo)”的教學(xué)。

2022年版課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)：“核心素質(zhì)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)”，在中學(xué)階段核心素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種“意識”（基于經(jīng)驗(yàn)的感受），在中學(xué)階段核心素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種“觀念”（基于概念的理解），在中學(xué)階段核心素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種“能力”（基于實(shí)踐的掌握）。一致性就是內(nèi)涵保持不變，是每一個(gè)學(xué)習(xí)過物理的人都應(yīng)具有的，但又是終極的；知識與中學(xué)生獲得之間的橋梁就是整體性，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)，除了是關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注中學(xué)生的獲得，在知識上的獲得，思維上的獲得和素質(zhì)上的獲得。

3.課程內(nèi)容的變化

課程內(nèi)容是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部份，規(guī)定了物理課程的具體內(nèi)容和基本要求。

2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容的描述上，嚴(yán)格依照“行為代詞＋教學(xué)內(nèi)容”的句式進(jìn)行描述，并做了具體的調(diào)整和增補(bǔ)；新課標(biāo)在中學(xué)階段強(qiáng)化了先前沒有注重的代數(shù)推理，還改變了過往以重視課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的建議；依據(jù)不同事段中學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，加強(qiáng)了幼小初高的學(xué)段銜接。新課標(biāo)把方程性質(zhì)升格為基本事實(shí)，將多項(xiàng)式整體遷移到了小學(xué)，中學(xué)不再涉及簡易多項(xiàng)式，把本來不做考試要求的選學(xué)內(nèi)容弄成了必學(xué)的內(nèi)容了。一是根與系數(shù)的關(guān)系，二是垂徑定律，這兒指出的是探究并證明垂經(jīng)定律。

2022年版課標(biāo)把“課程內(nèi)容”分成“小學(xué)部份”和“初中部份”進(jìn)行描述，且每一部份都是根據(jù)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與機(jī)率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)知識領(lǐng)域進(jìn)行探討的。

2011年版課標(biāo)是以“學(xué)段”為主線，描述四個(gè)知識領(lǐng)域的課程內(nèi)容；2022年版課標(biāo)作出調(diào)整，以“知識領(lǐng)域”為主線，描述了不同事段的課程內(nèi)容，這樣更能彰顯同一知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同事段的進(jìn)階和發(fā)展變化。

2011年版課標(biāo)只描述了“內(nèi)容要求”；2022年版課標(biāo)在原先“內(nèi)容要求”的基礎(chǔ)上，降低了“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，除了彰顯了“教一學(xué)一評”的一致性，還彰顯了課標(biāo)的指導(dǎo)性和操作性。“內(nèi)容要求”主要描述學(xué)習(xí)的范圍和要求，“學(xué)業(yè)要求”主要明晰學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)核心素質(zhì)所要達(dá)到的程度，“教學(xué)提示”主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成相關(guān)核心素質(zhì)而提出了教學(xué)建議。

對綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，在2011年版課標(biāo)中，對內(nèi)容沒有做規(guī)定，僅對目標(biāo)提出了相應(yīng)的要求。

2022年版課標(biāo)中，對綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容與方式都有了更細(xì)致、明確的要求：不同事段偏重不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在高中階段主要以“主題活動(dòng)”的方式出現(xiàn)，第一、二、三學(xué)段主要采用主題活動(dòng)，第三學(xué)段可適當(dāng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；在中學(xué)階段以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方式出現(xiàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告可以從以下四個(gè)方面展示：1.怎么安排進(jìn)行調(diào)查的；2.調(diào)查后的結(jié)果是哪些？3.對本次調(diào)查的過程中所使用方式進(jìn)行好壞評價(jià)；4.提出合理化建議。

接出來，我們可以先仔細(xì)瞧瞧中學(xué)語文具體新增內(nèi)容：

在中學(xué)第二階段就引入了乘法模型、乘法模型，及其變代與組合，滲透代數(shù)推理的思想；在小學(xué)學(xué)段也加大對代數(shù)推理的要求。

