安裝工程造價硬件實訓小結例文1

論文關鍵詞：建筑安裝工程造價硬件；建筑安裝工程造價；課程整合

一、建筑安裝工程造價中軟件應用的必要性

隨著我國基本建設投資的逐漸提高，建筑安裝工程項目規模日趨減小，安裝工程管理越來越復雜，鄰近傳統的手工估算，早已未能滿足迅速、準確完成投標控制價或招標價格編制等建筑安裝工程造價管理工作還要，致使造價工作人員應當提升工作效率，進行團隊合作，合理有效運用資源，造價硬件正好滿足了造價人員的還要。

造價硬件在安裝工程造價領域的應用，可以大降幅地增加安裝工程造價人員的工作效率，降低造價人員的勞動硬度，具備特別高經濟效益和社會效益；有助于企業推行完整的安裝工程資料庫，以便進行各類歷史資料的保存、整理與剖析，以便為造價的科學管理與決策提供基礎資料；能迅速、準確地完成工料剖析任務、進行人、材、機的升幅調整，實現實時動態的造價管理。造價硬件作為建筑行業信息化的基礎業務，經過十多年的發展早已得到廣泛應用。

二、建筑安裝工程造價硬件的現況

隨著計算機軟軟件技術的不斷發展，安裝工程造價硬件的應用早已十分廣泛，隨著面向全過程的安裝工程造價硬件的應用和普及，它將會為企業和全行業帶給更大的社會效益和經濟效益。

安裝工程造價硬件主要包括安裝工程量估算硬件、鋼筋估算硬件、工程計價硬件、評標硬件等，主要用戶是建設方、施工方、設計、中介咨詢機構及政府部委。常見的造價硬件有廣聯達、魯班、神機妙算件、PKPM(美國建筑科學研究院)、清華斯維爾。某些硬件的應用，基本可以解決現在的概造價編制、概造價初審、工程量估算、統計報表以及施工過程中的造價的問題，也使我國的造價硬件步入了實用階段。

（一）算量硬件

現在的算量硬件早已達到了實用的階段，因為設計與造價硬件之間不能兼容，導致現成的設計模型不能直接導出，造價人員要重改建模，導致重復勞動。當前亟需解決的是造價硬件對CAD的兼容性，做到就能直接調用設計數據，將CAD設計圖形轉換成造價模型，迅速估算安裝工程量，使統計效率和精確性大升幅提升。

建筑安裝工程量估算工作就在安裝工程造價管理工作中占有重要地位，并消耗了安裝工程造價人員大量的時間和精力。手動算量借助計算機容量大、速度快、保存久、易操作、便管理、可視性強等優點，模仿人工算量的方式及操作習慣，將建筑安裝工程圖鍵入筆記本中，由筆記本手動完成算量、扣減、統計分類、匯總復印等工作，極大地增加工作效率，增加造價人員的勞動硬度，實際工作中廣泛應用。

安裝工程量估算硬件手動算量時，按照安裝工程圖紙在筆記本上首先定義軸線，于是，使用硬件中提供的制圖工具，將建筑圖形畫在計算機中。計算機按照外置的估算規則，輔以三維矩陣圖形英語模型，進行匯總估算，并復印出估算結果、計算公式、計算圖形等，便于安裝工程有關各方使用。

（二）計價硬件

定額項目的手動挪用功能在當前的造價硬件早已十分成熟，便于編制概造價中使用。將估算好的安裝工程量鍵入計價硬件，找出定額子目，選擇取費表模版，估算匯總，計價、匯總、分析全部完成，極大地增加了效率，減少了造價工作品質。計價硬件才能隨時讀取定額，水泥換算便于快捷，編制補充單位估價表及補充定額，成本反算到子目總價，迅速完成工料剖析及人、材、機的利差調整，以便實現動態的造價管理。

三、建筑安裝工程造價硬件在教學中實踐應用

隨著安裝工程造價硬件在企業安裝工程造價工作中的廣泛應用，我院在工學結合的觀念下，為了實現師生在安裝工程造價崗位的零距離就業，使安裝工程造價教學與企業實際工作相一致，培養師生具備實際造價工作的技能，我院建筑安裝工程管理專業在早已開辦“建筑安裝工程造價”課程基礎上，于2006年又增開了“建筑安裝工程造價硬件”課程，將造價硬件知識的內容引進到課程機制中。

通過幾年的教學實踐，我們倍感安裝工程造價理論教學與造價硬件教學分別進行，沒有達到預期的教學療效。主要成因有：一是因為《建筑安裝工程造價》與《建筑安裝工程造價硬件》在上下兩個學期開辦，學習同一個技能的兩門課聯系不密切，使得學習療效受影響；二是因為課時限制，師生學習及訓練時間短，全面把握有困難；三是僅通過課堂學習及訓練安裝工程造價硬件的使用方式，師生缺乏動手操作，致使學習療效不理想。2010年通過探訪相關企業學者，與結業生研討，經過院專業指導執委會及相關班主任共同研究，決定對《建筑安裝工程造價》與《建筑安裝工程造價硬件》課程進修整合，產生將建筑安裝工程造價硬件與建筑造價理論教學密切結合的創新方式，并在實際教學中進行嘗試，收到良好的療效。

