簡述教師心理健康標準樣本1

1. 心理健康概述

心理學是心理對象和心理活動過程的簡稱，包括認知、情感、意志三個過程。 心理健康是指一個人適應社會任何情況并有效克服內在環境、外在環境等多種因素影響下出現的挫折和困難的能力。 一般來說，我們認為心理健康有兩層含義。 一是沒有精神疾病，這是心理健康最基本、最淺層的含義； 二是能夠以積極的發展心態開展社會活動，這是心理健康的本質意義。 本文所說的學生心理健康的培養主要指第二種。

2.培養學生心理健康的實用策略

一、具體教學目標

在體育和健康教學中，對學生進行心理健康教育，培養目標需要具體化。 因此，教師在教學過程中應有效制定基于心理健康標準的課堂教學目標。

首先，培養學生的心理健康，需要讓學生認識到體育活動對身心的積極作用，讓學生從根本上重視體育與健康課程。 其次，教師在教學過程中應注重培養學生和諧的人際關系，培養學生對自己的正確認識，從而提高學生的自信心。 第三，培養學生良好的心理素質和社會適應能力。 最后，需要培養學生的情緒自我控制能力。 通過上述體育與健康課程的具體教學目標，有助于教師在課堂上優化教學設計，讓教師根據教學目標制定合適的教學內容，進而對學生進行有效的心理健康教育。

2、明確教學內容

在體育與健康教學中，對學生的心理健康教育需要明確教學內容。 因此，可以根據具體的教學目標制定有效的教學內容。

在體育與健康教學中，主要教學內容包括以下幾個方面：一是向學生講解健康知識。 通過讓學生掌握一定的健康知識，可以幫助學生樹立正確的健康觀念，幫助學生預防心理疾病的發生。 二是心理素質教育，讓學生形成積極的學習態度和吃苦耐勞的心態，使學生的人格得以逐步提高和完善。 三是情緒調節教育，讓學生在遇到問題時主動調節自己的心態，成為自己心理的主人。 最后是社會適應教育，讓學生在成長過程中建立和諧的人際關系，適應社會的需要和發展。

3、教學方式多樣化

在體育與健康教學中，教師可以采用多元化的教學方法，培養學生的心理健康。 多樣化的教學方法可以有效激發學生的學習興趣，鼓勵學生有效參與課堂教學，從而促進學生的全面發展。

因此，在體育與健康教學中，教師可以采用以下教學方法進行教學。 (1)游戲教學法。 愛玩是孩子的天性。 教師可以在課堂上設計相關的心理健康游戲，不僅能激發學生的學習興趣，還能緩解學生的身心問題，有效調節學生的心理。 (2)創建情景方法。 教師可以創設真實情境，讓學生有效溝通情緒，促進良好心理健康狀態的形成。 (3)小組合作教學法。 教師可以讓學生以團隊的形式參與教學活動。 在教學活動中，學生以小組形式交流、合作，有利于學生建立和諧的人際關系，也有利于培養學生適應社會的心理素質。

4、教學評價科學化

在初中體育與健康教學中，教師不僅要以學生的成績作為評價標準，還要用更加科學的標準來評價學生，以促進學生的全面發展。

簡述教師心理健康標準作文2

【關鍵詞】學前雙語班； 學前保健； 課程改革

加強學前階段“雙語”教學，是全面推進“雙語”教學的重要基礎任務。 近年來，新疆政府加大了對學前雙語教育的支持力度。 但喀什、和田等南疆地區目前缺乏大量專業學前雙語教師。 師資數量不足、素質參差不齊，成為制約學前雙語教育發展的“瓶頸”。

烏魯木齊職業大學師范學院自2008年起開設學前民族雙語班，對學前雙語教師進行崗前培訓。 主要招收學前班以維吾爾語為學習語言、參加高考“民考民”的各族學生。 根據學生的漢語水平，實行分班教學，采用“沉浸式”純漢語教學。 目前已舉辦三期，共5節課。 08年級的學生即將畢業。 學前教育雙語班主要為新疆地區培養能夠在幼兒園、學前教育相關機構，特別是漢族“雙語”幼兒園工作的學前教育人才。 經過一年的漢語預科學習，學生的HSK水平在四級至八級之間，學生具有高度的職業認同感、認真的學習態度和高昂的熱情。

《學前健康》是學前教育系民族雙語班第一學年下學期開設的第一門專業基礎課。 課程包括解剖學和生理學、營養學、預防醫學和心理健康方面的重要內容。 該課程的學習是二、三年級學生學習《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園教育活動設計》等課程的基礎。 通過本課程，使學生了解兒童保健知識、兒童生長發育的特點和規律，能夠觀察和了解兒童身心發展的特點，能夠為兒童提供身心保健、并能組織、指導幼兒日常活動，從事幼兒機構的保健教育工作。 專業能力。

通過三年的教學實踐，筆者發現“學前衛生”在雙語班的教學過程中與普通漢語班相比存在一系列問題。 主要表現在：①教學中專業術語較多，對于漢族學生來說并不困難。 然而，對于之前用母語維吾爾語授課的少數民族學生來說，理解難度較大，很多語言之間的單詞難以翻譯。 ②少數民族學生自信心低，專業學習畏難嚴重，缺乏學習主動性，有的學生甚至不敢與老師交流。 ③缺乏學前教育專業知識，漢語聽、說、讀、寫水平參差不齊，漢語分析歸納能力較差，不習慣用漢語思考。 ④對知識的掌握多局限于死記硬背、機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實際操作水平較低。

在構建高職一體化課程的過程中，雙語班《學前健康》課程改革中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？ 如何設置課程，培養適合新疆大量雙語幼兒園的幼兒教育人才？ 結合教學實踐，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.課程設計根據學生實際水平，課程目標包括專業學習目標和語言學習目標。

托育機構強調保育中重教學、保教保育、保教結合。 本課程主要設置理論課程，使學生具備幼兒機構保育和育人兩大核心能力，特別是保育能力。 實踐培訓課程的教學內容以理論教學為主，包括與托育機構相關的實踐培訓內容。 按照“理論有用、能力最重要”的職業教育原則，注重加強與實踐結合，注重能力培養，突出高層次技能。 從職業教育的特點出發。 不同漢語水平的班級，教學節奏、內容、難度都不同。 雙語班課程目標設置中，知識目標分為三個維度：能夠知道、能夠簡述、能夠掌握。 能力目標中，能夠應用知識，能夠評價健康，最終確定相關的健康教育，包括身體防護教育、心理健康教育、飲食健康教育、自理能力教育和安全教育。 從語言學習的角度來看，“知”重在學生能聽懂，“簡”重在學生能聽懂并用漢語表達，“精通”重在學生能聽懂并用漢語表達。 應用。 在能力方面，與中文班學生相比，對學生進行健康評估和處理具體問題的能力要求降低，并采用各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評估。 課程學習的重點包括學習幼兒保健的理論知識、進行相關的健康評估和相關的健康教育。 難點在于如何將所學的理論知識運用到健康評估和健康教育的實踐中。 此外，德育目標中，重點是引導少數民族學生克服本民族文化與校園多元文化之間的沖突，求同存異。

2、教學過程力求生活化、交際性、實用性。

目前，全疆大部分縣鎮雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高、專業能力和技能有限的現象。 學好漢語是成為一名合格的雙語教師的前提。 學前衛生學作為一門專業基礎課，貫徹“在提高語文水平的基礎上，有效學習實用專業知識”的理念。 教學過程中，通過項目題的設置，幫助學生總結零散的知識點，力求將知識整合起來，用通俗、系統的語言和方式呈現，將教學與少數民族學生的生活經歷有機結合起來。幼兒園實際情況。 通過小組討論、課后作業、重點關注課堂提問等方式，幫助學生在學習保健知識的同時提高漢語聽、說、讀能力。 寫作能力。 在教學過程中，我們注重老師的精講，將知識點講解得深入透徹，不吞咽一切，不貪太多，但學生表達時也不對語言結構的準確性要求過高。 、鼓勵學生多談論專業知識，在教學過程中實現交流。 面向生活、面向實用。

3、以激發學生興趣為出發點，教學方法應多樣化，應用合理化。

1、借鑒學生學習《語文精讀》等語文教學課程的方法，幫助學生解讀教材

少數民族學生已經習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式。 教師在教學中借鑒了這種模式，在學生學習中十分重視教材。 起到為學生有選擇地選擇教材閱讀和精讀內容的作用。 對于HSK 6級及以下漢語水平較弱的班級，口語訓練主要幫助學生在理解的基礎上復述課本內容。 為避免死記硬背，在HSK 6級以上漢語水平較強的課堂上，不僅注重幫助學生理解、簡述教材內容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納、總結，注重培養少數民族學生的中國思維。

2.運用詞典、聯想法、情景模擬等多種方法幫助學生快速、準確地理解重要的專業詞匯和內容

注重課前預習，要求學生查詞典、課堂糾正關鍵詞發音、解釋語義。 例如，在談論兒童的消化系統時，幫助學生理解“消化腺”“腺”字，可以告訴學生“月”字的部首代表人體，部首“泉”代表人體的流動。泉水。 “腺”字合在一起，代表了人體內不斷流出各種水分的器官。 在講述兒童骨折的急救處理時，可以讓學生模擬場景演示不同部位骨折的固定方法，激發學生的興趣，幫助他們快速、準確地理解教學內容。

