越靠近知識體系上游、注重基礎能力的工科專業，畢業生越容易轉行； 越靠近知識體系下游，越注重實際工程的工科專業，畢業生就越局限于特定領域。 行業內。

1、知識體系碎片化

工科專業是大多數理科高考學生的最終專業，但高中生在過往的經歷中接觸過一些不完整的理科科目，往往對工科和工程知之甚少。

事實上，工程專業是介于科學基礎——也就是上一篇提到的數學、硬件、軟件三大核心基本能力——和真正的工程之間的中介。

這從大多數工科專業的課程設置中可以清楚地看出：大多數工科專業的課程設置遵循基礎課+專業課+工程實踐的模式。

所謂基礎課就是數學、物理、編碼、硬件（工科專業主要是電子、電路）等課程； 而專業課程更多的是基于實際工程，旨在解決工程中會出現的問題。 ，教授各種面向工程的方法； 工程實踐，顧名思義，是為了讓學生接觸生產線，了解課堂所學知識的實際應用而設置的課程。

以清華大學工程物理系（即核專業）本科生培養項目為例。 基礎課程不僅包括數學方程、四大力學等物理系基礎課，還包括模擬電子學、信號與系統等電子學基礎課程。 以及某些基礎計算機課程； 而專業課程主要以核工程原理、輻射防護等課程為主，直接以核技術的實際應用為背景。

這種定位使得大多數工科專業的知識體系被劃分為兩個相關性不強的部分：基礎導向部分和工程導向部分。

理論上，在一個完整的工程知識體系中，兩部分之間的聯系是通過“基礎知識在特定工程背景下的應用并與工程經驗相結合”來實現的。

但這種聯系往往相當復雜：工程結論不能簡單地從基礎課程的知識中推導出來，而專業課教科書中簡單提及的小結論往往有著相當復雜的背景和解釋。

根據筆者的個人經歷，理解這種從科學到工程的聯系并不比深入挖掘科學、跨過基礎學科的門檻容易多少。 基礎課程本身就很難掌握，再加上這個銜接部分的復雜性，工科學生必須承受所有專業中最重的學業壓力。

這種學業壓力，讓學生和學校都倍感壓力。 如果要求本科生在知識體系上“合格”，那么最終能夠達到畢業要求的學生即使在清華也不會構成絕對多數。 這使得大部分學校只能把知識體系的兩部分分開，基礎課的數量和難度被閹割，專業課的考核方式也更接近于抓重點、背筆記，不能要求“理解”根本不。

可以說，僅從培養方案及其實施來看，當前工程專業教育就存在系統性問題。

2.你學不到，但也用不到。

但職業教育的系統性問題并沒有導致大多數畢業生“不合格”。

現階段，高校的培養方案基本都是為科學研究而設計的。 因此，真正需要培訓項目中的知識的高端職位只有少數。 基本上都是大學或研究所的科研崗位，或者龍頭企業的研發崗位。

相比之下，大多數工程師面臨的工作是低門檻、簡單且重復性高的工作。 因此，行業對工程師的要求相當廣泛。 大量的知識被封裝在工業軟件和設備中。 操作軟件和設備的工程師不需要了解它們。 他們只需要學習一些常用的基礎技術，然后按照說明即可完成操作。 工作。

事實上，隨著技術的不斷進步，工業生產中需要人類主導的環節越來越少。 大量的知識被封裝在工業軟件和設備中。 操作軟件和設備的工程師不需要了解它們，只需要學習即可。 一些通用的基本技術，然后按照說明進行操作即可完成工作。

這種模式深刻地改變了工業生產。

原本需要100名懂具體技術的工程師為100個一線生產單位提供技術指導；

但現在只需要10個懂基礎技術的工程師就可以開發出一套自動化程度高的設備，并將具體技術封裝在里面，而100個一線生產單元只需要找幾個能操作的技術工人即可。根據說明使用設備。 就是這樣。

兩極分化的行業需求也決定了工科專業的出路必須兩極分化。 極端地說，現代產業發展只需要兩類人，大學生（一線技術人員）和碩士、博士（研發人員）。 如果達不到碩士、博士學位的要求，就只能做一些大學工作，拿大學生的工資。

