家長應該是孩子的啟蒙老師，孩子最容易模仿家長的言行，只有家庭教育和學校教育有機結合起來，才能收到最好的教育效果。2020年全國新東方在線家庭教育講座主題稿。
1、批評與表揚的藝術
2、做成功的父母——培養(yǎng)孩子的成才素質
3、孩子撒謊怎么
(一) 表揚與批評的藝術
孩子從嬰兒時期起，就開始接受外界事物的大量信號刺激，這些刺激在幼兒的大腦中形成了各種條件反射。這些已形成的條件反射，經(jīng)過成人的贊許得以鞏固，并按照成人所要求的方向發(fā)展。
在社會心理學看來，人的社會動機之一是贊許動機，即指人們期望獲得他人及社會的贊揚、肯定、承認和鼓勵，以得到心理需要的滿足。社會贊許動機對人的行為的培養(yǎng)具有極其重要的意義。
家庭教育中的表揚同賞識、夸獎、贊許等方丑同類，都是對孩子的積極評價，是對其行為的“良性刺激”。
父母常常以點頭、微笑、拍手、撫摸等動作表示對孩子行為的贊許，而這些贊許鞏固著兒童對于社會行為標準的理解，是他們在社會和生活中學習的一種方式。
兒童長大以后，對其行為的贊許方法和手段更多的是語言的肯定，以及伴隨語言而出現(xiàn)的各種表情、某些物質鼓勵。這樣，兒童就可以按照成人的要求，將某些行為建立和鞏固起來。因此，對孩子的贊許不僅僅是對孩子所做的某一件事、某一個行為的肯定，也不僅僅是為了使孩子產(chǎn)生一時的愉悅，而是關系到孩子在社會化過程中，為其規(guī)定怎樣的標準，設立怎樣的目標，以及孩子是否為達到這一目標作出自己的努力、怎樣去努力。這些贊許就其本身而言有時可能是微不足道、無關緊要或是極其平常的，未必會產(chǎn)生什么成就。之所以這樣做，在于對孩子行為產(chǎn)生的效果，尤其是孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎上的，如果孩子為取得成功所作的努力得不到他人的贊許，那么他就很有可能不再努力去爭取成功。
表揚，是家長在教育孩子過程中經(jīng)常使用的手段，家長大多都希望通過這種方式讓孩子養(yǎng)成社會所期望的良好的行為習慣。然而，在具體的家庭教育實踐中，表揚的效果并不一樣，甚至會適得其反，這是為什么呢？是因為他們運用表揚的方式不同。那么，應該如何表揚孩子呢？
把握表揚的科學性
表揚孩子對孩子的成長有積極的作用勿庸置疑，但是表揚孩子不能沒有原則、不講科學。不恰當?shù)谋頁P不僅教育效果會大打折扣，不能激勵孩子，相反會挫傷孩子。
作家畢淑敏寫過一篇短文，題為“請為你的夸獎道歉”，說的是她的一位朋友到北歐某國做訪問學者，周末到當?shù)亟淌诩抑凶隹汀Ｒ贿M屋，問候之后，看到了教授5歲的小女兒。這孩子滿頭金發(fā)，極其美麗。朋友帶去了中國禮物，小女孩有禮貌地微笑道謝。朋友撫摸著女孩的頭發(fā)說，你長得這么漂亮，真是可愛極了！教授等女兒退走之后，嚴肅地對朋友說，你傷害了我的女兒，你要向她道歉。朋友大驚。教授說，你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子，這就咸了誤區(qū)……不過你不要這樣沮喪，你還有機會可以彌補。有一點，你是可以夸獎她的，這就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果。
“請你為你剛才的夸獎道歉。”教授這樣結束了她的話。后來那個朋友正式向教授的小女兒道了歉，同樣表揚了她的禮貌。“每一次夸獎都會留下劃痕”一一正因為此，當我們表揚孩子的時候應當謹言慎行，把握其科學性。
1、表揚要適度、適量。
一位媽媽，有一個12歲的兒子，兒子班上搞了一次手工比賽，要從眾多的作品中評選出一、二、三等獎，名額有12個。回到家，兒子沮喪地拿出自己的作品。她一看，呦，挺漂亮的的小紙盒，上面還有圖案呢！她當即說：“獨兒子，你做得真棒！”可還沒等她說完，兒子就像機關槍似的向她開了火：“你又隨便肯定，你還以為我是六七歲的時候，值不值你就夸我。告訴你，我這個作品，是最沒有創(chuàng)意的，我知道你在鼓勵我，怕我傷心。可你知道嗎？你的鼓勵實際是對我的污辱，你每次這樣，我都挺難受的。換位想，當你明明知道自己確實不如別人時，卻偏偏被表揚，這一招是我們老師經(jīng)常對付那些基礎差，腦子又不聰明的學生用的，其實就他們自己聽不出來。每到這時，我們都會很同情他們。如果老師這樣對我，我會感到很沒面子，甚至還會恨老師的！”她一聽，話就塞住了。
