高中數學讀書筆記

當細細地品讀完一本名著后，你們一定都收獲不少，這時就有必需要寫一篇讀書筆記了！這么你真的懂得如何寫讀書筆記嗎？以下是小編為你們搜集的中學數學讀書筆記，僅供參考，你們一上去瞧瞧吧。

高中數學讀書筆記1

《做最好的老師》這本書讓我喜歡它，但是我永遠不上腭倦閱讀它。哪些樣的老師是最好的，哪些是最好的？其中一句話讓我開悟：其實你不是最聰明的，而且最勤勞的，其實你不是最富于的，而且最富于的，其實你不是最美麗的，而且最受敬愛的你可能不是最美麗的，而且你可以是最可愛的，你可能不是最聰明的，而且你可以是最勤勞的，你可能不是最富于的，而且假如你可以是最充實的，你可能不是最流暢的，而且你可以是最豁達的；為此，假如你是工人，你應當是最熟練的工人；假如你是銷售人員，你應當是服務質量最好的銷售人員；假如你是大夫，你應當是最熟練的大夫；假如你是班主任，你應當是最負責任的班主任。就算你只是個體戶，你也應當是最受客戶贊揚的工人！你可能不出名，也不出名，但你可以成為同行業數百萬普通人中的佼佼者；做最好的自己這意味著你應當在你的職業生涯中盡可能達到最好的水平這兩句話給我留下了最深刻的印象，讓我成為了最好的老師。

這么哪些樣的老師才是最好的老師呢？從我當老師的第三天起，我就在找尋標準，但直至讀到李振喜先生寫的'“最好的”是“更好”這句話，我才找到最好的答案。其實這個“最好的”永遠沒法實現，但一個接一個的“更好的”將成為一個人一生中的“最好的”，它猛然打開了指出自我和自我比較的“成為最好的自我”。今天的自我與明天的自我相比，不斷趕超自我。李振喜老師說：“我不曉得；每三天都不是最好的，甚至每三天都有遺憾，但每三天我都在與自己比較并堅持，所以我不斷向境界緊靠；“最好的老師”“當我聽到哪里時，我想到了我自己。老實說，我對自己的個別方面欠缺信心。我總是認為我和一個好老師之間的差別太大了。對于同樣的問題，李先生覺得是這樣的”“因為我只能當老師，所以我會倍感憂傷和快樂。其實，我選擇了前者“是的，快樂是三天，不快樂也是三天。為何不天天開心呢？所以最好向李老師學習：多想想中學生們甜美的地方，例如全天干凈的寢室，節日期間溫暖的信息，課外活動的活躍姿態，藝術節上精彩的演出。試著讓中學生在課堂念書到更多，無論是在課堂上還是課外，只要她們對自己的未來發展有益，而不是僅僅關注自己的考試成績小學讀書筆記大全，試著與她們成為同學，從她們的角度理解她們的言行，這樣中學生就可以“親吻老師，相信自己的方法”，而不是上級的“獨裁”，這樣中學生就可以遵循別人的規則并防止她們。這樣，當你每晚生活在一個預期的環境中，你如何會不快樂呢？

在這本書的所有文章中，“教師的尊嚴是中學生給與的”一章最讓我感動。當我聽到這句話時，我的第一覺得是驚訝，第二覺得是認可。回顧我的教學生活，當我以“教師的尊嚴”嚴厲批評中學生時，我沒有感深受她們真摯的崇敬。相反，僅僅一個飽含鼓勵的目光，一個溫暖的動作和一個微不足道的幫助，就讓她們離我更近了。正如李先生在他的書中所說的那樣，“我們的目標是：；從某種意義上說，班主任的真正尊嚴不是我們個人的主觀體會，而是中學生對我們的道德肯定、知識崇敬和情感依戀。

經過思索，我意識到教育中的愛不是為了實現目標而作出的姿態。它是一種思想、情感和氣氛。假如運用得當，它自然會把“愛”貫穿于教育的每一個環節，靜靜地反映教育的每一個細節，它會潛移默化地滲透到每一個中學生的心里。讓我們在新課程變革的藍天下，滿腔信心，飽含活力，做最好的老師，做最好的自我。

中學數學讀書筆記2

我仍然覺得趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺以后，我認為班主任愈發應當多看書，接觸的信息量才大，才不會落后于這個時代。我漸漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學班主任》。一本書刊或刊物才能成為讀者的同學，雖然是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和《小學數學班主任》相識雖然很平靜無奇。有人說："一本教育刊物，也應該是一所中學，有先進的教育理念，有著力、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學數學班主任》恰恰這么，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在促進教學變革、傳遞教學信息方面都有獨特之處。

作為一名高中英語班主任，我愈發希望能在教學方面得到一些著力具體的幫助，《小學數學班主任》將如何處理教材難點，如何設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時推出的"大數學教育文摘"，從大數學的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。據悉，"園丁故事"、"封面人物"，除了有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及她們先進的教育理念。