3、聯系學生生活實際，用通俗易懂的語言進行教學，幫助學生樹立學習信心。

學前雙語班的學生大部分來自新疆偏遠城鎮和農村地區。 他們性格內向，有普遍的自卑感，缺乏自信。 他們寧愿自己努力學習也不愿與老師交流。 雖然老師用純中文授課，但學生們卻在討論問題。 在此過程中仍習慣使用維吾爾語。 在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發，幫助學生理解內容，提高學生的興趣。 例如，在描述幼兒園就餐活動時，可以重點對一些維吾爾族傳統食品，如抓飯、胡蘿卜、羊肉包、丸子湯等食品進行營養分析，并鼓勵學生進行餐前演示。 在描述兒童常見護理方法和急救方法時，可以要求學生從維吾爾醫學的角度提出治療和預防方案。

另外，在教學過程中，教師的板書應有條理、規范、簡潔，不得出現潦草的字。 教學速度要適中，發音清晰，普通話標準，易于學生理解，為學生樹立榜樣。

4、注重“以探究性問題為中心”的小組教學方式的有效發展

當班級規模過大時，將不同漢語水平的學生分組，按能力分配任務，有利于班上每個不同漢語水平和專業能力學生的知識和能力的發展，并能調動學生的積極性。每個民族學生的參與熱情培養了他們的團隊合作精神和競爭意識。

每個小組探討的問題通常由老師提出。 小組成員根據各自不同的漢語水平，進行收集、分析、匯總、匯總，進行集體報告和數據交流。 例如：在講授幼兒園一天活動安排的話題時，各小組會接受幼兒園接待、就餐、睡覺等方面的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行為期一周的實習體驗。 不同的群體重點關注兒童節。 活動各方面的準備和過程都圍繞觀察期間孩子們出現的問題進行。 實習結束后，小組成員總結觀察結果，漢語水平較高的學生進行集體報告，大家討論針對孩子出現的具體問題的解決方案。 通過這種形式，學前雙語班的每位學生都可以根據幼兒園日各環節的個人經歷，用中文表達各環節的準備、過程和問題，集思廣益提高學生中文水平的解決方案。 思維水平。

4、注重學生專業知識學習水平和漢語學習水平的評價

雙語課考核以“實用”為原則，特別注重課堂提問的力度，將學生漢語組織和表達的清晰、流利、規范納入考核范圍。 不同HSK級別的班級，根據學生漢語水平的差異，評估標準也不同，通過評估激發每個學生學習的積極性和主動性。 筆試時，除了一些必要的理論知識點外，還可以設置一些開放性問題，如：兒歌創作、案例分析等，既考查專業知識，又考查學生的語文分析和運用能力。感應水平。

參考：

[1] 朱家雄. 學前兒童衛生學[M]． 上海：華東師范大學出版社，1999。

[2] 高英杰. 淺析學前雙語教師課堂如何進行“兒童衛生”教學[J]. 跨世紀。 2008 (7)

[3]賁春明. 高職院校《學前健康》課程教學改革的實踐探索[J]. 教育和職業。 2009 (18)

[4]宋慶奎. 淺談高職院校學前健康課程中的職業素質教育[J]. 教育和職業。 2008 (20)

[5]張春芳. 我對學前健康教學的看法[J]. 科教文慧. 2011 (6)

簡述教師心理健康標準作文3

摘要：課程目的不僅是為了提高身體健康水平，更是為了傳承體育文化，培養終身體育鍛煉意識、能力和習慣； 建立“課程目標——領域（或直接稱為內容）目標——級別目標（或年級目標）——某一級別內容目標”的目標層次體系； 取消“體育參與”單獨目標，將“積極參加體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標； 將“心理健康”和“社會適應”目標合并為“促進心理健康和社會發展”目標，取消“心理健康”和“社會適應”目標。設定“思想道德”或“道德與行為”。

關鍵詞：學校體育； 體育（和健康）課程標準； 體育課程的性質； 體育課程目標體系

CLC 分類號：G807.01 文件識別碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來，體育課程和教學改革取得了很大的成果和進步，但也存在一些不足和問題。” 2001年7月頒布并于當年新學期開始測試的《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課程標準》），充分發揮了其在體育（與健康）課程標準中的作用。指導體育課程和教學的改革，也到了必須完善和修改的地步。 片刻。 本文認為：《課程標準》凝聚了全國眾多體育專家的心血。 這是一份具有相當創新思想和眾多研究背景的綱領性文件。 對體育課程和教學改革發揮了重要的指導作用。 因此，我們應該認識到《課程標準》是更好的體育課程文件。 但由于《課程標準》“是實驗稿，只是假設”，《課程標準》文本中的一些問題在體育課程和教學改革的實踐中逐漸顯現出來。 本文擬對這些問題進行認真分析，并提出討論和研究，為即將修訂的《課程標準》提供參考。

1 體育課程性質說明

1.1 《課程標準》不完整地描述了體育課程的性質

體育課程與教學改革試點五年來，“一味迎合學生興趣”、“淡化運動技術”、“忽視標準化教學”、“不遜色考核”等失誤時有發生。 ”、“過分追求高質量的上課效果”、“扭曲課堂情境”、“沒有考慮運動負荷”等，與體育課程改革的初衷不符。 這些不正確的觀點和實踐錯誤，與人們對體育學科性質的誤解有關，與指導這些認識的《課程標準》對體育學科性質的表述不完整、準確不無關系。 因此，有學者曾呼吁《課程標準》“還原體育教學的本來面目，讓體育課程真正體現體育教育的本質屬性”。

《課程標準》對體育課程的性質是這樣描述的：“體育與健康課程是以體育鍛煉為主要手段，以增進中小學生身體健康為主要目的的必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是課程實施的重要組成部分。” 素質教育是培養德、智、體、美全面發展人才不可或缺的重要途徑。”我們認為，這種說法不夠準確、不夠全面，主要問題是：

（一）“體育與健康是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育、培養德智體美全面發展人才不可或缺的重要途徑”的表述體育課程的地位和意義，但與體育無關。 課程的性質基本上是無關的。

(2)“以體育實踐為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學習內容的描述，容易導致理論和實踐低估體育技術和體育文化。

（3）體育課程“以增進中小學生身體健康為主要目的”不夠全面，比較籠統。 難以準確闡釋體育教育“作為一門課程”的主要目的，不能體現學校體育服務學生終身體育教育的最終目的。 性別。

1.2 修改完善體育課程性質描述的建議

建議將體育課程性質的描述修改為：“體育是以學習體育知識和運動技術為重點，以體育鍛煉為主要途徑，增強學生體質和健康水平的課程，以傳承體育文化，培養終身體育鍛煉意識、能力和習慣為主要目標。”

2 關于“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等問題

2.1 概念含義及關系表述不清晰

以層次化目標體系作為《課程標準》文本的基本主線，是本次設計《課程標準》時的有益嘗試。 提出了“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”。 “”等新概念在本課程標準中也屬首次。 然而，上述概念的含義和相互關系仍存在許多不清楚的地方。 這就是體育教師難以理解《課程標準》體系、難以將《課程標準》目標復制到課堂教學目標中的原因。 上述概念和相互關系不清楚的主要表現有：

（1）從字面上理解，“學習領域目標”中“領域”的含義應該是“內容”，因為如果將“領域”理解為“目標”，那么“學習領域目標”就變成了“學習目標的目標”并導致更嚴重的錯誤。 因此，“學習領域目標”的含義應該是“學習內容目標”。 但《課程標準》在“學習領域目標”下納入了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等目標，這使得“運動參與”、 “運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”順理成章地變成了“內容”。 但事實上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”都不是內容，把它們當作內容會造成與“學習體育的目標”同樣的問題。 ” 語法和語義錯誤。

（2）《課程標準》在“內容標準”中設置了“學習領域一至五”，其中包括“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等“內容”、“目標”和“標準”的本質脫節，難以理解和把握。 而且，“內容標準”一詞既不準確，也不符合語言習慣。

(3) 當我們將相關《課程標準》中的概念按內涵排列時，會出現：「課程目標 - 學習領域目標 - 內容標準 - 5 個學習領域 - (1)、(2)、(3) 及其他表述——“層次目標”就是這樣一個令人費解的等級體系，這樣一個目標、內容和標準相互交叉、混合的體系，對于一線體育教師來說可能很難理解。

2.2 改進和改進建議

（1）建立更加清晰的符合體育教師認識習慣的目標層次體系，即“課程目標——領域（或直接稱內容）目標——層次目標（或年級目標）——某一層次的內容目標” ”。

（2）將“領域”的概念改為（或正確理解）“內容”； 改變“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等強目標含義，表達在課程目標體系中，將“領域”（或內容）分為五個部分：“運動知識”、“運動技術”、“身體素質”、“運動方法”、“情感體驗”。

關于“運動參與”目標的 3 個問題

3.1 將“體育參與”單獨列為目標并不合理

除了“運動技能”、“身體健康”等與傳統目標類似的目標外，《課程標準》還提出了“體育參與”的新目標。 這一目標的現實意義提醒體育教師：目前，學生參與體育運動的積極性還不是很高。 在構建和諧社會、提倡終身體育的社會歷史條件下，我們必須更加注重學生對體育教育的積極性，用更好的教學讓更多的學生能夠積極參與體育實踐。 但“體育參與”單獨列為目標時仍存在一定問題，具體如下：

