教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，要落實立德樹人根本任務，建立職業教育“三全育人”新格局，建立省校兩級培訓體系，完善補習員職務職級“雙線”晉升通道，促進補習員專業化、職業化發展。補習員是高職高校中學生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實施者和指導者，是堅持“五育并舉”、構建“三全育人”新格局的重要力量。一支高質量的補習員隊伍，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人、建設高質量教育體系的重要保障。

針對高職高校補習員隊伍建設中存在的角色定位不清、職業能力不強、體制機制不健全等問題，作為國家“雙高計劃”（A檔）建設單位的杭州職業技術大學，系統建立了“多元化發展、多樣化培養、品牌化建設、差異化評價”的補習員“四化”培養體系，推動補習員隊伍的整體能力提高。

多樣化發展：構建補習員“雙線”晉升制度

結合《普通高等中學補習員隊伍建設規定》，杭州學院積極探求職級晉升制度和薪資激勵制度，促進補習員“雙線”晉升多樣化發展。

優化頂樓設計。為擴寬補習員發展路徑，中學把補習員職務職級晉升列入辦學水平評估體系，列入黨員隊伍建設整體規劃。同時，擬定《輔導員隊伍建設施行辦法》，明晰工作職責，確定專業能力標準，優化培養方案，打通上升通道。

打通職級晉升通道。制訂《輔導員職級晉升施行條例》，設置一級、二級、三級、四級補習員，并設置不同的津貼系數。重視補習職工作實績和育人實效，把工作期限、年度考評、理論研究、個人述職、學生評價、思政業績等作為職級晉升業績條件，對職級比列進行控制，對職級評定進行動態管理，為補習員隊伍專業化發展提供制度保障。

職稱評審破“五唯”立“多維”。深入貫徹落實《深化新時代教育評價變革總體方案》，推進補習員職稱評審制度變革，專門頒布中學生思想政治教育專業技術職務申報業績標準。對補習員進行多維度評價，突出育人實績，把指導學生活動、創新創業比賽、職業生涯發展等列入業績要求。增加科研業績條件的取代項，如作為第一指導班主任指導中學生獲“挑戰杯”等指定賽項國家級二等獎及以上獎項或市級銀獎獎項一項，可視同核心論文一篇或廳處級課題一項。

多元化培養：施行“菜單式”分層分類培養計劃

補習員隊伍建設專業化是職業化的保障，專業化的培養體系為永康學院進一步提高補習員職業能力提供支撐。

施行五年培養計劃。中學按照《普通高等中學補習員隊伍建設規定》中的補習員九大工作職責，構建“菜單式”輔導員培訓課程體系，以“專家推動、理實結合、任務驅動、成果導向”為培養理念，以入職培訓、專家講堂、研討交流、學習考察、線上線下結合為主要方式，采用分層次、分類別、分階段的培訓模式。四級補習員在入職前、入校時和工作中三個階段金華職業技術學院自主招生，出席師德師風教育、基礎業務知識的培訓學習；五級、二級、一級補習員根據專業化發展方向，舉辦職業生涯規劃、創新創業、心理健康教育等特色培訓。中學鼓勵補習員報考生涯規劃指導師、創新創業導師、心理咨詢師等職業資格證，成為“雙師型”輔導員。

施行“1+N”導師制。分職業生涯規劃、創新創業、心理健康等崗位方向構建校內外指導班主任師資庫，分階段分方向為每個補習員配備兩位教學經驗豐富的校內指導班主任，在課題申報、課程建設等方面給以指導。同時，聘請產學研合作單位業務骨干、技能大師、中層領導作為補習員兼職導師，與補習員共同研討思政育人方式等，構建全員育人新格局。

施行掛職鍛練制度。建立校內外高架橋，抽調補習員到地方黨政機關、企事業單位、校企合作企業、實踐教育基地、產教融合高檔平臺等舉辦掛職鍛練。讓補習員在做學校、學中研、研中創，提升自身的職業認同感、歸屬感和方向感，將理論知識有效運用于實踐中，舉辦中學生工作更科學、更有成效。

品牌化建設：搭建“梯隊式”成長成才平臺

杭州學院分階段、分重點、分對象，搭建多個“梯隊式”輔導員成長平臺。

搭建補習員發展研究平臺。建設補習職工作室，并配套經費。工作室囊括教室文化建設、勞動育人、資助育人、網絡思政研究、創新創業指導、就業指導能力提高等方面，每個補習員起碼加入一個工作室。緊密結合中學生成長成才需求，圍繞中學生思政工作中的重點難點，舉辦學術研究、實踐探求、研討交流、育人文化產品開發等，創新育人理念和方式。同時，工作室為中學生提供個性化引導、教育和扶貧。

搭建補習員系列比賽平臺。通過舉行補習員素養能力競賽、工作案例競賽、職業生涯規劃比賽等三大比賽，構建“校、省、國家”三級梯隊，加強以賽促學、以賽促建，不斷提高補習員理論水平、職業能力和專業素質。鼓勵補習員成為中學生創新創業比賽、職業生涯規劃比賽等比賽指導專家，在中學生服務中提高補習員專業能力。

搭建補習員能力展示平臺。組織補習員年會、輔導員風采展示、精品項目展示等活動，展示補習職工作成果，強化專兼職補習員間的交流。同時，施行卓越補習員培養計劃，強化拔尖補習員人才培養，樹立市級以上補習員年度人物等專家型補習員職業權威。發揮示范推動、輻射拉動作用，推動補習職工作品牌化。

差別化評價：構建“多維度”分級評價機制

杭州學院用好評價“指揮棒”，不斷建立補習員評價體系、優化評價方法，使考評評價成為激勵補習員成長的有效手段。

評價內容差別化。四級補習員評價重視將工作心態、崗位工作量和工作實效相結合，評價內容為服務育人、科研育人、品牌培植、談心談話、制度落實、文明公寓建設等；五級、二級、一級補習員以專業化推動和育人成果為導向，以兼任補習員導師、主持補習職工作室、年度述職等為基本項，以指導中學生在市級以上指定賽項得獎等為自選項，彰顯不同層級補習員職業能力標準的差別化。

評價方法差別化。堅持定性定量、顯性隱性、課內課外相結合，工作業績與中學生評價相結合，工作貢獻度與工作作風相結合，抓實補習員評價。利用信息化系統金華職業技術學院自主招生，將補習職工作進行量化，為評判和評價補習員提供根據。四級補習員將日常工作評價、輔導員述職、學生評價、職能部門評價相結合進行綜合打分；五級、二級、一級補習員將常規工作評價、重點工作評價、學院評價和職能部門評價相結合進行綜合打分。采取差別化形式，建立不同對象的針對性評價。

結果運用差別化。補習員評價結果與績效考評相掛鉤，并與職稱評聘、職級晉升、崗位任命、薪酬待遇直接掛鉤。中學構建日常履職盡責“負面清單”硬約束機制，重視考評結果運用，調動補習員提高職業能力的積極性。（四川省麗水職業技術大學學工部副主任豐輝）