現在我院建筑安裝工程管理專業《建筑安裝工程造價》課程教學過程可以歸納為以下三個部份。

第一部份是傳統的手工估算，該部份是利用于詳細施工項目的圖紙、現行定額等資料，要求師生動手完成一個建筑安裝工程項目造價文件的編制任務。班主任以詳細安裝工程項目造價文件的編制為主線，將基本理論、方法在詳細的實際操作中傳授給中學生，班主任在教中做，做中教，師生在學中做、做中學，最終實現師生才能用手工編制建筑安裝工程造價文件的目的。那樣通過師生動手編制實際安裝工程造價文件，將賦于冗長的理論、方法亦即實際操作中，有促使增加師生的學習興趣，真正理解把握相應的估算規則、方法，使師生全面把握建筑安裝工程造價的相關知識。

第二部份是建筑安裝工程造價硬件的應用，該部份同樣是利用于施工項目圖紙，應用建筑安裝工程造價硬件編制安裝工程造價文件，整個教學過程只是在邊教、邊學、邊做中完成的。手工估算與硬件應用是同一個時間段進行的，這么既可以使師生把握安裝工程造價的基本原理，又可以將硬件操作與建筑造價課的理論教學結合上去，在硬件教學中完成安裝工程量估算規則及安裝工程量估算方式的教學，生動形象，節省大量的時間，同時方便師生了解和比較兩種方式的異同點。手工估算與硬件應用兩部份相輔相成，達到使師生會編制建筑安裝工程造價的目的。

比如造價硬件學習中推行鋼梁時，在模塊導航欄中找到要描繪的鋼梁，通過導航欄的內容來加深學習安裝工程各鋼梁的名稱，熟悉在建筑造價估算中項目是怎樣界定的；硬件學習中編輯鋼梁屬性時，如水泥柱是框架柱、框支柱還是構造柱，材質是預制水泥、商品水泥還是現澆水泥，混凝土標號是C20、C25還是多少，水泥類別是低流動性還是半干硬性，級配的種類、直徑，混凝土的標號，通過屬性編輯熟悉定額中項目的界定；硬件學習中定義鋼梁做法時，通過選擇定額項目熟悉定額的有關規定；硬件估算完成后，通過對估算過程與估算結果的剖析，熟悉定額安裝工程量估算規則，選中某個詳細鋼梁后，還可顯示具體估算式，以便與手工估算對比，深入了解估算規則和估算方式。

安裝工程造價硬件實訓小結例文2

按照計價方法和建設項目對安裝工程造價要求，可以將我國安裝工程造價硬件發展大致可以分為三階段：定額計價時，以手工算量為主、Excel等硬件為輔；隨著定額計價向清單計價變革，以圖形算量、鋼筋算量、清單計價為主要內容的工具型造價硬件應運而生，并迅速發展，踏入了以硬件算量為主，手工算量為輔階段；隨著建筑安裝工程信息化、集成化和全過程費用控制技術的需求，BIM技術開始推廣，以算量、計價、成本管理、進度管理等為主要內容的管理型造價硬件正被廣大用戶所接受，影響著安裝工程造價硬件的革新。現在，熟練操作安裝工程造價硬件是安裝工程造價崗位的必備能力，而大學作為安裝工程造價人才培養和輸送基地，工具型造價硬件已在教學中廣泛應用，管理型造價硬件正在逐漸擴大使用范圍，但現代硬件教學與傳統教學存在矛盾，怎么緩解安裝工程造價硬件課程教學方式，實現課程教學變革，增加師生的硬件把握能力，值得探討。

1課程特性及教學狀況

1.1課程特征

以該校為例，安裝工程造價硬件作為一門安裝工程造價的核心專業課程開辦在第5學期，在此之前已完成建筑構造與識圖、建筑結構基礎與識圖、定額原理與實務等專業基礎課程和建筑安裝工程計量與計價、工程招招標與協議管理、工程施工組織與精度管理等專業技術課程學習，在機房講課，是一門實踐性課程，對師生綜合利用專業知識和動手操作能力要求高。

1.2教學狀況

該校使用工具型造價硬件教學，該課程的教學包括箍筋算量、圖形算量、計價硬件三個模塊，前兩個模塊需按照圖紙建模，估算安裝工程量，計價硬件模塊需依照分部分項安裝工程量進行計價。硬件課程教學主要以同學借助硬件講授硬件的操作，師生學習并練習為主。在安裝工程造價硬件的教學過程中，主要存在如下一些問題：

1.2.1安裝工程造價硬件經常更新

安裝工程造價硬件是在平法圖集、計量規則等文件基礎上開發，而平法圖集、計量規則等更新會造成造價硬件技術和功能變化，還要硬件升級，硬件功能逐漸加強，三維動態能力越來越強以適應新規范、新要求。但新的知識和硬件功能或許與中學生已學知識存在差別，帶來師生學習壓力，對于老師的知識更新的速率也要求較高。