（1）“體育參與”是一個中立的行為概念，其含義自然包含兩個方面：“積極和積極的體育參與”和“被動和被動體育參與”。 以這種中性的單詞為目標，不僅含義不清楚，而且

也不適合。

（2）諸如“運動技能”和“身體健康”之類的目標得到了實質性理論和實用的教學內容的支持，甚至更抽象的“心理健康”和“社會適應”或多或少具有理論教學。 內容支持，而“體育參與”顯然缺乏這種支持。

（3）在“體育參與”的水平目標中，許多人并不代表“意愿和積極參與體育的能力”的含義，這表明體育課程理論尚未準備就緒”。 難以設定可以指導體育教育的“體育參與”目標。

3.2改進和改進的建議

取消“體育參與”的單獨目標，并將“積極參與體育課程和體育鍛煉”等目標納入其他目標。

“心理健康”和“社會適應”的4個目標

4.1“心理健康”和“社會適應”目標很難理解和運作

除了傳統的“運動技能”和“身體健康”的目標外，“課程標準”還提出了兩個擴展的“心理健康”和“社會適應”的新目標。 在當前的社會環境和促進質量教育的過程中，這兩個目標提醒我們注意體育通過運動促進心理健康和社會化，而這兩個目標的提議是一些新教科書的基礎（例如“心理發展培訓”）提出了對發展的要求，但是，由于2001年的“課程標準”的實施，“關于課程目標的爭議從未停止。” “隨著在新課程標準上的實驗工作的展開，在實踐中無法實現諸如'心理健康'和'社會適應'之類的目標。運營環境推動了辯論。” 在實際層面上，由于這兩個目標難以理解和運作，因此許多體育老師“將現場目標直接用作課程內容的分類標準，完全使目標系統和內容分類之間的差異感到困惑。” 此外，從實際角度來看，“心理健康'和'社會適應'的教學目標的實現并不高。“本文認為“心理健康”和“社會適應”的目標具有以下主要問題:

（1）實際上，“心理健康”和“對社會的適應”是包括我和你在我體內的行為和概念，包括彼此，彼此之間的融合。 “課程標準”結合了兩個相互列出基礎目標的兩個自然會引起重疊和混亂。

（2）在“課程標準”中，有許多“心理健康”和“社會適應”目標與“促進學生的心理健康”的“實現目標”一致，并使學生能夠更好地適應社會”。 “國家之間沒有直接的關系，甚至沒有任何關系，這表明我們仍然很難構建“心理健康”和“社會適應”的科學目標體系。

（3）在教學情況下，許多“心理健康”和“社會適應”目標并不容易實現。 因此，這些目標很難與體育內容相結合，并且與教學情況不一致。 因此，自實驗以來，這些目標尚未實施。 ，它不在體育教科書和教學改革實踐之外。 這種類型的目標的典型例子是：1）當身體健康變化時（心理健康目標）時會體驗注意力和記憶的不同表達； 2）當身體健康變化（心理健康的目標）時，體驗情緒的不同表達； 3）體驗身體健康改變時意志的不同表達（心理健康的目標）； 4）對成長和發展的變化（例如月經等）采取平靜的態度（心理健康的目標）； 5）在日常生活和研究中使用情緒調節方法（心理健康的目標）； 6）參加社區體育活動，例如校外體育俱樂部，培訓課程等（社會適應的目標）； 7）從電視節目中獲得體育和健康知識（社會適應的目標）； 8）通過互聯網獲得有關體育和健康的知識（社會適應的目標）； 9）知道附近的運動場所及其用途（社會適應的目標）； 10）使用互聯網來制定和改善體育鍛煉，健康揚州大學職前教育，娛樂或旅行（社會適應目標）社會適應目標的計劃）。

（4）“心理健康”和“社會適應”都不能直接包含“意識形態和道德教育”的內容，從而導致體育課程中缺乏傳統的意識形態和道德教育。 這與當前黨的精神以及該國強調加強學生的意識形態和道德教育的重視，并且很難全面發揮體育課程在對學生的意識形態和道德教育中的作用。

4.2改進和改進的建議

簡要描述有關教師心理健康的標準論文4

關鍵詞：講課，講課，講課原則，預防措施的藝術

一、簡介

所謂的演講是一個項目，教師在準備課程后的短時間內在短時間內全面描述了教學材料，教學方法，學習方法，教學過程等的教學思想，設計和基礎等。 ，上課之前或課后。 教學和研究活動是教師基本教學技能和專業素質的具體表現。 因此，演講已成為許多地方和學校進行基于學校教學研究并優化課堂教學研究的有效方法。 近年來，為了增加體育和健康課程的教學改革，并提高教師的教學能力和技能，地方教育行政部門和學校領導者經常進行講座評估活動或體育教育和健康課程的基本教學技能競賽; 教育系統還招募教師。 經常進行理論考試和講座訪談的結合。 在實際實踐中，無論他們是年輕和中年教師工作了多年，還是即將進入工作場所的正常學生，他們通常都無法掌握講課的聯系和要點，并將“講課”解釋為“宣講”計劃“或“表達班級”過程。 基本內容是不完整的，或者對優先級沒有任何線索，結果不令人滿意。

有許多因素會影響講課的有效性。 除專業精神外，關鍵是有機地遵循講課的基本原則和預防措施，結合教材，教??學方法，學生和學習方法之間的關系，專注于基本內容，并優先考慮澄清以及哪個部分是據說很深，據說哪一部分是活潑而新的？ 因此，教師應積極尋求改善演講藝術的方法。

2.講座內容

從課程的總體設計的角度來看，講座中要澄清的基本內容通常包括指導意識形態，教材，學習情況，教學方法，學習方法，教學過程和其他方面等幾個方面。

1.談論指導意識形態。 也就是說，在課堂上處理教學的基礎，即課程標準的概念，以及如何反映和實施教學中課程標準的要求。

2.談論教材。 這是對教材的理解和處理。 本部分應闡明教材的內容和狀態，教學目標，關鍵點和困難，相關知識點，教材的背景，地點設備的布置等。

3.談論學習。 這是基于班級學生的心理和生理特征對學生的起點能力的特定分析。 例如學生的思維能力，模仿能力，運動協調能力以及如何使教材滲透到道德教育因素自然有效等等。

4.宣講方法。 它主要解釋了如何為本課程選擇合理且實用的教學方法，如何合理選擇設備，如何組織教學，如何突出學生的主要作用，如何安排保護和有用的措施以及解釋理論基礎選擇教學方法。

5.解釋學習方法。 它主要解釋了哪種學習方法本課程指導學生掌握，清楚地定義了培養學生需要哪些能力和習慣，如何動員學生的學習熱情和興趣，學習方法和教學方法如何相互合作，以及選擇學習方法的理論基礎。

6.談論教學過程。 這是演講的中心內容，主要解釋了本課程的教學思想，包括課程結構，鍛煉設計，評估和錯誤校正，時間安排，預期效果等。 ，組織良好，結構嚴格。 特別是，應該清楚地了解運動的安排比和運動難度的水平，在關鍵和困難方面的突破，組織和教學時間的安排，學生的骨干角色的發揮以及教學目標的成就率等.; 教學目標的成就率應分析參與教學活動的學生的情感經歷，運動負荷的預測，學生對技能的掌握的預測等。整個教學過程應詳細描述，并具體地描述在每個鏈接中教授和實踐的內容，如何教和實踐以及為何以這種方式進行教學和實踐的基礎。

7.談論其他事情。 老師可以簡要描述如何進行安全教育，并提出解決問題的計劃，并解釋媒體的使用及其自己的教學特征。

3.講座原則

講座不僅僅是凝結課程的過程，也不是背誦課程計劃。 他們不僅必須準確地陳述“教學”和“學習”的內容，而且更重要的是，他們必須特別詳細說明從理論和實踐的結合中詳細說明教師的教學思想。 ，教學意圖和理論基礎。 因此，成功的演講必須遵循以下基本原則。

1.仔細懷孕，仔細設計并有明確的想法。 在談論教學概念，所使用的方法和實施過程時，必須有一個清晰而系統的想法。 不僅有必要說明“教和實踐的教學”和“如何教和實踐”，還必須“為什么要這種方式教和實踐”。 因此，教師應仔細編寫課程筆記，使用課程標準作為理論基礎，制定適合學生實際條件的教材，掌握教材的背景，并確定特定的教學目標，關鍵點和基于教學的目標關于學校和學生的實際情況。 結構和教學方法； 根據教科書的內容和學術狀況，應根據學生的認知規則來考慮教科書中的知識點。 通過這種方式，編寫講座手稿時將有一個清晰的想法和框架，設計將是科學，實用和可操作的。

2.水平很明顯，詳細信息非常適當，并且發掘是深度。 高質量的體育教育和健康課程必須緊密結合該學科的特征，并專注于對課程的內容和水平進行文章，以便同伴或專家法官清楚地知道您在說什么。 特別是，對教學過程的發掘必須深入。 有必要采用步驟 - 步驟方法。 一個鏈接清楚地澄清了，突出了焦點并避免了一切； 只需處理，不必過度擴展，并且要更詳細。

3.教媒體，正確使用它，這句話是靈活的。 在課程中，體育老師必須擅長應用各種方法和媒體來表達他們想說的內容。 特別是，多媒體技術可用于解決教學的困難，以提高說話課程的有效性和使課堂工作。