每個行業所需的研發人員數量有限，這也是很多專業成為“天坑”的最直接原因。 很多產業門類總體規模巨大，如材料、化工、土木工程、水利、電網、核能等領域，但對研發人員的需求有限。 因此，很多“尖子生”畢業后找不到適合自己的職位。 周圍同事的學歷比我低很多，他們感嘆“這個專業是個陷阱”。

這種產業發展模式不會因為前沿跨領域的出現而改變。 即便有“智慧城市”、“智能電網”、“通過新技術監控生產”等更加崇高的行業需求，其所創造的需求仍然比需要碩士的工作多出無數倍。或博士學位。

如今，很多高校不斷開設“AI×工程”專業，這無助于這一點——高端人才沒那么容易培養，而只要培養不出高端人才，畢業生最終就會成為“人工智能”。關鍵技術工人。

更殘酷的是，由于部分產業門類技術升級放緩，大量專業高端崗位需求相當有限。 因此工科最難三個專業，工科生如果希望在專業內獲得高薪，就必須跨越兩座“獨木橋”。

首先，你需要承受巨大的學業壓力，明確自己的專業。 否則就會出現什么都沒學到，只能去門檻低、工資低的崗位的情況。

其次，即使滿足了專業的基本要求，仍然需要與大批該專業畢業生爭奪少數高端職位，并在“內卷化”中獲勝。

在此背景下，大量工科學生將目光投向了專業以外的地方。 轉行，跳槽到發展更好、職位更高端的熱門行業，成為不少人的目標。

3. 上升，下降

現階段的熱門行業主要是互聯網、金融、芯片設計、自動駕駛、手機和家電等消費業務，但熱門行業會隨著時間的推移不斷發生變化，因此無需擔心一切。

關于職業轉變

無論這些熱點如何變化，切換到這些熱點所需的基礎能力始終是一樣的，即數學基礎、軟件能力、硬件能力。

對于工科專業的學生來說，轉行是一個先“上移”，將重心從本專業轉向基礎學科，再“下移”，依托基礎學科背景進入目標熱門行業的過程。

……

與基礎學科相比，工科專業在轉行方面自然存在一些劣勢。 轉行是少數人的特權。 如上所述，在培訓項目中將基礎課程與專業課程有機結合起來是相當困難的。 因此，不少高校將這兩部分課程進一步分離，減少基礎課程的比例，轉為“就業導向”。

以就業為導向，這是在熱門專業中很受歡迎的東西，但在其他專業中卻只被罵。

就業導向的軟件工程和計算機專業可以培養出畢業后進入大工廠工作的學生，但冷門就業導向專業的畢業生只能本科畢業并進入工廠工作。

一個典型的例子就是同濟大學的土木工程專業。 與同為土木工程名校的清華大學相比，同濟大學土木工程專業的培養方案對數理基礎要求較低，更加注重就業。 因此，本科生就業率高達50%。 不過，考慮到其中40%的最終目的地都是建設單位，這個數據看起來并不像表面上看起來那么美妙。

相比之下，重視學生基礎能力的清華大學土木工程系，職業道路要好很多。 由于近年來行業整體變冷，大量碩士、博士選擇依靠自己的基礎轉入金融或計算機行業，最終的出路還不錯——至少論系的聲譽，比同濟的好很多。

4、總結：冷門靠基礎，熱門靠就業。

與基礎學科相比，工科專業與具體行業的對應性要強得多，但也不是絕對的。 工科生也可以通過加強基礎能力來轉行，但這意味著要上很多基礎能力的補課。

從輸出廣度來看，工科專業越注重基礎，畢業生在就業時越容易轉行，但相應地，在就業時也需要更多針對實際工程問題的補習課程。 相反工科最難三個專業，工科專業更注重就業，雖然其畢業生在找專業就業時基本不需要補課，但轉行的靈活性要低很多。

一般來說網校頭條，在選擇冷門工科專業時，要注意該專業的培養方案是否注重基礎，這樣在就業時就不會受到相應行業慘淡現狀的限制。 雖然學校非常出名，但就業領域卻并不局限于此。 在具體培養項目設置下，就業冷門專業與行業掛鉤，前景會更差。

在選擇熱門工科專業時，要關注該專業的培養方案是否能夠讓學生具備就業能力，避免出現畢業后找工作時拿著熱門專業文憑的尷尬局面。畢業了，但是所學的知識在行業中沒有用處。 。