1.2.2安裝工程造價硬件實訓室更新周期長

現在，大學實訓室大部份為工具型造價硬件，而BIM技術的利用應會進一步推進管理型造價硬件替代工具型造價硬件。大學推行安裝工程造價硬件實訓室需投入較差人力、物力、財力，從報送、審批、采購、安裝到使用周期較長，且管理型造價硬件雖是未來發展的趨勢，但還未全面的落實到建設項目。怎樣在硬件交替時期，既讓師生把握工具型造價硬件，又了解管理型造價硬件，給安裝工程造價硬件教學帶給了挑戰。

1.2.3硬件成果較難反映學習療效

安裝工程造價硬件是以計算機為載體，完成安裝工程計量與計價工作，以電子化方式得到成果。電子化成果很容易復制、修改，師生剽竊現場嚴重，所以，不易通過師生遞交的硬件成果正確判定師生的把握狀況，硬件作業和考試較難反映該課程的學習療效。

1.2.4課時安排不合理

該校安裝工程造價硬件共40課時，硬件學習3個模塊中，圖形算量和箍筋算量需按照圖紙建模估算安裝工程量，各分項安裝工程操作講解、練習占用約32課時，致使安裝工程計價硬件學習時間較少，而安裝工程計價比較具象，且師生缺乏實踐經驗，對相關取費等文件不夠熟悉等，所以，安裝工程計價模塊是本課程的難點，師生學習療效不佳。

1.2.5教學與實踐未統一

在安裝工程造價硬件教學中，重視硬件操作技能，減低了實際項目的應用培養，教學與實踐未合理結合，師生缺乏實際項目的練習，造成師生不能綜合利用所學知識于實踐項目，缺少解決問題的能力。

2緩解安裝工程造價硬件教學方式的建議

2.1提高班主任輪訓，更新教學內容

硬件的經常更新都緣由于取費文件、平法圖集等更新，同學作為知識的傳遞者，應當第一時間更新自己的知識，而在新的文件出臺后，組織班主任進行輪訓就非常必要。

在工具性硬件和管理型硬件的過渡期，而中學現有教學硬件為工具型硬件時，更需班主任在已把握工具型硬件的基礎上，增強管理型硬件學習，并小結二者之間的優劣和學習經驗，在教學過程中，合理的講解管理型硬件，讓師生了解最新的造價硬件發展趨勢，并學會與工具型硬件類似的操作方式，為師生學習管理型硬件夯實基礎。

2.2改變評價方法

師生硬件成果存在剽竊現象，應強化過程考評，從而辨別師生的學習療效，把握師生的學習狀況，及時做出教學調整。硬件課程師生練習時間較差，在師生練習過程中，班主任可巡視和強化勾通，同時，記錄師生打聽較差的問題以及各中學生操作的熟練程度，了解師生學習的薄弱點和整體把握狀況，辨別學習療效。

一次考試改為多次考試，在單個模塊內容完成后，可運用師生練習時間組織考試，綜合多次考試成果，讓師生檢測自身的學習狀況。

一卷改為多卷，運用教學團隊累計的圖紙資料，盡或許多的領取給師生進行考試，避免師生電子化考試復制的現象。

2.3調整教學課時

該課程安排在第5學期前十周，后八周適于師生結業設計，師生結業設計任務為編制某項目的安裝工程量清單文件，建議將該課程與結業設計相結合，降低本課程的實踐性。結業設計分算量、計價和成果建立三階段，為強化師生對估算原理的理解，算量可以選用硬件與手工算量結合，計價部份選用硬件計價硬件，在計價階段，統一安排12課時計價課程，結合師生算量成果對計價部份明晰講解，完成安裝工程計價。在結業設計中安排該課程，師生既可以加強算量部份的學習療效，強化對該課程計價這個難點部份的把握，又可以依據將該課程與實踐項目結合，那樣師生在保保修量完成結業設計時，也提高了解決實際問題的能力。

2.4推進政企合作，悉心設計教學內容

安裝工程造價崗位的專業性較強，把握硬件操作又是必備技能，增強產學研合作，可以實現咨詢共享，讓師生與工作崗位無縫對接。通過企業多獲取相關的資料，以企業詳細項目為載體貫串于硬件教學，設計教學內容，產生項目教學法，讓師生即學習專業知識，又有項目實踐，培養工作能力和解決問題的思維能力。師生在著力明白了知識可以解決這些問題時，亦會降低學習興趣，增加學習效率。

安裝工程造價硬件實訓小結例文3

關鍵詞:安裝工程管理專業;試驗教學;優化

現代項目日趨小型化、復雜化,項目管理的內容和方式也須要不斷豐富和創新,加之在項目全壽命周期內實現科學可持續發展的要求,對安裝工程管理人才的綜合素養和能力的要求也越來越高。高等高校在安裝工程管理人才培養的教學方式變革中,應注重試驗教學環節,突出綜合能力的培養和訓練。現在,試驗教學環節一般包括四種方式:①課程試驗,如項目管理課程試驗等;②課程設計,如項目管理規劃大作業等;③現場見習,如安裝工程認識見習、畢業見習等;④校內仿真試驗,如沙盤推演等。

一、工程管理專業試驗教學存在的問題

依據對廣東省內外42所小學安裝工程管理專業試驗教學狀況的考察、分析,存在的主要問題有:

1.課程設計實訓療效不理想

一是專業工具硬件和機房等教學資源相對緊張,造成設計無法使用硬件處理數據,指導班主任只好擴充課程設計內容,設計規模與實際安裝工程有差異;二是成績考評主要根據師生遞交的作業或報告,缺乏對師生興趣和參與性的培養及設計過程的動態監控,這就容易引起部份師生“先拖后抄”,投入精力不夠,減小了課程設計的實訓療效。

2.校內見習基地建設不足

考察闡明,70%左右的小學校內固定見習基地建設數目偏少,每年組織見習時,都要由指導同學靠個人社會關系聯系見習單位,引起現場見習組織難度大、實習療效受不確定誘因影響大。校內見習推行的困難主要有三個方面:①交通、食宿成本下降很快,見習經費不足;②施工生產現場條件復雜,師生安全難保證;③工程建設周期很長,而教學計劃內的見習時間有限,通常師生在現場見習過程中,一般只好接觸安裝工程建設的某一階段,或是項目管理某一方面的工作,不能將各類專業課程知識系統化并有效地應用。

3.專業硬件建設資金不足

考察顯示,有60%以上的中學存在硬件建設資金投入不足的現象,究其緣由有兩方面:一方面這些學院注重軟件建設,責怪硬件建設;另一方面,這些課程相關硬件市場售價較高、升級周期短,成本高,導致硬件建設資金相對不足。另外,有些專業硬件的運用率不高,也促使硬件訂購的性價比較低。現在,市場競爭激烈的一些專業硬件,如房子建筑安裝工程計價硬件,絕大多數硬件公司很注重從小學入手進行潛在市場的開拓,通常就能給出一個高于商用售價的降價價,并且這一售價還是低于通常大學的承受能力。

二、工程管理專業試驗教學的優化對策

1.舉行與專業硬件公司的全方位合作

大學可嘗試與專業課程硬件公司推行合作關系。詳細操作要領有:①軟件公司以降價售價或免費提供給學院,中學通過安排試驗教學,讓師生了解硬件的基本功能和操作;②學校同學結合教學與科研成果,對行業需求熱點或某種硬件功能需求進行剖析,有效指引硬件公司研制或與硬件公司合作進行二次開發;③軟件公司可通過開展硬件應用大賽等活動,推動師生學習的積極主動性,如算量競賽、項目管理沙盤抗衡競賽等。

2.增加硬件采購資金運用率

當前,各類專業硬件更新特別快,學院常常在批準初次訂購資金后,很難再予以定期的硬件升級成本。所以,在引入專業硬件時應當和硬件公司磋商,盡量力爭最長的免費升級時間,以保證硬件的及時更新、持續可用。

班主任在課程設置時應考慮減少硬件運用率,如安裝工程量清單計價硬件,可列為《建筑安裝工程估價》課程的試驗項目,又可作為建筑安裝工程估價大作業和結業設計的工具硬件,還可以作為造價從業人員繼續教育硬件。另外,不同專業、不同二級單位之間可以共享硬件,例如安裝工程管理、土木安裝工程專業可以共享安裝工程造價計價硬件和試驗室。

3.動態控制課程設計全過程

課程設計的組織施行應加強從指導書編制、設計指導到成績評定的全過程控制。如北京鐵道學校建筑安裝工程估價大作業、專業課程設計等實踐環節選用過程控制方式,但是降低了指導同學工作量,但展現了對師生獨立解決問題能力的訓練,取得了理想的教學療效。在校生普遍認為把課程中的基本原理學通了、會用了。對結業生跟蹤調查顯示,85%以上的師生反映大作業見習與實際工作聯系密切,就能直接指導實踐工作。

4.推行合同見習基地

現場見習基地可通過和學院的主要用人單位聯系,確立固定見習基地,每年見習前選擇距離校區較近的有代表性的項目,盡量節省使用經費。如北京鐵道學校積極推進和美國鐵道建筑總公司、中國公路安裝工程總公司等用人單位合作,推行了多個合同見習基地。師生出席施工現場見習前,應事先進行安全教育,踏入現場前還應接受現場安全管理人員的輪訓和管理。另外,學院也可以通過訂購壽險的方式來轉移安全風險。

5.推動校外仿真試驗室建設

推行校外仿真試驗室可以將一部份現場見習轉變為在校內試驗室實現,如可以將石材墻體、玻璃幕墻等墻體家裝施工工藝和安裝工程構造制做成試驗室易拉寶,既節省見習經費,又豐富試驗內容。仿真模擬訓練可以迸發師生造就性思維,實現短時間內對項目管理全過程或是安裝工程造價管理系統過程的感受,擺脫現場見習的不均衡性。如北京鐵道大學2008年引進了安裝工程項目管理沙盤模擬課程,班主任只作為仿真施工項目管理的引導者和講評者,由師生成立的團隊獨立利用沙盤進行施工項目管理模擬推演。該課程的教學實踐闡明,仿真推演極大地調動了師生的參與熱情,現場氛圍熱烈、開放,使得才能把安裝工程項目管理、工程估價、合同管理、質量與安全管理等專業課程知識進行整合和應用。