對尺規(guī)畫圖，新增了兩個(gè)知識點(diǎn)，既然是新增的內(nèi)容，這么我們一定要造成注意，把這一塊的知識筑牢上去。將尺規(guī)畫圖分散到對應(yīng)的具體內(nèi)容中，其目的是幫助學(xué)生理解相應(yīng)的幾何原理，另外，尺規(guī)畫圖也能提高對圖形原理的理解，這也是為兒子們?nèi)蘸蠼佑|如幾何畫板，網(wǎng)路畫板等物理工具，提供了一個(gè)思維知識儲(chǔ)備，所以要讓中學(xué)生清晰地認(rèn)知每一種尺規(guī)畫圖的原理，并且這也與新課標(biāo)中指出的推動(dòng)信息技術(shù)與物理課程融合相吻合，新課標(biāo)中提及了創(chuàng)設(shè)合理的信息物理習(xí)環(huán)境，也就是說，在有條件的情況下可以讓小孩們先接觸、學(xué)習(xí)幾何畫板等工具，提高中學(xué)生的探究熱情，迸發(fā)中學(xué)生的想像力。

另外16-18新增是關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識，會(huì)計(jì)算一組數(shù)據(jù)的離差平方和，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分類活動(dòng)，曉得根據(jù)組內(nèi)離差平方和最小的原則對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類的方式，會(huì)計(jì)算四分位數(shù)，了解四分位數(shù)與箱線圖的關(guān)系，感受百分位數(shù)的意義。這兒出現(xiàn)了好幾個(gè)中學(xué)生們從來沒有見過的名詞，這一點(diǎn)一定要造成我們的注重。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化

2022年版課標(biāo)中新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依照各學(xué)段分別進(jìn)行描述。

學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素質(zhì)的學(xué)段表現(xiàn)為根據(jù)，以結(jié)構(gòu)化的物理內(nèi)容主題為載體，借助不同的情景和活動(dòng)形式，提出學(xué)業(yè)水平要求。非常重視“四基”“四能”與核心素質(zhì)的一致性，彰顯不同事段中學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)覺與提出問題，剖析與解決問題過程中核心素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是中學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，實(shí)際上是能達(dá)到的、可測評的，通過測評能測評下來的結(jié)果，也就是結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，彰顯結(jié)果導(dǎo)向：以終為始，以結(jié)果調(diào)整過程。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的根據(jù)，同時(shí)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編撰等具有重要的指導(dǎo)作用。如指導(dǎo)日常考試命題，幫助中學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行自我評價(jià)等。

曾經(jīng)的教學(xué)的模式多是以考定教，考試中會(huì)考哪些樣的模塊、題型或某種解題的方式等，接出來都會(huì)針對那些內(nèi)容，進(jìn)行大量的刷題訓(xùn)練；但在新課標(biāo)的推動(dòng)下，如今要弄成以學(xué)引考，強(qiáng)物理因而用的原則，平常中學(xué)生學(xué)哪些，考試中都會(huì)去考哪些，以“能做哪些”來檢驗(yàn)“學(xué)到了哪些”，知識技能方面難度會(huì)增長，降低單純考查技能熟練性的題目，降低裸考知識點(diǎn)，知識的應(yīng)用性將降低，解決現(xiàn)實(shí)問題方面的難度將急劇提高，注重考察現(xiàn)實(shí)生活中剖析問題的能力，對知識在現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題、與其他學(xué)科知識怎么串聯(lián)、及對題目的敘述能夠看懂，將成為未來拉開差別的地方。因而，要求中學(xué)生不要被現(xiàn)實(shí)問題的情境表面所蒙蔽，要學(xué)會(huì)分離出真正的物理問題，能把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，基本就可以迎刃而解。