丁丁是個四年級的男孩，學習成績總是在班上倒數(shù)前幾名，老師、同學都認為他是個“差生”。經(jīng)測試，他的智商水平并不太低，于是專家們建議他的父母對他少責備、多表揚。其父母采納了這一建議，確實收到了積極效果，丁丁學習的主動性增強了，成績也提高了。但遺憾的是，丁丁父母在嘗到表揚孩子的甜頭后卻走向了另一個極端一一在家時，丁丁無時無刻不在受到表揚，既聽不到批評，也聽不到任何忠告或指點。這種過度、過濫的表揚帶來的最大危害是：孩子被自己的一時成功沖昏了頭腦，甚至因過度自負而不能正確或準確地評估自己。當在學校里聽不到老師和同學如此表揚，他產(chǎn)生了比以前更強烈的失落感，結果一蹶不振，甚至發(fā)展到厭學、逃學。
有兒童教育專家指出，對剛剛擺脫了心理困境的孩子來說，父母掌握表揚的“度”尤為重要。
表揚不足會使他們自卑。但僅僅為增強其自信而不斷作出的過高評價，也可能將心理尚未成熟的孩子誘入自視過高的幻想中，甚至制訂出完全不切實際的人生目標。這樣一旦再次遭到失敗，便可能面臨一次心理上的“滅頂之災”。
2、表揚對“事”不對“人”。
當孩子做錯事時，有的家長氣急敗壞，張口責罵他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把她們變得無私、勤勞、溫順。俗話說：“江山易改秉性難移”，須知１個人的個性是難以改變的，家長如果把注意力都集中到的孩子的行為上，事情就好辦了。家長不要說：“你真是好孩子。”而要說：“你幫助別的小朋友，真好。”或者換個說法：“媽媽喜歡你這樣做。”表揚的目標指向，使孩子本身可能產(chǎn)生這樣的積極后果，使他們得到這樣的認識：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。為了做好孩子，就不能出錯。還應該明白，沒有人永遠正確，孩子一旦做錯事，就會產(chǎn)生消極的自我評價，因此，這時候家長沒有必要一概指責，窮追不舍。
表揚孩子的進步，首先要確立一個目標，當孩子的行為向這個目標前進時，既使進步渺小，都要提出表揚。比如你的目標是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來不這樣做，但是你還要堅持不懈地重復這一要求，如果有一次他把一個玩具放在玩具盒里，表揚的時機就來了。“你把布娃娃放進了玩具盒里，真不錯，媽媽幫你即可把別的玩具收起來好嗎？“”又如，你跟別人說話時，孩子總是打岔亂嚷，希望你不要忽視了他，最初孩子靜靜地聽你和別人說話，過了一段時間（比如兩分鐘），你停下來跟他說一句“真乖”，然后繼續(xù)講話，這一次時間可以長些（比如四分鐘），你在來表揚他一次，這樣孩子就學會了等待。當目標達到時，一種新行為完全建立起來，稍許的表揚就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表揚。
表揚還要及時，當孩子表現(xiàn)出了好的或者家長所期待的行為，要馬上表揚，及時的表揚和才能更有效，對越小的孩子越應如此。
對孩子在日常學習生活中出現(xiàn)的好的思想、出色的表現(xiàn)、以及點滴的進步予以表揚，可以起到強化的作用，使之得以鞏固、發(fā)揚，成為孩子持久的習慣。而如果父母和老師在對孩子所做的某一件小事表揚時，上升到人格的高度，甚至涉及對人生的評價，往往會起到相反的作用。
有一位父親，經(jīng)常輔導孩子學習。一天晚上，孩子把父親出的幾道數(shù)學題都做對了，父親高興地說：“你太棒了，夠得上一個數(shù)學家了。”夸獎之后，父親又出了幾道數(shù)學題，滿以為孩子會更努力地去做，可不料他只看了兩眼就喊道：“我做不了，”這是為什么呢？原來問題就出在父親的夸獎上。父親用數(shù)學家的稱號來稱贊孩子，使孩子滿心歡喜。可當他看到父親又留下的作業(yè)題頗有難度，自己恐怕做不出來，便產(chǎn)生了心理壓力。題做不出來，還算什么數(shù)學家呢，他不敢再做下去，十白破壞了父親心目中剛剛形成的“數(shù)學家”形象。也有的父母和老師夸孩子做的某一件好事時總會說：“你真是個好孩子I”孩子也許就會反過來想：“那我不做這件事就是壞孩子了嗎，”對身邊其他沒有做這件事的孩子來說更容易有這樣的想法。所以，表揚孩子還是“就事論事”為好，使他產(chǎn)生愿意繼續(xù)做這樣的事的愿望，這也就達到了表揚的目的。
3、表揚的方式：
表揚的方式要得，當表揚，要具體明確，因為這樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表揚，表揚越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復這一行為。比如，當孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，你表揚說：“你做得很好。”孩子不清楚自己的什么舉動得到了媽媽的夸獎，如果換一種方式可能就好些：“你起床后把床和收拾得很整齊，真是太好了。”