6.引導師生出席課余實踐活動

專業班主任在教學過程中,應鼓勵和引導師生出席課余實踐學習或社會服務,如補習師生出席算量硬件大賽、參加實際安裝工程的招標文件編制等。課余實踐活動除了可以鍛練師生的自主學習能力,還能否提高其社會實踐經驗,培養其社會責任感。

三、結語

安裝工程管理專業試驗教學的優化應基于資源的高效使用,加強試驗教學全過程對安裝工程管理人才基礎能力的培養和綜合能力的反復訓練,以促進新情勢下應用復合型安裝工程管理專業人才的培養,并為其他相關專業的安裝工程人才培養提供可借鑒的試驗教學推行方案。

參考文獻:

安裝工程造價硬件實訓小結例文4

論文摘要:“以能力為核心”是高職教育的理論根據；“以就業為導向”是職業教育發展的共同趨勢。作為高職高校的專業班主任，應當堅持“以能力為核心”、“以就業為導向”的原則，緊隨時代腳步，適應市場需求，積極進行教學變革。除了要討教給中學生專業理論知識，需要討教實踐技能，把高職高校的師生培養成生產一線高素養的技術專業人才。

論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學變革；高素養人才

一、課程目標變革

《建筑安裝工程計量與計價》課程原有的教學目標側重知識的討教，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高品質的建設類高等技術應用型人才，堅持“以中學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了變革。主要展現在推進基礎理論與實踐相結合，提升學生動手能力，學習能力，創新能力。應當改變過去以討教定額計價知識為主的方式，轉變為以強化安裝工程量清單計價能力訓練為主，培養師生的實踐能力，自學能力，就業能力。

二、課程內容變革

（一）變革過程

2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并推行教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑安裝工程技術專業06級及安裝工程造價專業07級進行變革試點并逐漸展開。

2009年6月對第一階段進行總結。通過小結，逐步優化教學方式、教學方式。新編《建筑安裝工程計量與計價》課程校本用書在我院高職建筑安裝工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級推行教學。新編《建筑安裝工程計量與計價》課程多媒體講義，適于我院高職建筑安裝工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級推行教學，包括課程內容、教學方式的變革。

2009年7月至2010年1月繼續推行教學變革，積累實踐經驗，加強了安裝工程量清單計價實訓，包括安裝工程造價硬件實訓。2009年8月在南昌省科技出版社即將出版了《建筑安裝工程計量與計價》課程用書適于實際教學變革中，2010年1月至2010年11月，在安裝工程造價專業08級、09級及建筑安裝工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和本科師生、各類成教學員、培訓班學員等推廣應用變革成果。

（二）變革內容

1.教學大綱變革。東正教學大綱按照按照建筑安裝工程專業和安裝工程造價專業的培養目標及安裝工程造價管理新制度要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求師生把握的程度。創新教學方式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于東正教學大綱在教學內容上充分展現了定額計價和安裝工程量清單計價的并行，明晰安裝工程量清單計價是我國建設安裝工程招投標的主流計價方式。降低了施工現場實踐訓練。

撰寫有地方特色的廣東省高職高專建筑類專業《建筑安裝工程計量與計價》課程教學變革新用書、制作了與實際安裝工程密切結合的教學變革教案，建立課程設計任務書及指導書等教學文件。按照東正教學大綱，新用書推行教學。在教學內容上充分展現了定額計價和清單計價的并行，明晰清單計價是我國招招標安裝工程的主流計價方式。

2.積極舉辦施工現場實踐教學，提高安裝工程量清單計價硬件應用實訓內容，充分展現課程教學變革成果，實現了實踐教學新目標。組織師生去施工工地視察實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次率領師生步入新學院一期安裝工程施工現場視察實踐，部份師生還在同學指導下，承當現場施工員、監理員、造價員等工作，使師生親身經歷和參與了我院新學院一期安裝工程建設的全過程，增加了剖析問題和解決問題的能力。諸如運用安裝工程量清單造價硬件編制“工程量清單計價”；參與安裝工程進度款的初審；從事現場監理各個分部分項安裝工程的品質控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明，這是培養師生動手能力和剖析問題能力十分有效的舉措。為將來的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。

3.建筑安裝工程計量與計價課程的教學內容還嘗試進一步提高了“工程造價的發展及其管理機制”的最新發展狀況介紹，這可以增進教學水平的快速增加，促使教學理念的更新，使師生在踏上安裝工程崗位之前能夠接觸到安裝工程造價管理新辦法、新技術。使師生們認識到今后作為一個優秀的造價安裝工程師，不僅具有安裝工程計量計價基本能力外，還應當以自己把握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和協議管理，通過安裝工程造價這個測度標準來實現項目的價值。我們變革的目的除了讓師生讀書，更要讓師生讀圖；除了讓師生講課，更讓師生動手；聽過的很快會忘掉；看過的能夠記得一些；做過都會留下深刻印象。

三、教學方式變革

（一）聘任業內學者進行學術講壇。本課程非常注重實踐性，我們約請山東省知名的建筑結構學者、工程造價學者從自身成長經歷剖析安裝工程人員應具有的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的體悟，使師生明晰學習目的和方向，很受師生們的喜歡。

