1.實施分類教學，提供多元成長路徑

我們在教學實踐中發現，有的學生有學習文化課的潛力，有的學生藝術素質強，有的學生動手能力強?；诖?，激發潛能、因材施教、增強學生自信心已成為教師們的共識。學校針對文化、藝體、職業課程，建立了通職融合的分類教學模式。

1. 高一打好文化基礎

學校根據中考成績，將新生進行平行分班，各班統一開展高中階段通識文化教育，這樣不僅有利于學校更好地了解學生學業情況，也盡可能為全體學生打下扎實的文化學科基礎。

高一上學期，學校通過家長會、班會、學生會等形式幫助學生和家長對分類教學建立初步認識，同時在學生中開展荷蘭職業能力傾向測試，對學生的能力、興趣、未來發展可能性等給予適當指導。期中考試后，及時開展文體類、職業類相關專業試學，收集學生是否選擇文體類、職業類方向、同一類別各專業選擇情況等數據，為高二課程設置和專業設置做好準備。高二下學期，學校指導文體類、職業類學生選擇學力測試等級科目，學生最多可選擇3個平行志愿，經過兩次選科調查，為最終確定課程開設提供依據。

2.確定高二的發展方向

高二開學前，學生對考試類別及各類別對應的專業進行最終選擇，并據此選擇不同方向的課程。對于選擇職業類別的學生，學校會為其報中職，并按照所選專業分班；對于選擇文體類的學生，學校按照音樂、體育、美術等專業考核等級分入平行班；對于選擇文化類的學生，采用類似高考志愿填報的方式，完成“六選三”選修科目的雙向選擇。這種方式充分尊重了學生的意愿和興趣，也能在教師分配上為學生的選擇提供最大限度的支持。最后學校根據學生的選課成績進行平行分班，并均衡匹配教師。

雖然現階段學生已經選擇了職業道路，但作為綜合性高中，學生可以在職業高中與普通高中之間轉學，有職業高中入學資格的學生可以自愿選擇參加暑期高考。從近幾年的實際運行情況看，由于高一分類教學準備工作扎實，只有少數學生在高二開學時改變了選擇，學校都盡快為他們完成了入學轉學。

3. 在高三實施有效的指導

進入高三，學校根據不同類型學生的實際情況，有針對性地開展教學管理工作。學期初，高三部制定三類“周歷”，將高三教育教學工作按周分解。高三第一階段，藝體班、職業班注重集中強化專業能力訓練，確保學生專業考試取得優異成績，將專業課學習作為提升教學質量的主要突破口；第二階段，注重復習文化知識，夯實知識基礎。

為緩解高三學生學習壓力，學校開展了“微笑夢想”涂鴉秀、“減壓賦能輕裝上陣”趣味運動會、“送祝福提振能量”、“考前心理輔導”等減壓活動，同時線上線下家長會頻頻召開，在不同時間點給予細致的指導和提醒，幫助家長掌握陪學技巧，拉近家校聯系，構建良好家校關系，提升育人效果。

2.構建立體課程體系，實現多元化培訓

1.基礎文化課

針對學生文化學科知識基礎相對較薄弱的問題，學校采取了一系列措施。

第一，翻轉課堂提高學習效率。學校積極推行“0.5+1”翻轉課堂模式，每節課實行“20分鐘自學+40分鐘教學”的安排，自學時間發放學習任務單，學生在教師指導下自主發現問題、解決問題，實現“先學”。課堂上，教師根據學習情況調整教學重點和方法，重點解答學生不能自主解決的重點、難點問題，實現“后教”。整個學習過程實現“先學、后教、因學而教”。這種模式不僅培養了學生自主學習的能力，而且提高了課堂教學的針對性和有效性。