另外，核心概念是指統(tǒng)領(lǐng)某個(gè)單元或一課主干的、具有一定內(nèi)涵的概念，對于核心概念，課標(biāo)中沒有明晰給出各學(xué)段各學(xué)習(xí)領(lǐng)城中的核心概念，須要我們在教學(xué)過程中韓積日累的感受、體會(huì)，找到核心概念，產(chǎn)生概念體系，通過反夏運(yùn)用加以加強(qiáng)理解。

還要注意知識發(fā)生過程的教學(xué)，非常是物理定律、公式、法則的推論過程和例題的求解過程的教學(xué)，不單純的去介紹方式，一個(gè)新的方式出現(xiàn)，例如某個(gè)概念或定義的引入，要讓中學(xué)生才能體會(huì)這個(gè)新方式的必要性，這個(gè)新方式為何會(huì)出現(xiàn)？最初是為了解決哪些問題而被提出的？都會(huì)有什么別的應(yīng)用？要讓中學(xué)生體會(huì)到物理的發(fā)展是自然產(chǎn)生的，不是死板的規(guī)定。基本物理思想和物理方式都是在這個(gè)過程中產(chǎn)生和發(fā)展的．語文能力也是在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)和鍛練的．比如把多項(xiàng)式的引入移到高中，就是鑒于中學(xué)物理中的問題情景不復(fù)雜，數(shù)目關(guān)系也相對簡單，中學(xué)生對多項(xiàng)式的需求不強(qiáng)烈，中學(xué)生會(huì)覺得用等量關(guān)系來構(gòu)建多項(xiàng)式會(huì)比較冗長。相應(yīng)地，在中學(xué)階段要強(qiáng)化字母表示數(shù)、用字母表示數(shù)目關(guān)系的學(xué)習(xí)，為未來中學(xué)階段學(xué)習(xí)等式做好鋪墊。常常說的研究對象“十”，就是研究對象本身加上研究對象的性質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等，有時(shí)研究對象本身并不重要，重要的是研究對象的性質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等。

5.課程施行的變化

課程施行是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等落到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2022年版課標(biāo)在課程施行的描述中，在原先教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編撰建議和課程資源開發(fā)與借助的基礎(chǔ)上，降低了教學(xué)研究與班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，在教學(xué)研究上，提出了區(qū)域教研、校本教研的建議；在班主任培訓(xùn)上，提出了“先培訓(xùn)后施行”的要求。

2014年黨中央提出立德樹人，到2017年提出“核心素質(zhì)”，通過落實(shí)核心素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)立德樹人這個(gè)教育的根本任務(wù)，而課堂教學(xué)就是落實(shí)核心素質(zhì)的基本形式和基本理念。另外學(xué)案=五線譜，課堂=彈奏，要想達(dá)到好的課堂療效，那就要將重心前移，去關(guān)注學(xué)案的設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)中對“教學(xué)建議”作了重點(diǎn)論述，這對班主任今后的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

第一，在制定教學(xué)目標(biāo)方面，2022年版課標(biāo)要求：教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素質(zhì)在語文教學(xué)中的達(dá)成。每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素質(zhì)的作用，要講求構(gòu)建具體教學(xué)內(nèi)容與核心素質(zhì)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將核心素質(zhì)的主要表現(xiàn)彰顯在教學(xué)要求中；處理好核心素質(zhì)與“四基”“四能”的關(guān)系，指出核心素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是“四基”“四能”教學(xué)目標(biāo)的承繼與發(fā)展，“四基”“四能”是發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)的有效載體；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要彰顯整體性和階段性，核心素質(zhì)是在常年的教學(xué)過程中漸漸產(chǎn)生的，在不同事段的主要表現(xiàn)彰顯了核心素質(zhì)的階段性和各階段之間的一致性。要根據(jù)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和不同事段的主要表現(xiàn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面剖析主題、單元和課時(shí)的特點(diǎn)，基于主題、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮核心素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，在實(shí)現(xiàn)知識進(jìn)階的同時(shí)，彰顯核心素質(zhì)的進(jìn)階。