（二）與企業聯系，推行見習基地。大學與上海廣聯達硬件公司湖南分公司、江西省建筑總公司確立合作關系，作為我校師生的常年見習基地。安排師生到企業參與部份工作，通過見習活動，讓她們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。師生經過生產見習后，強化了師生對本專業的認識，提高了師生的學習興趣。經過結業見習后，培養了師生實際工作的能力，為它們今后走上工作崗位夯實了基礎。

（三）案例教學法。課程組按照計量與計價的通常程序，收集典型安裝工程圖紙編制書冊，以實際安裝工程串聯起整個課程機制。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容獨特、代表性強、與實踐聯系密切的案例，培養了師生對所學各類知識的實際應用能力。

（四）項目教學法，是學生通過共同推行一個完整的項目任務而進行的教學活動。師生在班主任的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程小學習把握教學計劃內的教學內容。師生全部或部份獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇見的困難，增加了師生的興趣，自然能調動學習的積極性。所以“項目教學法”是一種典型的以中學生為中心的教學方式，在《建筑安裝工程計量與計價》課程引進以工作過程為導向的項目教學法后，師生在項目任務的驅動下，在同學的引導下，通過啟發式教學和自主學習，較差地把握了造價員所需的基本知識與崗位技能，同時師生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。師生普遍對本課程的教學內容與學習方法感興趣，學習的主動性和積極性較高2024年工程造價課件，取得了較差的教學療效。

四、實踐教學變革

實踐教學是培養職業人才、提高教學品質不可欠缺的重要環節，是安裝工程技術人才培養的關鍵。師生在同學的指導下，根據國家安裝工程量清單計價規范，廣東省建筑及裝潢安裝工程消耗量定額及統一基價表，招招標文件，標準圖集，施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類別的單位安裝工程安裝工程量清單和安裝工程量清單招標價格。

（一）充分運用我院新學校一期安裝工程施工現場，施工圖紙，按照新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件推行教學，推行新的教學方案。提高實操操作訓練內容，充分展現課程教學變革成果，實現了實踐教學新目標。指導師生完成綜合性較強的實際安裝工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖決算書。”要求師生手工估算和造價硬件算量相結合，按照課程設計任務書及指導書完成建筑安裝工程招招標文件：作為投標人完成“新學院一期單位安裝工程安裝工程量清單編制；”作為招標人完成“新學院一期單位安裝工程安裝工程量清單招標價格。”

在課程設計教學環節中，通過安裝工程投標、投標、報價工作程序，使師生鞏固新學的知識，并能熟悉利用投標招標方法，培養實際工作能力。

通過建筑安裝工程安裝工程量清單和安裝工程量清單招標價格的綜合實訓，使師生全面消化、吸收和利用所學的理論知識，提升了師生對理論知識重點和難點的把握，學會將理論與實踐相結合，培養師生腳安穩地的工作作風，以及剖析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具有就業上崗的職業技能。

（二）在教學變革中加強計算機技術在建筑安裝工程計量與計價中的應用，制做精致的講課PPT，輔以計算機三維模型模擬，幫助師生提升空間想像力、提高識圖能力，我們演示造價硬件三維模型、施工現場視察及動手制做鋼梁，指導師生進行計量計價，使師生能不斷適應實際工作還要。整合“手工估算”和“專業硬件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練中學生應用計算機套件硬件快速報價，迅速投標的能力。

五、改革的實效

（一）專業綜合能力的彰顯

1.教學品質明顯減少。增加了師生的學習興趣，迸發了師生的學習熱情，學習療效明顯增加，能綜合利用所學的知識較熟練地進行安裝工程量清單計價手工和硬件的估算及各類報表的制做剖析。我們做到“教學做”合一，增加中學生學習興趣，達到培養職業能力的療效。我們依照安裝工程造價計價過程設置學習領域，開發和成立新的課程內容。在培養師生技術應用能力的同時，不斷完善師生職業道德、職業素養和職業技能培養，加強師生的崗位適應能力，增加了就業競爭力。

2.專業綜合能力增強。我們出席了第三屆全省高等高校廣聯達安裝工程量清單計價硬件算量競賽世錦賽和總比賽，我院抽調了由胡洋同學帶隊的4名拳手參賽，其中2名中學生獲三等獎，2名中學生獲優勝獎。胡洋同學獲“優秀指導班主任”獎。我院許多師生在頂崗見習工作其間和就業上崗后，工作責任心強，刻苦好學，工作能力較強，能熟練地利用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等安裝工程造價硬件進行各種類型安裝工程項目安裝工程量清單計價的編制。師生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作，受到工地安裝工程師的好評，教學變革已取得較大的實效。

安裝工程造價硬件實訓小結例文5

【關鍵詞】高職；建筑安裝工程技術專業；按崗位培訓

“按崗位培訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和《教育部關于全面提升高等職業教育教學品質的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于“大力推進工學結合、校企合作培養方式”的重要展現，是變革以小學和課堂為中心的傳統人才培養機制的重要措施。