表揚的方式還有適合孩子的年齡階段，比如對年齡很小的孩子在口頭表揚能同時給他一個吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將做好。而大一點的孩子的習慣表揚的方式含蓄一些，可心領神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經(jīng)注意到他做的不錯等等的肢體語言可能更容易接受。因此，家長不斷地嘗試，有意留意哪一種表揚的方式對自己的孩子更好。
4、大可不必給孩子“戴高帽”，造成孩子的錯覺或心理壓力。
表揚一個要顧及“一群”。李紅是少先隊中隊長，不僅學習好，工作也很出色，深得同學、老師信任，并時常受到班主任王老師的表揚。可是不知從什么時候開始，李紅的工作變得平平了，人也失去了以往的開朗和干練。王老師想，也許是李紅需要鼓勵和鞭策了，于是表揚得更勤，規(guī)格也更高了。直到有一天，李紅跟王老師說：“請您不要再當眾表揚我了。”王老師感到奇怪：“不表揚你，難道你愿意聽我批評不成？”李紅為難地說：“您總表揚我，別的同學都不理我了。”原來，王老師對這個中隊長過度賞識，而忽視了其他班干部的作用。有的同學就對李紅說，我們干得再好王老師也看不見，以后有什么事你就自己干吧！也有的同學說李紅就會自己逞能。王老師萬萬也沒有想到對李紅的表揚卻把她孤立了起來，挫傷了更多學生的積極性。其實李紅的處境，很多人都遭遇過。
運用表揚教育、激勵孩子不是簡單的只有美好的語言就能達到良好的效果的，不僅要有原則性、科學性，也還要有技巧。所以我們有必要——學點表揚孩子的藝術性
表揚孩子的藝術性
1、夸孩子聰明不如夸他努力。
美國哥倫比亞大學博士羅爾?德韋克和克勞迪婭曾經(jīng)對41 2名五年級學生進行了研究。他們比較了因智力而受到夸獎和因學習努力而受到夸獎的兩類學生。他們發(fā)現(xiàn)，當成功時，因智力受到夸獎的孩子認為自己獲得成功完全是因為天生聰明，他們容易將失敗歸咎于不夠聰明。不過，當那些因努力學習而受到夸獎的孩子失敗時，他們認為是自己不夠努力而造成的。這類學生更有可能振作精神，繼續(xù)努力。德韋克說：“夸獎孩子的智力，而不是贊揚他們自尊自強的精神容易使他們產(chǎn)生自我失敗感。例如擔心失敗和避免冒險。當孩子遇到困難時，應該教育他們努力學習、集中精力，以及想方設法解決困難，這將使他們保持學習熱情，增強自信。”
2、給孩子子一個驚喜。
不論是成人還是孩子，沒有人不喜歡聽好話，不喜歡受到夸獎。可是研究發(fā)現(xiàn)，夸獎的方式不同，所產(chǎn)生的效果也有所不同。
比如，如果你夸獎一位司機車開得很好，他不一定會感到高興，因為這種話他聽得太多了。而如果夸獎他高爾夫球打得好，他可能會感到非常高興。為什么？就是因為意外！心理學研究認為，這是一種“自我擴大”的喜悅，因此很容易使人產(chǎn)生自信，也就是說，父母和老師在夸獎孩子的時候，應該特別注意發(fā)現(xiàn)他自己沒有感覺到的優(yōu)點，這樣更能提高他的自信心，使他的內心世界產(chǎn)生推動力，這樣他在各方面都能取得優(yōu)異的成績。
在日常生活中，不少家長總是抱怨自己的孩子毛病太多，諸如吵嘴、打架、亂叫……而實際情況往往并非如此。試問家長們，你是否認真地觀察過自己的孩子？當孩子安靜靜地游戲和做自己的事情時，家長一向熟視無睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才來充當調解人，進行嚴厲的批評，甚至夾帶武力。在孩子看來，這種爸爸媽媽總是跟自己過不去，整天板著面孔訓人，他們一點也不親切可愛。家長應該明白，在孩子的小心眼里，渴望著自己的行為引起關注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達到目的，就必須采取消極的行為。假如你沒有表揚孩子的習慣，不妨現(xiàn)在就試一試，留心孩子在做什么，如果他現(xiàn)在的表現(xiàn)讓你感到滿意，就馬上提出表揚。當然，任何事情的開端都會有困難，但隨后就會變得容易起來。表揚的力量是巨大的，在你不斷的表揚聲中，孩子的行為將發(fā)生奇跡般的變化，積極的表現(xiàn)會越來越多，消極的行為隨之減少。
批評如同表揚一樣？