在撰寫教學(xué)目標(biāo)，我們可以根據(jù)“通過（經(jīng)歷）X,能（會(huì)）Y,發(fā)展（增強(qiáng)，感受）Z”的格式撰寫，其中X表示物理活動(dòng)過程，Y表示應(yīng)會(huì)解決的問題，主要是具體知識點(diǎn)目標(biāo)（顯性目標(biāo)），Z表示物理思想和技巧、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力（隱性同標(biāo)）。

第二，在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，2022年版課標(biāo)要求：重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，通過剖析各主題內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特點(diǎn)，將具有共同特點(diǎn)的東西進(jìn)行整合，以易于對那些內(nèi)容更好地去掌握、理解和施行，通過對教學(xué)內(nèi)容的整體剖析，幫助中學(xué)生構(gòu)建能彰顯物理學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的物理知識體系；指出在教學(xué)過程中，除了要重視具體內(nèi)容與核心素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，還要重視內(nèi)容主線與核心素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。通過合適的主題，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，產(chǎn)生科學(xué)的思維習(xí)慣。

第三，在選擇教學(xué)方法方面，2022年版課標(biāo)要求：豐富教學(xué)方法，指出要改變單一講授式的教學(xué)方法，重視啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法；要求注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯物理知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探求大單元教學(xué)，積極舉辦跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；活動(dòng)就是“課堂要活”加上“學(xué)生要?jiǎng)印保谖覀兊娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生常常是回答他人的問題多，自己去發(fā)覺和提出的問題情況比較少，因而要求我們必須加強(qiáng)情景設(shè)計(jì)與問題提出，推動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使中學(xué)生在活動(dòng)中逐漸發(fā)展核心素質(zhì)。

第四，在綜合與實(shí)踐方面，2022年版課標(biāo)要求進(jìn)一步強(qiáng)化綜合與實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，以跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)為主線，以真實(shí)問題為載體，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。

第五，在融合信息技術(shù)方面。2022年版課標(biāo)要求重視信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，注重大數(shù)據(jù)、人工智能等對數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)作用，改進(jìn)班主任的教學(xué)方法，促使中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)中的“評價(jià)建議”指出：要發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教。評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使中學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，從實(shí)際出發(fā)，面向全體中學(xué)生，因材施教，除了要培養(yǎng)中學(xué)生解題能力，更要重視從“解題”到“解決問題”的意識轉(zhuǎn)換。注重對中學(xué)生物理思索和問題解決能力的考查,重視思維能力的考查。

二、教學(xué)建議

回歸課本，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化對概念、定義和關(guān)系的理解，思索所學(xué)知識點(diǎn)的來龍去脈及應(yīng)用，關(guān)注通性通法；注重考察對現(xiàn)實(shí)生活中剖析問題的能力，加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控，感受物理的應(yīng)用，積累探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓中學(xué)生逐漸形成對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自我反省的意識。

其實(shí)，2022版語文新課標(biāo)，最大的變化在于指出實(shí)際生活和物理相結(jié)合的能力，從生活小學(xué)習(xí)物理，發(fā)覺物理之美，因而構(gòu)建對數(shù)學(xué)的興趣。

新事物的出現(xiàn)就代表著機(jī)遇！新學(xué)期開學(xué)后，怎樣在教育教學(xué)過程中更好的落實(shí)新課程方案和新課標(biāo)理念市我們面臨的最大挑戰(zhàn)，我們須要勇氣、智慧、擔(dān)當(dāng)，更須要提早思索籌謀，積極探求大單元教學(xué)，積極舉辦跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；加強(qiáng)情景設(shè)計(jì)與問題提出，從生活中多給女兒介紹物理問題，只有這樣能夠幫助兒子從物理的角度觀察世界初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的敏感度和好奇心，使中學(xué)生在活動(dòng)中獲得“四基”和產(chǎn)生“四能”，逐漸發(fā)展核心素質(zhì)。