1“按崗位培訓”的必要性

何謂的“按崗位培訓”是指以師生在結業后或許會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，于是讓師生根據不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提升自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國現在大學的建筑安裝工程技術專業師生進行實訓的方式主要有兩種，頂崗見習和認識見習，并且從認識見習直接跨越到頂崗見習難度巨大，絕大多數的師生都不能適應甚至良好的完成頂崗見習的工作，造成這些中學生對于頂崗見習中自己還要做的工作很困惑。一些建筑類的大學對部份的建筑崗位舉行了校外實訓，比如監理員、造價員、施工員以及檢測員等崗位，取得了一定的療效，對于中學生工作經驗的積累有積極的作用，并且還處在高級階段，沒有產生一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及師生管理等。

2建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過剖析建筑行業的發展狀況，同時結合了建筑行業現在的人才需求狀況，按照學科特點將建筑安裝工程技術專業進行了界定從而能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每位崗位所必需的知識以及技能，詳細狀況如表一所示。

3分崗位實訓基地的詳細建設狀況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

按照施工人員、技術人員以及檢測員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的安裝工程性以及仿真性，可以詳細分為箍筋水泥結構安裝工程見習基地、砌筑安裝工程實訓基地、磚混結構安裝工程見習基地、鋼結構安裝工程見習基地、末班安裝工程實訓工廠、鋼筋加工實訓工廠、屋面安裝工程實訓基地以及基礎安裝工程實訓場等八個是實訓場所。師生在某些實訓場所中把握各類安裝工程施工諸如箍筋安裝工程、模板安裝工程、屋面安裝工程、抹灰安裝工程等的詳細步驟以及品質方面的標準；把握一些基礎的施工工藝例如怎樣進行混過凝土澆注導墻、腳手架怎么搭拆、模板安裝步驟等；數目把握控制平行度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方式；了解怎樣進行建筑變型觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構鋼梁的拆卸技術有所把握，真正全面的提升師生的工藝操作能力和詳細的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合測試實訓基地

按照市場上對于材料員等崗位的要求來制訂相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合測試實訓基地在生產實訓中來培養師生的材料測試能力，詳細可分為混凝土檢驗室、混凝土檢驗室、鋼筋檢查室、砂漿檢驗室以及塊材檢查室等幾個部份。師生在這個實訓基地可以更多地接觸到這些常用的建筑，但是了解他們的功耗、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的儲存保管能力，熟悉這種常見的建筑材料相應的技術指標，把握建筑材料檢測報告單初審技能等。

3.3建筑品質綜合檢測監測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于焊工等相關的崗位來進行的，按照其崗位能力要求來進行生產性教學，確立起建立的建筑品質檢測監測實訓基地，詳細可以分為水泥安裝工程品質檢驗室、鋼筋安裝工程品質檢驗室、樁基礎安裝工程檢查室、石材品質檢驗室、防水安裝工程品質檢驗室以及建筑安裝工程檢測實訓室等。師生在這兒可以對自身的建筑品質檢驗檢測能力進行培養，了解到土建安裝工程施工中相應的品質標準以及測試方式，熟悉主要的公眾檢測程序以及對于通常的品質缺陷怎樣處理，明白安裝工程品質檢測和初驗表格如何填寫等。

3.4安裝工程管理綜合實訓基地

安裝工程管理方面牽涉的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及繪圖員等的崗位要求都還要考慮，于是推行起安裝工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。安裝工程管理綜合實訓基地包括安裝工程管理實訓室、模擬招招標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價硬件等，比如魯班造價硬件、CASS測繪硬件、神機妙算造價硬件、PKPM建筑結構設計硬件、建筑的CAD硬件以及廣年達造價硬件等。通過這方面的崗位實訓師生可以更好地把握建筑安裝工程施工圖和完工圖的識讀以及描繪技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各類建筑CAD硬件、工程造價團建和北方CASS硬件數字制圖等來輔助安裝工程的招招標工作。

4“按崗位培訓”的召開

4.1將師生進行分組

將朋友們根據30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳盡的崗位分工，包括建筑技術方面（水泥女工、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每周進行輪換。

4.2實訓項目推行

師生一天按照自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束之后遞交作品給同學，在實訓的過程中董事可以在現場巡查甚至指導師生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位培訓”實訓其間，每次班主任應當組織師生開一個交流會，通過你們互相交流心得來更好地幫助師生汲取別人經驗、取長補短，班主任也可以對師生的實訓行為進行點評，好的地方給予贊揚和肯定，不足之處要強調來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇見的困難可以擠出來你們一起進行解決，讓師生提升自身的剖析問題以及解決問題的能力，更好地把握崗位職業技能。

參考文獻：

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[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].上海：復旦學院出版社，2004.

