領(lǐng)到大專學(xué)位后，你有了自己的專業(yè)。

碩士學(xué)位讓你對(duì)自己的專業(yè)有了更深的鉆研。

繼續(xù)閱讀學(xué)術(shù)論文，你會(huì)漸漸到達(dá)人類知識(shí)的邊界。

一旦到達(dá)了邊界，你便專注于此。

你花幾年的時(shí)間企圖突破邊界。

總算有三天，你引領(lǐng)了它。

這個(gè)凸下來的部份，讓你獲得了博士學(xué)位。

其實(shí)，對(duì)你而言，這個(gè)世界看起來不一樣了。

但別忘了全局是長(zhǎng)這樣的。

這是一組特別生動(dòng)的圖畫，最后那張圖更是“意外結(jié)局”的標(biāo)桿。它讓人感遭到自身的渺小，對(duì)于走在碩博公路上的人來說是十分必要的提醒：不要由于推進(jìn)了一點(diǎn)邊界而洋洋自得，也不要一味沉溺在自己的領(lǐng)域中，忘掉了這個(gè)世界的廣闊和豐富。

狐貍版

知名物理家華羅庚先生比喻導(dǎo)師和研究生的關(guān)系是：導(dǎo)師負(fù)責(zé)給研究生強(qiáng)調(diào)小貓?jiān)谀抢?，并指?dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)打狐貍的本領(lǐng)。反之，研究生則是從導(dǎo)師那兒了解到小狗的位置、大小、肥瘦，并采用從導(dǎo)師那兒學(xué)到的打狐貍本領(lǐng)擊斃一只烏龜（就是做完論文）。

有人由此衍生出專科生、碩士生、博士生、博士后之區(qū)別的“兔子理論”：

大專生：學(xué)習(xí)撿“死”兔子。專科及先前所學(xué)知識(shí)都是他人早已發(fā)覺并經(jīng)過了反復(fù)驗(yàn)證的知識(shí)，是固定、穩(wěn)定的，屬于“死小貓”。此階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練只是學(xué)會(huì)找到一條比較方便的路徑把早已死在哪里的“兔子”拿回去。

碩士生：學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的活烏龜。這只小貓?jiān)谀膬海宽氁獙?dǎo)師指給你，或則須要導(dǎo)師和中學(xué)生一上去確定其位置。導(dǎo)師在“指狐貍”的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)告訴中學(xué)生瞄準(zhǔn)并射死小貓的本領(lǐng)。碩士生須要遵照自導(dǎo)師處學(xué)來的技巧和技術(shù)博士碩士和本科論文的區(qū)別，去把這只尚在活動(dòng)中的狐貍砍死，之后再通過往年早已具備的方式把小狗擒在手中。

博士生：學(xué)習(xí)打一只看不到的活烏龜。此時(shí)的小狗也是活的，但可能不在你的視野里跳著，而是在樹林里跑——導(dǎo)師可以確認(rèn)一定有這只烏龜存在，但是，須要你先從樹林里把這只烏龜攆下來，判定是否值得去獵獲，再用更中級(jí)的獵獲技術(shù)去射箭并沿襲原有方式將狐貍?cè)≡谑种小?/p>

博士后階段：此時(shí)，導(dǎo)師叫合作導(dǎo)師，他就要和博士后一上去確定到底到那里去找尋狐貍，此時(shí)面對(duì)的可能是不一樣的森林，須要一起商量后確定是否須要在這兒駐足，并重復(fù)以上過程。

專業(yè)剖析版

復(fù)旦學(xué)院當(dāng)代國(guó)際關(guān)系研究院主任閻學(xué)通院長(zhǎng)較為全面的從學(xué)習(xí)、分析、研究方式等幾個(gè)方面論述了本、碩、博學(xué)習(xí)的區(qū)別，我們摘錄了部份內(nèi)容：

1.專科學(xué)習(xí)與研究生學(xué)習(xí)的區(qū)別

?？剖撬仞B(yǎng)教育，是未曾成年到成人的教育，是讓她們完成文明教育的過程。素養(yǎng)教育不在意學(xué)哪些專業(yè)。諸如，父母?jìng)儗?duì)孫輩找配偶的要求是要找個(gè)學(xué)院生，而不是要求找學(xué)某種專業(yè)的。父母?jìng)兾幢啬芙忉尀楹危齻儠缘檬苓^高等教育的人基本上不動(dòng)手打配偶。?？平逃桥囵B(yǎng)做人的品格和修養(yǎng)的過程。