4.理論上的聯系是現實，設計具有創新性。 說到體育課，內容必須符合教育和心理學的一般法律，符合學生的法律和紀律特征，以及理論和實踐的有機統一。 因此，在談論教學過程時，教師無法將前面提到的教學目標和教學思想分開，而是向理論的應用解釋，以便教學實例和教學很好。 結合評論的創新原則。 同時，整體設計在形式中盡可能新，典型的鏈接必須是獨一無二的，這反映了教師的處理創新，思考創新和教學材料的選擇。

4、注意事項

說話的課程不是準備課程，您無法背誦課程，也不能像普通課程那樣說話。 首先，您必須強調“說”一詞。 大約是15分鐘。 其次，我們必須全面發揮教師自己的教學性格和特征，并以簡潔明了的語氣說自己的特征，以保持連貫，緊湊，平穩和自然，以便這些聽眾可以感覺到自我 - 好教訓和優秀班的信心和信心。 能力。 同時，有必要掌握課程的關鍵部分，并且不適合面對一切。 應該說，應該說要說的主要碎片，奇妙的碎片和創新。

此外，我們可以使用手勢，運動演示以及身體，眼睛和表情在體育教育和健康班的講座期間有助于表達表達，還可以使體育演講課更符合學科的特征。

5. 結論

1.談到教訓不是教師固有的能力。 可以上等課的老師可能不會很高。 講課是教學設計的表達。 重要的是要“說”。 有效地改善體育教師的講座藝術。

2.班級的基本內容，講座的基本原理以及掌握課程的預防措施是有效改善教師藝術的方法之一。 改善課堂藝術的關鍵是參加更多的學習和培訓。 我們必須反復研究和修改學習和培訓中講座的基本內容。 我們可以在基本原則的框架內不斷修改和改進，以便我們可以改進。

3.有效地改善體育和健康課程中的講座藝術，以幫助體育教育的專業成長，并幫助體育教師走上相應的可持續發展道路。

4.經常進行講座評估活動不僅可以有效地改善體育教師課的質量和藝術，而且還可以豐富基于學校的教學和研究方法，并優化體育教學的教學和研究。

參考：

[1] Liu 。 說到教訓。 中國林業出版社，2005年（7）。

[2] Liu 。 教師如何改善課堂藝術。 吉林大學出版社，2010年（4）。

簡要描述教師心理健康的標準樣本論文5

課程內容標準基于課程的目標。 在學習領域的目標被細分為幾個特定目標（例如水平目標）之后，使用知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀的方面使用明確的行為動詞。 要實現特定目標（學習結果），請描述[1]。 未針對特定的課程教學內容（例如知識點或某些運動技能的特定規定）指定課程內容標準，而是將特定目標進一步詳細介紹到有關學生基本質量要求或基本質量的特定和清晰法規中的基本質量該領域的學生。 對于所有普通和統一的學生來說，這是一個基本要求[2]。 由國際課程的整體改革制定的課程標準（或課程指導）包含具有固有關聯系統的幾種系統，即課程目標系統，課程內容標準系統和課程績效標準系統[3]。 例如，我國家的基礎教育“體育（和健康）課程標準”是基于本課程的總課程目標，從體育參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會到適應5個學習領域來描述本課程的具體目標以及基于課程目標系統，構建了包含284個內容指標的課程內容標準系統，該系統描述了所有中小學的所有學生在自己的努力下應在自己的努力下滿足的基本要求中小學的老師[4-5]。

“該國普通大學和大學的體育課程教學指導的高管概述”（2002年頒布，以下稱為“概述”）設定了普通大學和大學目標的兩個層次普通大學的基本目標和發展目標[6]。 但是，基于這兩個級別的課程目標，一般大學體育課程沒有內容標準。 十多年來，根據國際課程的整體改革趨勢，基礎教育和體育課程的改革一直在如火如荼地進行。 這種趨勢一直影響并促進了大學和大學的改革過程。 問題和思考：大學的體育課程是否應分割學習領域以及如何分裂； 體育課程的目標系統和知識標準系統應該如何與小學和中學體育課程有機聯系。 它基于對此類問題的思考和探索，作者將“一般高中：體育與健康課程標準”作為研究大學體育課程內容的標準框架的基礎[7]； 根據“大綱”藍圖中的基本目標和發展目標，基于課程目標的基本來源理論以及確定課程目標的基本鏈接理論，對體育課程學習領域的研究和課程目標系統發現大學體育領域可以分為運動參與，運動技能，良好的健康，心理心理學健康和社會適應5個領域。 大學體育課程的目標系統包括5個領域和17個特定目標[8-9]。 在此基礎上，通過文獻分析方法，來自包含48個指標的內容標準框架的 Law（專家調查法），從5個領域篩選了30個大學體育課程內容標準[10]。 根據上述研究結果，考慮到篩選指標只是專家的意見，它們具有一定的主觀性和局限性。 以及大學體育的具體實施，前線體育老師如何理解和理解篩選的指標？ 你知道嗎？ 為此，本研究旨在進一步探討大學體育課程的標準指標，以開發“標準指標系統”，該系統由專家和前線教師認可，并具有一定的信任和有效性。 在下一輪中，為普通大學和大學的教學指導文件制定理論和實踐支持。

1個調查對象和方法

1.1調查對象

1）在江蘇省擁有44名本科生的綜合大學和專業學院的第一線公共體育教師。

2）確定85位專家。 其中，國家大學和大學學院體育教學指導委員會的21名成員（稱為“教育和獨立委員會的專家”）； 23 2111 （江蘇，上海和）從事該部公共體育教學和研究主任（稱為“公共體育專家”）； 41 211大學（，上海和），擁有高級公共體育老師（稱為“教師專家”），并帶有高級冠軍。

1.2調查方法

1）方法。

（1）調查：第一屆男性老師的“大學體育課程標準指標”的問卷調查。

（2）比較：將第一層男性老師的反饋信息與第二輪在早期的第二輪比賽中進行比較[10]。

（3）（專家調查）：咨詢問卷，以準備“大學體育課程內容的標準指數系統”，并通過兩回合正式咨詢專家。

（4）可治愈的統計信息：所有獲得的數據都使用SPSS 17.0統計軟件包用于統計處理和分析。 肯德基在非參數測試中的分析，方差分析的分析等主要使用。

2）實施步驟。

（1）準備“大學體育課程的標準指標”第一線公共體育教師調查問卷。 問卷的主要內容是在德爾菲（）早期 FA之后填寫的特定內容標準[10]。 發出問卷。 有效回收174份，有效回收率為87％。 有效回收問卷中有43人（24.7％），（24.7％）（包括11名教授，32名副教授），105名講師，26名助理； 年齡在27至56歲； 5名醫生（2.9％），53名大師，53人（30.46％），其余的都是本科生； 專業的工作生活從3到28年不等； 研究方向基本上涵蓋了運動中的所有次要學科。

（2）總結教師的反饋信息，并將反饋信息與早期第二輪的第二輪進行比較[10]。 評論問卷（1）。

（3）第一輪專家正式咨詢：“大學體育課程內容的標準指數系統”的問卷調查（1）共85份。 公式選擇。 84回收問卷，占有效恢復率的98.2％（1個教學和指向委員會專家小組的問卷）。 將專家的意見總結到“大學體育課程內容的標準指數系統表達系統”中（2）。

（4）第二輪專家的官方咨詢：“大學體育課程內容的標準指數系統”的問卷調查（2），總共84份，請參與正式咨詢的第一輪。 再次選擇問卷中列出的指標，并根據非常重要，重要，一般，不重要且非常不重要的5級級別評估保留指標。 可靠性。 78個問卷，有效恢復率的92.86％（其中19個是專家，22名公共專家，以及37名教師和專家）。 最后，選擇結果最終由具有一定內容的“大學體育課程內容標準索引系統”形成。

2 結果與分析

2.1第一行公共體育教師和專家以測試不同指標的差異

以篩選為主要內容的30個指標，我們調查了綜合大學和專業大學的第一條體育老師。 教學和指向委員會專家，公共專家和前線教師對5個領域的30個指標的身份有不同的認同，以確定“大學體育教育標準索引系統的內容”的內容，以供評論(1). 從結果（請參見表1），可以看出，心理健康領域（NXJ7）中第7個指標（NXJ7）和社會適應領域（NXJ）的識別是極為顯著的差異； 在社會適應領域對第二個指標（NSS2）的認可是教學和獨立委員會的三組專家（理論組，公共團體和技術小組）之間的顯著差異； ）憑借NXJ7的身份，公共專家（全面的大學小組和專業大學小組）之間存在顯著差異； 體育參與領域（NYC）（NYC）大學和專業大學的第四指標（NYC4）和NSJ7的身份顯示出顯著差異。 該結果表明，無論是專家和教師，不同類型的專家之間還是來自不同類別的大學和大學的公共專家，以及第一個較高的公共教師，在5個領域的30個指標中，大多數指標中的大多數是一致的。

指標的簡單效果與后果有所不同，發現在體育參與領域的指標的認可程度下，全面的大學教師比專業機構高，并且教師高于公共身體專家。 在體育參與領域，專家高于教師。 在健康領域，綜合大學的公共專家和教師高于專業大學。 在心理健康領域，專家高于教師，全面的大學公共專家高于專業大學。 委員會理論小組的專家高于公共團體和技術小組專家。 該結果顯著地解釋說，對專家，教師和不同類型的專家之間的大學體育課程的深入了解存在差異。 根據測試結果，刪除了教師和專家之間存在顯著差異的指標（NXJ7，NSJ7和NSS3），以及27個指標的具體內容作為“大學體育課程內容標準索引系統”（請求問卷）（ 1）。