安裝工程造價硬件實訓小結例文6

【關鍵詞】軟件安裝工程實踐教學工作過程

中圖分類號：G642.0文獻標示碼：A

基金項目：上海翻譯學校教改項目，項目編號：。

引言

硬件安裝工程專業是以計算機科學、系統安裝工程和管理科學為基礎，研究硬件項目開發方式和硬件項目管理，突出對中學生的硬件開發能力和硬件安裝工程素養培養的專業。教學過程中指出對師生安裝工程能力和職業素養的訓練，而實踐教學在提升師生的綜合素養、培養師生的創新精神與實踐能力方面，具有任何理論教學所不可取代的作用。現在，大多數國外大學都設置了實踐教學課程機制，并增設了安裝工程實踐環節，但因為該專業開辦時間不長，各高校普遍缺少對實踐教學環節的過程管理，療效不甚理想，詳細表現為“體系不全，欠缺管理，考評不力”。為此，加強實踐教學機制，對實踐過程進行有效監管，強化實踐成績考評與評價機制建設，進一步完善安裝工程化實踐教學機制，把突出理論教學向“實踐推動理論”教學過渡，是硬件安裝工程專業亟待解決的問題。

硬件安裝工程實踐教學機制建立

因為各高校師資力量、教學設施、生源素養等實際狀況各有不同，我院硬件安裝工程專業對先進的CDIO安裝工程教育方式進行了本地化改建，在充分考慮師生、教師、產業和社會利益相關者需求的基礎上，按照我國高等教育的實際和IT行業的人才需求標準，提出基于工作過程的硬件安裝工程實踐教學機制。

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并榮獲工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。將工作過程引進到應用型碩士硬件安裝工程專業教學中，建立符合職業教育規律的實踐教學機制，舉辦多層次的實踐技能訓練，交替循環地使師生在模擬和真實的生產環境中鍛練，以工作品質來評價教學品質，把師生培養成為合格的“社會人”和合格的“職業人”。

我院硬件安裝工程實踐教學機制可以用“一個目標，三個培養階段、多個實踐環節”加以概括。

（1）一個教學目標

以把師生打造成“懂理論、能動手、會實踐、敢創新、善管理、高素養”軟件專門人才為目標，通過對硬件安裝工程專業人才培養機制的安裝工程化改建，優化調整課程機制、精心選擇教學內容，大膽改進教學方式，在理論教學和實踐教學中全面展現關鍵業務能力和職業素質培養的思想，逐漸產生理論、實驗、實訓、實習、畢業設計為一體的應用型人才培養模式，使師生個人能力和團隊協作能力都得到均衡發展，更好地適應了硬件行業對硬件人才的需求。

（2）三個培養階段

根據階梯理論和硬件安裝工程思想及師生學習規律，將師生學習階段界定為程序階段、程序系統階段和項目階段。

程序設計階段，通過C語言、數據結構課程的講解和課程設計，使師生理解面向過程程序設計基本思想和把握基本算法，才能撰寫大型控制臺應用程序。

程序系統階段，通過Java語言、C#、數據庫管理系統、軟件安裝工程課程的講解和課程設計，使師生逐步減少編程能力，同時學會桌面應用程序的開發方法和使用安裝工程化思想開發大型桌面硬件。

項目階段，通過網頁設計與制做、數據庫、Web程序設計、軟件檢測課程的講解2024年工程造價課件，最終通過師生項目分組協作開發實現現在主流Web應用程序開發，培養品質意識和團隊協作開發能力。

（3）多個實踐環節

按照師生學習階段和不同課程內容，在新修訂的人才培養方案中我院為硬件安裝工程專業設置了多個實踐環節。

除課內上機外，依據三個階段硬件人才培養的要求，將主干課程按開課次序均勻分布到每位學期并安排了課程設計或大作業，在二初三后學生每學期還開辦校外項目實訓環節，約請企業IT安裝工程師共同商定實訓題目，制定實訓計劃，實訓中模擬企業實際開發步驟和規范，校外班主任和企業班主任共同擔當補習班主任，指導師生順利完成項目，學生共同努力完成從師生到企業職工角色的轉變。

實踐考評和評價機制的完善

實踐考評和評價是實踐教學的重要環節，加強這一環節，能對師生知識的把握程度進行正確合理的評估，以便推動實踐教學的改進和提升。實踐教學的考評評價方法不同于傳統的理論課程考評辦法，其更注重于對師生的剖析能力、動手能力、文檔寫作能力、團隊協作及創新能力的考評。

課內實踐、課程設計主要考評師生個人能力，側重于業務能力可考評，可以從學習心態、完成品質，編碼規范等方面考評。

項目實踐、工程實訓成績既要考評師生個人業務能力需要考評職業綜合素養，可以提高自我學習能力、工作主動性、職業規范、團隊協作能力等方面考評。

考評中總成績可以界定為優、良、中、差四個等級，個人業務能力和職業綜合素養可定義明細項目，并選用不同的分數權重，最終得到一個總的實踐分數。這些考評結果就能比較全面地反映師生的實踐學習狀況，推動師生的全面發展。

對于每位實踐環節中遞交的作品，要組織校外專業班主任、企業班主任、學生參與，考評同時只是實踐品質的評價會，通過師生自己的講解、交流、軟件演示及行業學者對作品的點評，使師生真正認識到自己的差異并逐步減少職業興趣。每天評選的優秀作品要分類保存，班主任在做專業教育時可以向師生展示，使新生加深對專業的認識，堪稱一舉多得。

結論

實踐教學是培養復合實用型硬件技術人才的重要環節。我們根據安裝工程化實踐教學觀念建立實踐教學機制，注重培養師生的安裝工程化開發能力和職業素養，并因而產生一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養模式，師生職業心態和關鍵業務能力培養初遇實效。新的實踐考評評價機制變革能全面反映師生的綜合素養，推動了師生各方面素養協調發展。

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