研究生教育不是素養(yǎng)教育，是專業(yè)教育。這就是研究生教育和?？粕逃淖钪饕獏^(qū)別。這個(gè)區(qū)別決定了大家應(yīng)重視學(xué)習(xí)哪些的問題。大家的學(xué)習(xí)帶有研究性質(zhì)，這對(duì)大家結(jié)業(yè)后的工作選擇與大專生有了不同。大專生結(jié)業(yè)后終身從事其所學(xué)專業(yè)的人數(shù)比列原則上不會(huì)超過10%。這兒我說的不是上世紀(jì)50年代的?？平Y(jié)業(yè)生，而是指有了博士生教育之后的專科結(jié)業(yè)生。

碩士結(jié)業(yè)生終身從事其碩士專業(yè)的比列會(huì)初一點(diǎn)，約15%。而博士結(jié)業(yè)生以博士專業(yè)為終生職業(yè)的人數(shù)應(yīng)不高于三分之二，高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則說明博士教育本身不成功。也可以說明研究生教育非常是博士生教育的性質(zhì)是專業(yè)教育。

2.碩士生學(xué)習(xí)與博士生學(xué)習(xí)的區(qū)別

碩士研究生與博士生的區(qū)別是專業(yè)水平差異，不是素養(yǎng)差距。兩類結(jié)業(yè)生在為人的素養(yǎng)上沒有差異，其區(qū)別是研究技能。研究生教育培養(yǎng)的是工作技能，而博士生教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)技能。碩士生結(jié)業(yè)后的工作主要是從事事務(wù)性的工作，做學(xué)術(shù)研究的極少。

因而碩士生要重視學(xué)習(xí)普遍性的研究技能。完成上級(jí)交代出來的任何一項(xiàng)事務(wù)性工作，都須要進(jìn)行調(diào)查了解基本情況，判定問題的性質(zhì)，設(shè)計(jì)解決問題的方案，找到施行的方案和路徑。

這種解決問題的程序和學(xué)術(shù)研究的方式很相像，比如，文獻(xiàn)回顧、找到有意義的問題、提出假定、進(jìn)行實(shí)證、做出推論。無論是研究具體的事務(wù)性問題還是研究學(xué)術(shù)性問題，都須要廣義上的研究能力，懂得基本的研究程序和常用的研究方式。

因?yàn)榇T士結(jié)業(yè)生和博士結(jié)業(yè)生所從事的工作性質(zhì)不同，后者是事務(wù)性的，前者是學(xué)術(shù)性的，因而大家對(duì)于學(xué)術(shù)的心態(tài)不能一樣。博士生要有較強(qiáng)的批判精神，即發(fā)覺錯(cuò)誤的能力博士碩士和本科論文的區(qū)別，由于發(fā)覺現(xiàn)有知識(shí)的缺陷，才能發(fā)折現(xiàn)得研究的問題。

碩士生假如有了這些批判精神，那你最好選擇結(jié)業(yè)后讀博。否則，你到了工作單位，總是發(fā)覺領(lǐng)導(dǎo)的決策有缺陷，你會(huì)不甘愿甘愿地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決定，你工作就做不好。因而碩士的學(xué)習(xí)主要是學(xué)研究技能，學(xué)會(huì)怎樣將研究技能應(yīng)用于自己的工作，培養(yǎng)成清華人的“能干、出活”精神。我以為能達(dá)做到這一點(diǎn)，碩士教育就達(dá)到了目標(biāo)。

博士教育重要的一點(diǎn)是尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚不曉得的知識(shí)。要發(fā)覺新知識(shí)除了須要研究能力，還須要學(xué)術(shù)激情和學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神。好多學(xué)術(shù)研究所發(fā)覺的知識(shí)都沒有實(shí)際好處，不能轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)財(cái)富。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的理智角度講，從事科學(xué)研究的人都屬于非理智的，由于從事這些研究的人得不到實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。但是，人類的科學(xué)進(jìn)步就是構(gòu)建在發(fā)覺了好多人們覺得沒用的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

但是，發(fā)覺新知識(shí)是有樂趣的事，于是好多博士選擇在低薪資的學(xué)院就業(yè)而不選擇高薪水的企業(yè)。父母?jìng)兂Ｕf的，“這小孩讀傻了”，就是這個(gè)異化過程。當(dāng)你拿到博士學(xué)位證書時(shí)還沒被異化，你可能是個(gè)含金量不高的博士。

-中國(guó)農(nóng)大研究生會(huì)-

圖文來源|麥可斯研究、團(tuán)中央中學(xué)部

編輯|小胖