2.2評估“大學體育課程的標準系統”

一般而言，通過高度可靠性評估，其評估主題將具有更好的一致性。 在這項研究獲得“大學體育課程內容標準索引系統”的具體指標之后，在步驟5的第二輪的第二輪中，請詢問專家在“大學體育課程內容標準指標系統中”中每個指標的重要性“對于排序，根據排序結果獲得了評估受試者一致性的肯德基諧波因子。 結果表明，在正式咨詢的第二輪中（見表2），指標重要性的專家達到了顯著的評估主題一致性信任（w = 0.628，χ2 - = 75.89，χ2--近似= 75.89，p

2.3“大學體育課程標準系統”的影響

通常，內容的有效性與他們可以評估的屬性的相關性以及要評估的評估設計師的相關性估計。 當無法計算兩者的相關系數，或者通過對評估結果的數學分析計算時，它無法確定其有效性時，“比率（CVR）”是一個簡單而易于評估評估指標的有效性的方法[方法[ 12]。 這項研究選擇了內容的有效性比例來分析和評估“大學體育課程的標準指數系統”的有效性。 CVR = -1意味著所有評估都認為某個指標是不當的。 CVR是一個負值，這意味著適合特定指標的評估數量小于一半； CVR = 0表示指標的數量認為指標數為一半，一半； 和一半； 他們的一半； 和一半的人數； 一半和一半； 他們的一半； 一半和一半； 而當CVR = 1表示所有評估時，都認為某個指標的內容很好[9]。 在這項研究中，在第二輪官方征求意見中，專家和教師對每個指標的選擇計算每個指標的CVR，以評估指標的有效性。 結果表明，具有24個指標的CVR高于0.5 [12]（見表3）。 這24個標準指標最終形成了“大學體育課程內容的標準指數系統”。

2.4專家，公共專家，教師以及有關各種指標的身份和分析水平的專家

為了了解各個領域的各個指標之間的重要性水平，問卷調查中最終確定的第24個指標會通過非常重要，重要，一般，不重要且不重要的水平進行評估。 M value) 95% . As a (see Table 4), it was found that the of the , , and of the to be . All three that NYC1, NYJ1, NXJ1, and NSS1 are very in this field. After the value from high to low, it can be seen that the five of the five areas have a level, in three , , and . From the value (M value) of , it is found that the of of 24 of the three is . for the field of , there are m≥4.0 in other , that is, all three of think NYJ1, NXJ1, and NSS1 are very in this field. Based on this, this study 24 into three : that is, very (M ≥ 4.0), (3.5 ≤ m ≤ 4.0), and (m≤3.5). , the " " with three (very , , ), a total of 24 (see 1).

3 討論

In the early stage, 30 by Fifa [10] are in the field of . It the basic of and and my 's and . , the of the of is a of in first -line . , the 30 in this study the first -line of the and the of the with the of the . At the same time, in order to the of of types of and , body in , and front -line , this study has been and the三個人。 The of the show that 20 have been by the of and , that the by this study are in line with the of our , the needs of , the needs of life, and and . of . The in 7 are 3 types of , that and and from the of the group, body group and group, and and . The of the of the ( of the ), the in the of the and the ( body and ) of the 's . In , this is , and it is the of these 7 items, which the " and " of the to be [13]. This study these 7 . Three were by and . the " Index of " with 27 .

Once again, was used to the group of the of the , of the , and a with with . The of the show that there are trust trust in the of the , body , and and on the " of ". There are 24 in this . The ratio (CVR)> 0.5, and a level, is , that that the " of " can be used as a basis for and the goals of are . 。

The for in this study is that is only based on the and of , the of the in the and the final of the of data from the data from the data , but its , , and still need to be in the of the .

參考：

[1] Zhu . Study based on [D]. : East China , 2007.

[2] Peng , Du Chao. the [J]. Guide, 2010 (3): 81-83.

[3] Guo . to [M]. : Press, 2012: 137.

[4] Ji Liu. of " ( () " [M]. Wuhan: Hubei Press, 2002: 49-92.

[5] Ji Liu. " High : for and " [M]. Wuhan: Hubei Press, 2004: 102-152.

[6] The of of the 's of China.

[7] Guo . on the of and [D]. : , 2004.

[8] Guo , Pan . on the of the field of [J].

[9] Guo , Pan . on the of the field of in the [J]. of , 2010, 22 (3): 76-80.

[10] Guo , Pan , Ji Liu. based on [J]. , 2012, 19 (2): 89-93.

J OCCUP, 2008, 18 (2): 389-400.

the Essay of ' 6

1. in in high

1. . First of all, the and lack the and of . the great to in years, a of have been for . 不足的。 be , the of ' . , under the of long -term test - , in order to the rate of , many only pay to the 'test , and they the ' level, which makes it for the to . Many only offer when they are by the . After the , the is in a . some the of the start of and are also in the , they often the class the of the . , it has in it, not to the of .

2. There are with . The of the in the value of value. The value of some is based on the or . This only the of the , the value of the , the of the , the of the .

3. goals and . It can be seen from the of the that the goals and of are more . The of the goal is that the of some goals does not meet the of high . , the goal is too rigid and . The of the is that the does not meet the and age of .

4. There are with . The of the early lacks in , and the and are more . At , the by high are based on the of . This have at the level of . They can only ' and of . , this of the of the of .

2. the of the first

1. The "warm -up" . The of is used for this . "Warm up" is the that moves the whole body, like for the the . It is the of "warm -up" to allow to be , , and in as soon as , so that can and show . The of "warm -up" be based on the of the , and there is no clear goal to make happy and ; it can be the goals of the . It is like a or . The form of "warm -up" is not , and it can be to the age and venue of .

2. . class is a of . The is a of the , , and the of the 's or , and an in the . It that his state and the to adapt to . For , for some high often have , can the of tests, the of the exam, allow to train in the scene, to , and ; can take them to the most to read books. The can be or , them to , so as to and train ' self - . , what are by are , and which are . While to their own bad while to their bad and .

3. and . is the most in many . and in the of be to their on a topic under the and of the , and or , we can help the to the . use group and class . The form of group is more used, and the is than the of the whole class. The of the group can be by the or the group of . , the of is . Such a is to ' and .

4. self - . self - is a form of their , that is, the form of the and of what they say about . This form can not only help the vent, but also guide to think about . It can also to and with the of . self - the of , and high in the event can tell their of some , the of their own , a of their own , their , and their 。 self - is the basic way for to in the of . , the class each to and self -. In the of use, pay to ' while to their inner heart, and do not touch ' .

the Essay of ' 7

: ; 精神健康; ; cases; 討論

【Mid - 】 G632.4

With the of , the of "sheep" and "duck " can no meet the of the time , and the in all are . The the , build a new goal, on the true road of , the of , and to the of . In terms of , has its , a key role, and the of , , of it, solve in in , and .

1. of

As far as is , the of the study is used with and data to the and in the in the . Based on this, the the of and is . What kind of is there? In , the of . The is to as Fias, which to a . In the 1960s, it was by . The is not of a , that is, the that the of the , and the of , is used to and data, so that the 。

2. for and

The for and are the base , which are in these . The main of time is used class . Under , the needs to take the as the basis every three to the in . A 45 - about 900 codes, and these codes can be and in the as the . For these , it is to form a to the time order, which fully the , style and mode of . , in the , the and is very . In the face of this , the the so that the can and judge the of and . The first is: the , if you don't know what kind of to, you the fifth item in the Form, and you the tenth item. The is: If there are many three , you must all the . The third is: the , if the calls a , this to the item. After the , the again, to the item. , are not with with a , but also this type. , in the 's words, it to the item with irony and taste. Below is the table.

Third, class "learn to , let the heart close"

3.1

As far as the is , it is in these . First, . In , need to to the of this class to allow to watch . After , you need to warm -up to let fold and show other in the class to show their works. Based on works, to , why use the same paper, under the same , the are , a . Take the story "Three " as an to guide to think about how to fold the same shape? can take as a unit, each other, and the issue. At the same time, in the of , can set up game . use as units, in game , need to say their own . , the , , after -class , allow to , and the in the . , . the class, the use the of this class as the to make PPT . With the help of tools, and guide to make works. After , it is to and the ' works, ask , teach , and can the . At the same time, when their inner , let what kind of words can be and their bad . Third, . In terms of , we must first set up to let watch the and the by the . need to come to to the in the video. Then, the and the works of each in the class, the by the , the , the , and post -class . Based on the data and table , the ' .

4。結論

All in all, in , plays a key role, and and must pay great . In the of , must make full use of , and each in the class, the , into the , and care more about the of the class , so that they can make them make them so as to make them make them grow. can adapt to , face in , and grow .

the Essay of ' 8

1. Brief of

What is the true in life? The three of are in the of the World : no ; non - ; with , this must the to a new of : is not only a body , but also also With , good and moral , only in the good state of the above four can we true in the true sense.