二是差異化教學提升教學效果。高二實行分類別分科選課后，為滿足學生差異化的學習需求，學校注重必修課程與選修必修課程的融合，通過差異化、分類教學，實現同一教學目標下，對不同文化背景的學生進行差異化教學，讓每一位學生都能找到適合自己的學習節奏和學習模式，避免因教學方式千篇一律而導致部分學生不知所措或不滿意的問題，讓每一位學生都能取得長足的進步。

一方面，根據學生成績組織虛擬課堂，在自習時間，不同學科的教師針對不同基礎的學生進行針對性教學，并在期中、期末考試后動態調整虛擬課堂；另一方面，優化作業設置，除基礎必修作業外，適當布置可選作業，學生可根據實際需要選擇擴展可選作業，教師以微課視頻形式進行講解。

三是少數民族語言教學開辟了新渠道。學生高考選擇外語時，除英語外，還可以選擇日語、俄語和西班牙語。在少數民族語言教學的基礎上，學校還與莫斯科大學語言文化學院簽訂了高考直通車項目，為學生赴俄羅斯留學完成本科學習開辟了新渠道。

第四，精準提升教學效果。精準教學是指教師利用數據觀察學生的成長變化，及時調整教學計劃和策略，進行一對一輔導，有針對性地解決學生學習中存在的各類問題。

2. 藝術及體育課程

多年來，學校積極探索藝術體育類專業的教育模式，根據學生興趣和發展意向，開設音樂、體育、美術、舞蹈、書法等專業班，為學生全面、個性化發展創造機會、提供條件。同時，針對藝術體育類學生學習的特殊性，便于不同專業根據各自特點合理安排教學活動。

為幫助專業課無起點學生提升專業能力，學校合理安排課程，統籌專業課與文化課教學方式。如高二年級音樂、體育課的最后兩節課每天下午進行專業課教學，美術課每周三、周五下午進行專業課教學。專業考前，高三年級所有專業課均采用每天半天專業課、半天文化課相結合的課程安排。

針對文體類學生文化類基礎相對較薄弱的特點，學校采取“低起點、密臺階、小步子、多測、快反饋、重落實”的教學策略，即在課堂教學中著力降低教學重點和難度，構建知識點難度遞增的多個階梯，引導學生穩步學習知識，縮短知識反饋總結的周期，做到課堂清晰、日復一日、周復一周，有效幫助學生夯實文化類基礎。

3. 職業課程

為提高高職學生專業課學習質量，學校在完成基礎文化課的基礎上，采取多種措施保證學習場地、設備，多渠道提高教師教學水平。

一是因地制宜增設設備。學校將部分原有功能性教室升級為技能類課程實訓教室，經過改造更新，實現一機多用，滿足了大部分專業的技能訓練要求。如幼兒保育專業充分利用學校的聲樂教室、舞蹈教室、鋼琴教室等，基本完成專業教學。

二是與部分單位建立合作機制，滿足學生發展需求。學校與區域內淄博市機電工程學校合作辦學，兩校通過統籌學生管理、師資隊伍、課程管理、專業設置等，實現了課程和資源的共建共管共享。

三是針對性地開展教學活動。針對職業考試對技術技能和專業知識要求較高，學校增設了短期實習課程。如在迎賓時，學校安排旅游專業學生負責迎賓、校園文化、景觀講解；組織旅游專業學生到當地國家4A級旅游景區周村古商城學習景區講解；安排幼兒保育專業學生到山東省十佳幼兒園周村區實驗幼兒園觀摩實習，對學生技能提升起到了不可或缺的作用。

保育班學生赴幼兒園實習

3.加強師資隊伍建設，確保課程高質量實施

普通高中向綜合高中的轉變，不是簡單靠學生選課、課程多樣化就能實現的，還需要不斷加強師資隊伍建設，通過多種形式提高教學質量。

1. 多方助力保障教師配備

多元化的課程體系需要強大的師資力量支撐，作為由普通高中轉型而來的綜合性高中，為保證專業課程充足、教好，學校通過多種方式解決師資問題，保證師資質量。

一是自主培養教師。學校鼓勵和支持教師按照專業相近的原則，利用課余時間學習，實現轉型發展。如音樂教師轉型教幼兒保育課程，信息技術教師轉型教計算機應用課程，美術教師轉型教藝術設計課程。目前已有近20名教師成功轉型，獨立承擔職業課程教學任務。

