論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)班主任；課程變革；用書；適應(yīng)性

論文摘要：現(xiàn)在廣大學(xué)校英語班主任在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,應(yīng)用新課程用書進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且其對(duì)新課程用書的適應(yīng)性卻存在一定的問題。在對(duì)學(xué)校課程變革英語新用書充分研究的基礎(chǔ)上，逐步提出緩解大學(xué)英語班主任對(duì)課改新用書的適應(yīng)現(xiàn)狀的策略建議，有促使大學(xué)英語班主任自身的發(fā)展。

新課改的建立無疑為大學(xué)英語教學(xué)帶給了新的曙光，九年以來湖北高中課改，隨著新一輪的課程變革的步步深入，大學(xué)英語教學(xué)取得明顯的實(shí)效，英語天地里百花齊放、異彩迭起、碩果累累，社會(huì)反響非常強(qiáng)烈。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、新的數(shù)學(xué)用書、新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，在巨大程度上要求英語班主任改變行為、轉(zhuǎn)變理念，盡早適應(yīng)新課改用書，只有那樣能夠引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)英語的過程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為朗讀、思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，更快的走出英語學(xué)習(xí)的弊端，更有效的學(xué)習(xí)英語，因而促使學(xué)校的英語教學(xué)走上健康發(fā)展之路。為此，大學(xué)英語班主任對(duì)新課改用書的適應(yīng)問題變得尤為重要，是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的重中之重，大學(xué)英語班主任對(duì)新課程用書的適應(yīng)狀況是一個(gè)急待解決的問題，應(yīng)當(dāng)采取適宜班主任和師生發(fā)展的策略方式來推動(dòng)大學(xué)英語班主任對(duì)新課程用書的適應(yīng)性引導(dǎo)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)班主任適應(yīng)新用書所遇見的困難

新用書與舊用書相比其明顯特征在于使用新用書，課堂氛圍比原先活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易造成師生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，如今教案比原先花時(shí)間要多的多，曾經(jīng)是現(xiàn)成的用書、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地教就可以了，但是目的`只有一個(gè)，讓師生考出好的成績(jī)。新用書除了要求師生把握知識(shí)，需要留意中學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，適應(yīng)新用書加重了班主任的負(fù)擔(dān)。

在適應(yīng)新用書的過程中，存在眾多不確定誘因，既沒有參考的教學(xué)方式，也沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索中。年青班主任容易接受新事物，喜歡選用新奇的形式講課，并且相對(duì)老班主任來說就比較困難一些，老班主任力求的是穩(wěn)當(dāng)。其實(shí)也參與課程變革，但現(xiàn)今社會(huì)依然高度關(guān)注著升學(xué)率，要班主任們舍棄原先卓有實(shí)效的教學(xué)方式湖北高中課改，在頗有掌握中追求新奇的講課模式，確也勉為其難。

新用書觀念與評(píng)價(jià)體系落后間的矛盾促使大學(xué)英語班主任經(jīng)常處于矛盾的處境：一方面要面對(duì)新用書，根據(jù)新用書的觀念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系變革的相對(duì)滯后性，又要接受其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)研。例如，新用書教育觀念中提倡因材施教，即考慮到中學(xué)生的差別性有差異地進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)學(xué)院又要求我應(yīng)當(dāng)保證所教學(xué)科的及格率，全社會(huì)依然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓班主任覺得壓力巨大。假如考試評(píng)價(jià)制度不變的話，課程變革也僅僅走走方式而已，雷聲大，雨滴小。看上去熱鬧，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來，由于升學(xué)體制是不會(huì)因此而放松要求的。

二、增強(qiáng)學(xué)校英語班主任對(duì)新課程用書適應(yīng)性的策略

首先，面對(duì)新的用書，班主任要做的就是改變?cè)械慕虒W(xué)理念。新用書要求班主任能在課堂上給師生留下更多的只身學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一樣“滿堂灌”，師生也是被迫接受知識(shí)的機(jī)器。新課改的英語新用書要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是班主任講解的時(shí)間，剩余的時(shí)間是留給師生的，包括中學(xué)生只身探討和動(dòng)手解決問題，同時(shí)班主任根據(jù)新用書的要求設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)。

再者，有效變革評(píng)價(jià)機(jī)制是提高大學(xué)英語班主任對(duì)新課程用書適應(yīng)性的重要策略之一。現(xiàn)在，我國仍沿襲舊的考試機(jī)制，考試在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這些滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制是阻礙學(xué)校英語班主任對(duì)新課程用書適應(yīng)性的“瓶頸”。新用書倡導(dǎo)多方面培養(yǎng)師生能力，所以我們?cè)u(píng)價(jià)師生和班主任也應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)師生和班主任。只有那樣，班主任能夠放手去根據(jù)新用書的觀念去推行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育。因而，對(duì)現(xiàn)有的考試機(jī)制進(jìn)行有效變革是新課改順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，只是教師真正適應(yīng)新用書的關(guān)鍵。

最后，強(qiáng)化班主任的群體協(xié)作和互相學(xué)習(xí)才能有效的提升學(xué)校英語班主任對(duì)新課程用書的適應(yīng)性。新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的豐富性與班主任個(gè)人知識(shí)、能力的局限性成為一對(duì)矛盾，由于面對(duì)著還要實(shí)現(xiàn)的多維的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)再淵博、能力再強(qiáng)的班主任就會(huì)一直變得沮喪無措。因而，班主任應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，借助群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨(dú)斗。在課改的推行和加強(qiáng)過程中，為了促進(jìn)學(xué)校英語班主任更好更快地適應(yīng)新用書，改變班主任原有的教學(xué)技巧和教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)重視班主任團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互相學(xué)習(xí)。

針對(duì)新課改推行中學(xué)校英語班主任教學(xué)當(dāng)中存在的問題，學(xué)校英語班主任應(yīng)當(dāng)從逐步轉(zhuǎn)變班主任教學(xué)理念，盡早進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)機(jī)制變革，強(qiáng)化班主任的群體協(xié)作和互相學(xué)習(xí)三個(gè)來方面加強(qiáng)學(xué)校英語班主任對(duì)新課程用書的適應(yīng)性。

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