So, how are 's , and what are the of ? This is a very and , there is no clear and and , and start from the of their .論述中可以得到不少啟迪，我們有理由認為中學生心理健康的標準是：能進行正常的學習、工作和生活，并保持在一定的能力水平之上；能與老師、同學和他人保持良好的人際關系，與人為善，團結互助；情緒基本穩定，對事物反應敏捷，心境保持持久的輕松和愉快狀態；行為符合社會群體的要求，與自己的身份、角色相稱；人格完整，能客觀地評價個人及外界，意志堅強，言行一致；與大多數人的心理意向一致，熱愛集體，有濃厚的社會交往欲望；有良好的適應能力及對緊急事件的應變能力；有一定的安全感、自信心和自主感，而不是逆反狀態；心理符合其年齡水平，自主及定位能力強，個人理想與現實可能性之間的距離是可望可及的；能適應快節奏的時代變化，學習效率高，質量好，精力充沛，自我感覺良好。

二、在體育教學中發揮心理健康教育的原則

本人在具體教學過程別強調以下原則：

1、教學方法和組織的運用要為學生提供主動參與的時間和空間，引導學生積極主動參與體育教學，為每個學生提供自我表現的機會、創造的機會，并獲得成功的體驗；

2、尊重學生的人格，建立平等和諧的師生關系、生生關系。運用多樣化的教學方法和組織形式，為學生提供一個寬松、和諧、民主的學習環境，使學生在身體練習和“競爭、合作、走向成功”中相互接納、相互理解。從而培養學生團結互助和良好的行為規范，提高自我教育的水平；

3、尊重學生個體差異，堅持因材施教、區別對待，促進學生個性發展。承認學生發展中存在著差異，不去追求達到統一標準，實施分層教學，讓每個學生經過自己的努力都能在原有的基礎上最好的發展，每個學生都有他的閃光點，要鼓勵不同層次的學生創造適合自己的鍛煉方法；

4、促進學生體驗成功的樂趣，讓每個處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到運動的樂趣和獲得成就感。尤其是對一些挫折多于成功、沮喪多于快樂的學生，對那些在平常文化課中受到訓斥和被群體冷落的學生，更要為他們提供體驗成功的機會和條件，從而使他們相信自己具備成功的實力，增強自信心；

5、充分挖掘教材的興趣點，教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，要挖掘教材中那些能使學生感興趣的東西，運用新穎的方法使學生情緒不斷變化，吸引學生對該教材的特殊興趣；

6、重視利用多媒體教學手段，在教學過程中，充分利用現代化的教學手段，讓教學電視、計算機進入體育課堂。采用生動的形象圖形、多媒體動畫、聲光技術來調動學生的各種感官刺激，讓學生領略人體運動的力與美。使學生產生鍛煉的欲望，激發學生對體育運動的強烈興趣；

7、不失時機地運用振奮民族精神的體育成就和優秀運動員的感人事跡，加深學生對體育和奧林匹克精神的理解，增強學生的民族自豪感和頑強的拚搏精神。

三、在體育教學中對“心理健康教育”的感受

1、體育活動對改善人的情緒、保持積極的心境狀態有積極意義，大量研究表明參加一定強度的體育鍛煉可以降低中度抑郁和焦慮；

2、體育教學可以兼顧學生的身心，能讓學生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能做到人際關系和諧。

四、在體育教學中充分發揮心理健康教育建議

1、要在體育教學中促進學生心理健康，首先體育教師的心理必須健康，其次要有一定的心理學知識和心理健康知識。因此，提高體育教師的心理學知識和心理健康素養已迫在眉睫。

2、體育教師要改變對體育差生的態度以及教學方法和方式。防止用剝奪、疏遠、貶抑和隨意支配等方式傷害學生，使學生的自我評價標準受到影響。

3、體育教師要注意過分重視體育尖子生會對他們的心理健康產生不良的影響，例如在教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，其個人的發展軌跡被扭曲和涂改，教師期望過高會使學生產生焦慮、恐懼等。

4、體育教師只有樹立全面的健康觀，擺正健身與增進心理健康的關系，并在體育課的設計、組織教學與教法等方面體現心理健康教育，才能促進學生的身心健康，全面完成各項教學任務。

簡述教師心理健康的標準范文9

遼寧省基礎教育教研培訓中心副主任孟慶欣、遼寧省基礎教育教研培訓中心中小學體育藝術教育研訓部主任王英奎、吉林省教育學院綜合教研部主任薛中國、黑龍江省教育學院體育衛生與藝術教育研培部主任胡學功及來自東北三省各市、縣（區）、體育教研員、主管校長、中小學體育教師等近千人參加了研討會。本次會議就提高東北三省體育教師的業務水平和教學質量，提升中小學體育教師的綜合素質，促進體育教師專業化發展，進一步加強三省中小學體育教師隊伍建設，深化中小學體育與健康課程改革與發展等議題進行了研討。

5月9日，研討會在興城市第二高級中學報告廳隆重開幕，會議由遼寧省基礎教育教研培訓中心中小學體育藝術教育研訓部副主任倉江主持。興城市副市長王建華同志致歡迎辭，他代表興城人民歡迎來自東北三省的與會教師和領導，并簡要介紹了具有2200年歷史的文化名城及興城市近幾年來開展學校體育工作和實施課程改革的有關情況。遼寧省基礎教育教研培訓中心副主任孟慶欣同志致開幕辭并發表了重要講話，他強調了舉辦東北三省體育教學觀摩研討會的重要意義，介紹了遼寧省在體育課程改革中所取得的成績和對今后學校體育工作的展望，希望東北三省廣大學校體育工作者能夠進一步實施課程改革，認真總結與研究課程改革的成果與不足，不斷提升體育教師的綜合素質。

研討會設置了體育教學研討課觀摩、專家專題講座、東北三省科研成果評比、觀摩體育大課間活動、研討與交流幾個環節，各環節環環相扣，相得益彰。

專家講座——很接地氣。中國教育科學研究院于素梅博士做了題為《體育教學理論與實踐的對接——談體育教學困惑》的專題講座，從教學內容的適應性、教學目標的準確性等12個方面闡述了體育教學中的困惑并提出了相應的解決措施。于教授的報告為與會的東北三省體育教師理清了教學思路，同時為今后更為有效地開展學校體育教學奠定了基礎。800多人的會場座無虛席，氣氛熱烈。與會教師以記錄、照相和錄像等多種方式積極參與互動。老師們普遍反映，于教授的報告比較接近老師們的實際需求，較好的解決了老師們最關心、最迫切的問題，很接地氣。

展示課——展現扎實的教學功底。本次研討會展示了來自遼寧、黑龍江、吉林等東北三省的14節小學課、5節初中課及8節高中課，分別涵蓋了田徑、體操、球類、民傳、課程開發等方面，包括跨欄跑、墊上技巧、籃球、搏擊操、腰旗橄欖球、擊劍等多個項目，較全面的展示了中小學階段的各類課程。此次研討會呈現“三高”特點，即：參加展示課的教師組織水平高、學生身體素質高、觀摩教師的熱情高。一些傳統項目的教學課展示的比例加大，例如田徑、球類、技巧等，這些項目的課，多年來證明對學生的身體發展和發育是十分有效的，問題是我們要在方式方法上改進，簡單地說就是要降低難度，簡化規則，增加教學的趣味性，以獲得最佳效果。

由于本次研討會各省做課教師熟悉學生的時間短，師生之間少了必要的溝通了解和相互熟悉過程，這無疑增加了做課教師展示的難度，但是大多數教師克服了這一難題，充分地展現出他們扎實的教學功底和綜合素質，較好地完成了展示課教育教學的任務，受到了與會同行的認可。研討會上每一節課都是經過團隊精心設計、精心準備的，都十分精彩。從教材的選擇、教學過程的組織與設計、場地的布置、器材的種類等各方面，都體現了教研員和一線教師的教改成果。當然，有些問題還需要一線教師們在實踐中不斷反思，使新課程改革更進一步落到實處，使體育課堂熠熠生輝。

大課間展示——精彩紛呈。活動期間還分別展示了興城市中小學校的大課間體育活動：興城市第二高級中學太極操、興城市南一小學國頒操和籃球操、興城市曹莊鄉中心校獨輪車，老師和學生們精彩的表演獲得了觀摩人員的贊賞，得到一致肯定和好評。展示課后，大會進行了點評交流環節，三位上課代表和指導教師分別闡述了執教思路和課的設計亮點以及課的指導思想，觀摩教師提問，與上課教師互動交流。

本屆體育教學觀摩展示活動，是新修訂的《體育與健康課程標準》實施階段舉行的一次交流與研討活動，與會的東三省體育教師代表和有關領導都表現出極大的參與熱情，通過觀摩這27節優秀體育課，激發了廣大體育教師的工作學習熱情，進一步明確了“健康第一”的指導思想，理清了課堂教學的基本規律，使之具有示范性和導向性。這些展示課具備以下幾個看點：

1.教學目標明確、具體、全面。有基本知識、基本技術、基本技能的范疇和掌握的程度，符合新修訂的《體育與健康課程標準》要求。

2.在把握課標的基礎上，嚴格按照新修訂的《體育與健康課程標準》的內容標準來選擇教學內容，教學內容貼進學生的生活實際。教師們在把握教材內容的基礎上，創造性地加工處理運用教材，培養和提高學生解決實際問題的能力。