二是利用校外資源。一方面借助與淄博機電工程學校合作成立的“普職融合共同體”，鼓勵兩校教師跨校任教，實驗中學為對方提供文化教師，對方學校為實驗中學提供部分技能型教師，滿足對方的課程需求，實現教師資源的高效利用。另一方面，高校的教育資源比高中的層次更高、種類更齊全，通過與青島恒星科技學院合作，借助對方的優秀師資，滿足了學校的專業課程需求，同時也為學校的師資培訓提供了保障。

2.搭建教師發展平臺

一是實行分層次、分類的教師梯隊成長機制。學校制定了《教師發展考核辦法》，開展“首席教師—學科帶頭人—教學專家—骨干教師—教學新人”五級教師評選高三網_高中學習和高考升學平臺，評選主要參考教師教學業績、專業發展等內容，評選周期為每兩年一次。各學科首席教師在周村區高中段兼任各學科教研員，各學科帶頭人、教學專家擔任備課組長，充分發揮優秀教師、骨干教師的輻射帶動作用，實現各學科首席教師帶頭下的教師梯隊建設。

二是通過“教學科研帶頭人計劃”促進教師全面發展。要求各學科首席教師每人有一個課題，帶領學科組成員做研究，努力做到“每個學科有一個課題，人人有一個課題”，形成“1+N”的良好科研氛圍。堅持“更小、更貼近、更務實”的原則，以教學為切入點，依托校本培訓，通過與教學直接相關的“小問題”研究解決教育教學中的實際問題，打造科研型教師隊伍。搭建成果展示平臺，加強對優秀成果的推廣，實現教學科研“源于教學、高于教學、指導教學、回報教學”，促進學校內涵發展，助力教師專業成長。

三是加強青年教師培訓。學校把青年教師培訓作為一項基礎性工作，按照“一年合格、兩年達標、三年成熟、五年成骨干”的目標，結合“教壇新人”選拔，持續推進“藍綠工程”，通過選拔骨干教師當導師，幫助新教師盡快成長。學校開展青年教師課堂講評、院系青年教師培訓、青年教師普教融合等工作，促進青年教師全面成長，推動教育教學可持續發展。

四是加強班主任工作。班主任是學校教育教學最基層的組織者和管理者。每學年開始前，學校采用競爭性招聘的方式招聘班主任，將有責任心、有能力的教師吸收進班主任隊伍。學校成立了以周村區四位首席班主任為核心的名師班主任工作室，開展班主任節活動。通過每周交流會、每月培訓會、主題報告會、經驗交流會、班主任論壇等學習活動，促進班主任成長。

3. 以學科建設促進教師發展

學校建立“1+3+N”學科教學共同體，各學科實行每周半天休息的教研制度，學科教師開展多種形式的教研高三網_高中學習和高考升學平臺，提高學科教學質量。推行“確立課題—主講人初講—集體評課討論—二次備課—上課—課后反思—改進教學設計”的集體備課模式，形成集體備課成果，建立校本教學資源庫，實現各學科教學資源與成果共享，打造和諧奮進的學科教學團隊。

學校加強師資、教學、科研優勢突出的思政學科、外語學科建設，成為淄博市“思政學科基地”和“外語學科培育基地”，借助市級特色高中在承辦各級各類教研活動、開展對外交流、教學科研等方面的政策優勢和資源優勢，助力全體教師專業成長，帶動各學科全面發展，實現教育教學質量的全面提升。

（盧蘭英、董冠群、李云均隸屬于山東省淄博市周村區實驗中學）

《人民教育》2023年第10期，原標題：《建設普教融合的綜合高中，實現學生多元化發展》