和許多成年人一樣，孩子們也喜歡聽表揚而反感批評。那些難以接受批評的孩子長大后，也大多會對批評持“避而遠之”或干脆“拒之門外”的態(tài)度。讓孩子在幼兒時代就學會接受批評，無論對一個人完整人格的塑造，還是對促成其事業(yè)的成功，都具有相當積極的意義。
1、有意識地早早“引進”批評
教育孩子，當然應該堅持表揚為主，但可以有意識地讓孩子既聽到正面肯定，也聽到反面的批評。此時，要注意批評一定要語氣溫和，分析中肯，且以更多的表揚為前提，如：“寶寶昨天學走路一點不怕累，怎么今天就怕累了？”有意識地早早“引進”批評可以幫他下意識體會到：批評和表揚同樣常見！事實上，在幼兒時期就能適應批評的孩子，長大后往往也較能適應社會，其中也包括擁有正確對待來自他人的批評乃至非議的平和心態(tài)，以及較強的承受挫折能力。
2、讓孩子學會認真傾聽
不論批評有多尖銳、多不中聽，你都應該要求孩子認真傾聽。因為只有認真傾聽，才會發(fā)現(xiàn)其中也許確實有幾分道理，最后才能虛心予以接受。從而讓孩子漸漸明白：對他人的批評認真傾聽，不僅是一種文明的表現(xiàn)，而且也是完善自我的必要方法。
3、傳授冷靜處理的技巧
父母應教育孩子對批評的合理成分虛心接受，甚至列出改進的辦法或措施。當然，對批評者的感謝更能體現(xiàn)出接受批評的誠意。要求孩子掌握的“冷處理”技巧，包括：不要對批評者反唇相譏，不要“自衛(wèi)還擊”，不要夸張等等，相反，應在認真傾聽的基礎上冷靜地分析出盡可能多的合理成分。
4、不必委屈接受
當批評不符合事實，允許孩子做出解釋，因為讓孩子虛假地表示接受批評，但心里大感委屈實際上不僅于事無補，還可能引發(fā)種種弊端。與此同時也要讓孩子明白：解釋的目的并不是推卸本來應負的責任，還應要求孩子保持解釋時心平氣和、實事求是的態(tài)度。
5、對批評者一視同仁
不少孩子可以做到認真傾聽并虛心接受來自老師或父母的批評，但對來自同齡人的批評卻拒之門外。這時應教育孩子：只要批評有道理，即便批評來自小伙伴，也應虛心接受。
實際上，只要孩子學會了“善待”批評，批評完全可以如同表揚一樣，鼓勵孩子前進，而且可以起著表揚難以達到的警示作用。
當然，批評也是一門藝術，批評要找準切入點，根據(jù)不同性格的學生，應采用不同的批評方式。
1、對于有惰性、依賴心很重的孩子，批評時理應措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。
2、對于自尊心較強的孩子，批評時對錯誤不應“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。我曾 3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的孩子，可運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。
4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的孩子，應以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。
5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生，批評的時候，最好以提問的方式傳遞給他們，學生自然就會意識到自己的過錯，并自己逐步加以克服并改正。
批評是一種手段，并不是最終結果，所以批評以后還應注意以下幾點：
其一、要 關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要關注孩子的情緒變化情況。個別情緒不穩(wěn)定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。倘若我們這一步?jīng)]做好，會造成很被動的局面。
其二、要關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以不要認為批評結束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。
2020年全國新東方在線家庭教育講座主題稿。每個家長都要認識到這一點，并不是給孩子足夠的自由就可以，并不只是創(chuàng)造優(yōu)越的物質生活條件就是稱職的，放養(yǎng)也需要一定的度，還需要家長收放自如地加以教育、規(guī)劃，促使其更加健康地成長！
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