3.教學組織嚴密順暢。營造創設學習情境，依據目標進行啟發、引導、指導、調控學生自主、合作和探究學習。

4.方法手段科學嚴謹。教學方法和手段的運用，以有利于學生掌握技術為原則，講解清楚、簡練，示范標準、規范，技術傳授準確無誤。

5.重點難點處理得當。重點確定準確，能突出重點，圍繞重點知識進行教學；善于利用教材各相關因素為解決難點做鋪墊，并能采取有效的方法和手段，突破難點有創新。

6.具有良好的教學基本功。教師教學設計科學規范，對自身的教學和學生的學習過程能夠及時的評價和反饋，對突發事件有較好的處理能力。

簡述教師心理健康的標準范文10

關鍵詞：素質育化；心理特點；課程模式

作者簡介：張繼玉（1975- ），女，江蘇響水人，蘇州工藝美術職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高校學生心理健康教育。

課題項目：本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職高專校園生態文化研究與建設”（編號：；主持人：張繼玉）研究成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0062-03

一、研究背景：

蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱蘇州工藝美院）2006年率先提出“雙體系”人才培養戰略，即在“專業課程體系”建設的同時，構建以第二課堂為主要陣地的“素質育化". “育化”者，“育而化之”之意。與單純的“教育”相比較，它強調了學生的主體性地位和主動轉化狀態以及施教者教學方法的靈活性與浸潤性特征。素質育化體系根據各年級學生的不同特點，設置閱讀、觀展、社會實踐等8個必修項目和參展參賽、社團活動、心理健康等6個拓展項目，并給與相應的學分。心理健康教育作為其中重要項目從2007年開始就以講座、選修課、各種心理宣傳和活動來開展和實施。而必修課程建設則是從2012年開始全面實施。

加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。而課堂教學則是心理健康教育的主渠道。2011年教育部頒發了《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號），要求各高校要根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制訂科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。在這種情況下，如何開展有效的心理健康教育尤其是課堂教學顯得尤為重要。

二、素質育化體系下大學生心理健康教育課程模式的探索

根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養方案。主干教育課程作為公共必修課，延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。同時對心理健康教育課程的基本要求、教學目標、主要教學內容、課程設置、教學模式與教學方法等做出了詳細的要求。

蘇州工藝美院心理中心根據教育部的文件精神，學院素質育化體系的整體規劃和要求結合藝術類大學生的心理特點，制定了具有美院特色、操作性和實效性較強的心理健康教育課程模式和體系。

（一）大學生心理健康教育課程教學基本要求

1.課程性質與教學目標。高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。通過課程教學，使學生知識層面、技能層面、自我認知層面都有一定程度的提升，從而能夠樹立心理健康發展的自主意識，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。

2.主要教學內容。按照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，主要是三部分內容，第一部分為了解心理健康的基礎知識，通過教學使學生了解心理健康的標準及意義，了解異常心理的表現，樹立正確的心理健康觀念。第二部分，了解自我，發展自我，包括：大學生的自我意識與培養；大學生人格發展與心理健康。第三部分，提高自我心理調適能力，包括：大學期間生涯規劃及能力發展；大學生學習心理；大學生情緒管理；大學生性心理及戀愛心理；大學生壓力管理與挫折應對；大學生生命教育與心理危機應對等.

3.教學模式與教學方法。在教學模式和教學方法上，教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》提出如下要求：（1）課程是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等；（2）課程要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。開展課堂互動活動；（3）課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法；（4）要充分運用各種資源，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學手段。

（二）當代藝術類大學生心理特點

1.當代大學生主要心理、溝通特點。當代的大學生大多為“90后”，這些學生成長起來的社會背景與60、70年代甚至80年代的人有很大的區別，他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，求新、求變，不能安于現狀。廣州美術學院黨總支蘇云升書記研究表明當代大學生自我自主但獨立能力缺乏；勇于擔當但吃苦能力欠缺；個性自信但規劃能力弱；能力突出但功利意識強[1]。在心理方面表現：熱情、開放與沉默孤獨并存；強烈的自我意識和獨立精神但擺脫不了依賴心理；追求新鮮感，接受新事物能力強；責任感往往體現在關鍵時刻；我期待值高但心理素質尚不完備；強烈的社交需求但溝通能力不夠。在溝通方面，他們更喜歡支持和教練式領導；更注重互動，不要灌輸要討論；更注重選擇性，不要強制；更注重視覺沖擊力，進入到“讀圖時代”；溝通渠道多樣化，進入“微博時代”、“短信時代”；溝通更注重感情。

2.藝術類大學生主要心理特點。云南藝術學院學生處長蘇常青的研究表明藝術類大學生具有以下心理特征：有積極進取的人生觀、價值觀，但個人主義傾向明顯；熱愛專業，但缺乏腳踏實地的學習態度；獨立意識強，社交范圍狹窄，社會公德意識較強等。 [2]本文作者長期從事藝術類大學生心理健康教育工作，根據我們的研究表明：與普通類大學生相比，藝術類大學生心理發展有其自身特點，如：追求獨特與個性，而不崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設防能力差；情緒反應強烈而不穩定，創造性強，隨意性大；心理矛盾沖突嚴重，角色反差大；而且隨著年級的增長，藝術類大學生理性思考增強，價值取向呈現多元化，關注社會發展。 [3]

（三）課程模式的探索

蘇州工藝美院心理健康教育中心根據新時期藝術類大學生心理和溝通特點和教育部文件精神，結合學院推行的素質育化體系，認真學習、仔細研究，制訂了《大學生心理健康教育》課程模式。通過網絡教學、課堂教學、實踐教學三個模塊來實施。具體為：課程名稱（大學生心理健康教育）；課程分析（通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面都有不同程度地提升，從而達到全面提升學生心理素質：塑造健全人格、開發心理潛能、優化心理素質、促進人格成長、實現自我價值）；課程結構（網絡教學、課堂教學、實踐教學三部分）；課時與學分（總課時：32；總學分：2；其中網絡教學課時：8 學分：0.5；課堂教學課時：16；學分：1；實踐教學課時：8；學分：0.5）。

1.第一模塊——網絡教學。

教學目標：充分發揮網絡資源優勢和形式的國際性、多樣性、趣味性、形象性、變通性、與時俱進性，是同學們在學習該課程的時候更加主動、了解更加形象生動。

組織形式（必修選修相結合）：（1）新生心理測評（新生心理檔案）（共有問卷3套，總時間為45分鐘—1個小時，0.25學分；（2）推薦相關網站或教師上傳相關資訊，學生自主觀看或閱讀。教師進行網絡輔導，有學生回答與老師推薦的影像資料或資訊相關的問題。0.25學分）；

教學要求：學生網絡學習的課時量（6）；教師網絡輔導的課時量（2）

教學內容：新生心理測評由心理健康教育中心統一組織實施，此項目為必修。

相關資訊主要為：（1）電子圖書，指與課程教學相關的電子版的教材、參考書籍等（包括：推薦1-2本主要學習書籍作為教材，以在校教師自編的校本教材為主；推薦至少10本參考書籍書目、目錄及參考意見）；（2）優秀作業，是指往屆學生在個教學環節（教學單元）的具有示范作用的作業作品，能較直觀地讓學生了解階段性教學目標與要求。要求：需標明作品的基礎信息，包括作者姓名、班級等；對作品需進行簡單的點評，主要是指出優缺點；（3）參考課件能提供給學生用以指導自主學習，拓展教學內容的教學輔助課件，是讓學生了解其他院校、教師、課程教學現狀的主要途徑之一；（4）講學視頻，是指國內教學名師、設計大師、專家教授講學的視頻片段，能提供給學生設計與設計教學最前沿的信息，拓展學生的思路與視野。如：新浪公開課：耶魯大學：《心理學導論》、哈佛大學：《幸福課》、香港城市大學岳曉東：《心理資本的三項修煉》等；（5）圖片資料指授課教師用于教學示范或者教學引導的各類圖片資料，但要求：需標明圖片的基礎信息；對圖片需進行簡單的點評；需對圖片進行適當的分類。

考核方式（兩塊內容組成）：（1）新生心理測評，現場測評生成結果，為參加者或L分值過低者進行補測。跟蹤回訪2次以上交由心理中心視為心理訪談體系；（2）學生選擇主題根據課程內容問題和相關網上閱讀課后獨立或組成小組完成主題問題寫成結項報告網絡提交。

評分標準：滿足課時量要求為合格；不滿足課時量要求為不合格。

2.第二模塊——課堂教學。

教學目標：使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

組織形式：課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。

教學要求：學生課堂學習的課時量（16）；教師課堂輔導的課時量（2）。

由心理中心組織專兼職教師在集體備課的基礎上實行團隊教學的形式進行。即每個教師準備其中的2-3個內容，精心備課，循環教學。要有完整的課程設計、教學設計講義和演示文稿。（1）以2課時為教學組織單元，含有課程設計的各要素如課程組織實施的過程及進度的規劃；（2）根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程；（3）講義的知識與技能內容要體現出知識的更新，包括本課程前沿知識的補充、教師個人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明確的目的性，做到演之有用；要有較強的針對性，做到演之有據；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的條理性，做到演之有序；要有周密的計劃性，做到演之有時；要有適當的靈活性，做到演之有擇。

考核方式：以結業報告書書面形式結合學生考勤以及隨堂提問給予學生書面成績。參與課堂教學、很好地完成學業報告書的為合格；考勤未滿或者未完成學業報告書的為不合格。

評分標準： 參與課堂教學，配合主題的教學實施，考核為合格，否則為不合格；課堂表現積極主動，能主動表達與闡述對主題的.理解，考核為良；表達與闡述能達到課程教學目的，思路清晰，表達順暢，考核為優。

3.第三模塊——實踐教學。

教學目標：主要是為了檢驗學生對所學知識的了解和應用能力。更形象、直觀、生動的體現所學知識并在今后的學習、工作、生活中能有所運用，達到學以致用的目的。

組織形式：必修選修相結合。

教學要求：學生實踐的課時量（6）；教師輔導的課時量（2）。

教學內容：項目一（我演我心—校園心理劇）；項目二（心隨師動—名師進校）；項目三（心隨影動—心理電影）；項目四（心隨身動—戶外拓展）；項目五（心靈導航—新生宣傳）；項目六（心靈之約—專家訪談）；項目七（心靈友聚—志愿者培訓）；項目八（心靈茶語—主題沙龍）；項目九（心靈之港—團體輔導）；項目十（心靈成長—知識競賽）；

考核方式：由各班心理委員組織實施，新生成長工程為必修，其余的為選修。

評分標準：每個學生參與組織、策劃、參與的，效果顯著的有合格，未參與的為不合格。

三、結論

相對于以第一課堂為主要載體的“專業課程體系”的剛性特征而言，以第二課堂為主要載體的“素質育化體系”則更多地具有時間與空間、形式與內容等諸多方面的自由靈活的柔性特征。形成了全覆蓋、全方位、全過程的大學生素質育化體系，并在實踐中不斷完善體系內容、健全體系運行機制。第一課堂與第二課堂互補，課內與課外交融，“雙體系”交叉滲透，構建符合藝術院校人才培養實際的和諧健康的育人生態。

在素質育化體系下的大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必選課程。蘇州工藝美院采用網絡教學、課堂教學、實踐教學，融入課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動多種教學方法，相信其教學效果應該是非常顯著地，能夠使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

參考：

[1]蘇云升.當代大學生的特點與高校的學生管理[J].天津市經理學院學報.2010（4）.

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1.多元智能理論簡介

哈佛大學教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個理論認為：智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和社會所需的有效產品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能：語言、數理邏輯、音樂、空間、身體動作、人際交往、自我認識、自然觀察等。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個人的智能各具特點。更多更新的研究對加德納的理論進行了補充，認為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個理念告訴我們，每個人都是多元的、與眾不同的，每個人都可以找到屬于他們自己的優勢，通過挖掘和發展個人的優勢智能，可以促成一個人的成人、成才。

2.心理健康教育課堂中的多元評價體系

心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。而多元評價體系的建立，是為了更好地實現這些目標而服務的。

心理健康課堂中的多元評價體系的構建，要從以下幾個方面入手：（1）以多元智能理論作為理論指導；（2）以具體而多元化的教學目標作為評價內容；（3）設置多元的評價主體，一改以往的單一的師對生的評價；（4）建立多元的評價標準；（5）采用多元的評價方法進行評價。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價體系，從而進行有效的多元評價，促進學生客觀地認識自我和他人，更好地發展自己。

二、心理健康教育課堂中如何進行有效的教學過程評價

1.評價內容的多元化

心理健康教育課堂中對學生進行評價的內容是豐富多樣的，既評價學習結果，又評價學習活動的過程和發展；既評價學生學習的能力、知識和水平，又評價學生在學習活動中表現出來的情感、態度、精神氣質和創造天賦等；不僅關注學生多方面的潛能，更關注學生未來發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創新。

具體來講，心理健康課堂的評價內容有基于學生對心理知識掌握的評價，評價學生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯系實際能力等等；有基于心理活動的評價，評價學生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規則的適應和服從、領導能力、與人合作能力、人際溝通能力等等；有基于課堂組織的評價，評價學生的學習態度、集體感、自我控制能力、班委的領導能力、組織管理能力等。

根據這些多元化的評價內容，就要求心理健康教師在教學過程中，時刻關注學生的狀態與反應，抓住有價值之處，及時反饋、評價。

2.評價主體的多元化

以往的評價主要是以教師對學生的評價為主，難免有所不足。多元評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡在進行“師生評價”時更要加強“生生評價”，指導學生學會評價，促進學生的發展。學生對學生的評價可以有多種形式，（1）以小組為評價主體，可以進行小組互評、小組自評、小組評個人；（2）以個人為評價主體，可以進行個人互評、個人自評、個人評小組。可以根據具體的課堂情況設置不同的評價主體。

3.評價標準的多元化

在進行多元評價的時候，教師必須以教學目標為依托，根據不同評價對象的具體情況，設置不同的評價標準，激勵所有學生樹立信心，使其在各自原有的基礎上有新的成長。

全面發展并不意味著平均發展，每個學生各有特點，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。根據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

4.評價方法的多元化

要讓心理健康課堂過程中的評價有效，就要求教師設置適當的評價環節和活動，營造良好的評價氛圍，應用實用的評價方法進行評價。現列舉一些在心理健康課堂中常用的評價方法。

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是收集學生在心理健康課堂上的點點滴滴，例如課堂作業、心情日記、他人反饋等等，通過設計一些具體的欄目，讓學生根據小欄目自定目標、自選形式、自組內容，逐步培養學生的反思能力和獨立性。

（2）自我展示或反思

讓每個學生自我評價在課堂活動中的表現，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。

（3）優點轟炸

讓學生對其他同學或其他小組的表現進行積極評價，挖掘他人的優點，客觀地肯定他人。

（4）大家來找茬

對其他小組的表現進行評價，尋找他們表述中欠缺之處，被評價者可以進行適當的辯駁。

（5）觀察員在行動

在小組中設置觀察員，讓觀察員對小組的整個活動過程進行觀察、記錄和評價，在分享環節中，將觀察記錄展現出來。

（6）尋找“最”

讓小組成員對自己小組的表現進行評價，推出小組中的幾個“最”，“最”的內容可以讓學生根據小組成員的具體表現來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等待。

（7）活動報告

簡述教師心理健康的標準范文12

關鍵詞：體育與健康課程；新課程；認識；思考

收稿日期：2007―10―25

自1999年全國第三次教育工作會議提出了“素質教育”的理念和“健康第一”的指導思想以來，2000年中國啟動了基礎教育課程改革，2001年教育部又先后推出了《基礎教育課程改革綱要》及小學和初中各學科《課程標準》，并在部分地區學校試行。2002年9月，試行范圍進一步擴大，繼而頒布了新的高中各學科的《課程標準》。至此中國教育迎來了建國以來最大的基礎教育課程改革，此次課程改革，從指導思想和內容框架方面均發生了根本性的變化。面對新的體育與健康課程標準（以下簡稱新課標），本文想談幾點認識與思考。

一、對新體育與健康課程標準的認識

（一）新課標與體育與健康課的基本理念是一致的

繼承與發展是此次基礎課程改革的特點。New

更為徹底地摒棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。同素質教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向以學生發展為中心。就學校體育目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。這一教學理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

（二）新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善

新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活。

并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發學生體

育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新人才的培養。

（三）新課標的領域目標與體育與健康課程的領域目標相吻合長

期以來，我國體育課堂教學在體育教學大綱的規定下，為實現體育課目的對課堂教學提出了三項任務，即：發展身體，增強體質，掌握體育基本知識、技術和技能，對學生進行共產主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學任務，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學生費勁地去學，心血與汗水付出多多揚州大學職前教育，回報與收益卻少之又少，以至于學生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學了些啥？這不能不說是我國教學模式上的遺憾。而新課標推陳出新，拾遺補缺，以發展的觀點提出了五個領域目標，即：運動參與，知識技能，身體發展，心理發展，社會適應。這五項領域目標較之于三項任務，更加完善、具體。在培養人才方面，有利于學生身心健康的發展，有利于學生個性的張揚，更適應于現代社會教育，適應于社會未來。

二、對新體育與健康課程標準實施的思考

（一）新課標下體育與健康課教學內容的選擇

新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再象以前教學大綱那樣有統一規定，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩求實、且有利于促進學生身心健康發展。因此，在選擇教學內容時應注意處理好幾個關系。第一，系統知識與系列活動的關系。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區及城市與鄉村差異的關系，因而盡可能地從實際出發，挖掘鄉土教材和民族傳統教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是要在：發展身體素質練習的教材；游戲類教材；各項體育活動的基本技術和基本戰術在實踐中的運用；鄉土教材和民族傳統教材；韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創新。

（二）新課標下體育與健康課教學結構的變化

首先，從師生關系上講，教學活動中，教師不再是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，而再啟發、誘導學生根據計劃目標，自身的興趣、愛好，來主動地參與體育活動項目的練習。教師的作用重在引導和指教，身體練習以學生為主體，體現學生主體地位。其次，從組織教學方法上講，技術、技能的學習不再是精講多練，教師一統課堂的教學模式，而應該是多姿多樣，多種教學方法、手段及組織形式的聚集。只是在必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導、輔導及總結，教師的作用重在引導和指導學生進行練習。其教學組織形式應根據學生實際情況靈活地選擇運用并有所創新，采取諸如教學分層式、自主選擇式、自主結合式、俱樂部式等。不求規范統一，但求學生練習主動積極、創新求趣，通過創新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生受益。

（三）新課標與體育與健康課的評價體系