《小學數學班主任》風格非常質樸平實。務實、樸實、平實是其魅力的.源泉。樸實、精致、人文是其頗具的特性。她的園丁故事動人，教學點評中肯，學案設計新穎，教學隨筆奢華。她緊貼教改前沿，是中學英語教改的沖鋒號。鼓吹對中學生作為"人"的尊重；鼓吹對中學生生命的喚起與賞識；鼓吹人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感悟心靈，用生命燃起生命，用智慧開啟智慧。為此，每每我竭盡所能地傳授知識給中學生卻看見中學生似懂非懂的眼神時，我都能從《小學數學班主任》中再度尋找到信心的起點；每每遇見教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學班主任》為我解決了燃眉之急；每每我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學班主任》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"……

我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學班主任》也一定會給與我更大的幫助。

中學數學讀書筆記3

說起佐藤學，我很早就以前關注過，但其實聽到他的書的名子是關于中學的挑戰的，雖然一下子就認為與我的距離很遠很遠，覺得作為一個老師，只要關注好自己的課程，自己的教學就足夠了。可當我拿起《教師的挑戰──靜謐的課堂革命》時，之前的感官就好像大錯特錯了。

佐藤學的書籍，可能會有這樣或則那樣的譯名，大陸、香港、大陸在翻譯上都有或多或少的差別，但仍然有那么一個關鍵詞是沒有避開的──靜謐。當我將佐藤學的幾本書依次讀完后，我不得不感慨──學習的革命，只能是靜悄悄的。

對于佐藤學，之前的認知只是一位拿著DV拍了一萬多節課的學院院長而已，也就只是教學的旁觀者，仍然感覺得他對我們實際一線課堂的實際雖然隔著哪些。對于這樣的學院院士寫下來的書籍，我常常有拒而遠之的覺得。但就是“寧靜”二字吸引了我，由于我自己也正在靜謐的進行著我自己的課堂革命。我要從中尋找到我進行課堂革命的理論支撐點與可以借鑒的東西。

其實我的看書與他人不同，好多人喜歡全本全文的閱讀，可我偏喜尋覓我感興趣或則我苦惱的章節來讀。這一讀，還真的讓我尋找到一些可以讓自己支撐自己進行的課堂革命的源發動力點。

“學習過程中錯事是學習者的`常態”

由于閱讀佐藤學的這本書的時侯，恰恰是我做閱讀課室最艱辛的時間，我的所有的看法都未能施行，女兒們不斷地錯事，須要我每天都要將頭三天做過的事情再度做一遍，我甚至憤慨地告訴兒子們：大家比我教過的上一屆中學生差異得太遠太遠。我自己也對自己說：出來的這兩年我該怎樣的面對。每每想到這兒，總是認為自己的運氣實在不好，如何會有這么多的“問題中學生”出現。所以當我聽到這句話的時侯，頓時就釋懷了。是呀，學習過程中錯事不就是是學習者的常態嗎？哪一個學習者之所以須要學習，不就是由于自己“不斷錯事”才有必要去學習。錯事才是學習的源發動力，也是學習的目的。之前我會這么暴躁，緣由應當只是聽到了前者，只是認為兒子們應當不要錯事，不要犯類似的錯誤。反過來想想，不讓女兒們錯事是不可能的，她們是正在學習的學習者，理應有“犯錯”的權力。也就是這樣，我對于小孩們的錯事，態度上就平和了好多。倘若小孩們犯類似的錯誤，那一定是我的方式與策略有問題，假若我調整一次，不行，是否可以調整第三次、第四次呢？面對正在成長的學習者，這就是我，作為一位成年人的班主任所應當秉持的心態──允許錯事。

中學數學讀書筆記4

《優秀高中數學班主任一定要曉得的7件事》是特級班主任竇桂梅的專著。本書沒有以太多的、現成的優秀班主任作案例、當“經驗”，而是竇老師自身專業成長的縮影，是她思維方法、思想、心靈的物化。除了飽含智慧，更以流暢的文采、詩意的語言，在不經意間展現了自己對英語、對高中語文教學、對班主任專業發展的理解。在書中，她還詳盡列出了中學數學班主任應讀書目，揭示了讀書的不同境界，非常適宜一線班主任閱讀。

第一件事：認識數學的本質

我們應當“敞開懷抱，嘗嘗母語的氣味，感受母語的性情——給自己一個機會，感動于母語，感恩于母語。”聯合國教科文組織從20xx年起，把每年的2月21日定為母語日。這番苦心，始于世界7000多種語言當中，每年有70種歸于吞沒。這聽上去有些詭異聽聞，但他事實存在的，如同亞馬遜湖泊的溫帶雨林在逐年遞減，假如我們再不注重也將邁向衰亡。正像竇老師所說“集體無意識”。我們也要和竇老師一齊倡議：對母語要維護她自身的本色，同時要有一種深深的崇敬，在任何時侯，這都應是我們最基本的語言操守。

第二件事：中學生，教學的全部意義

一節低年級的課例，老師總叫后面的幾個朋友發言，而其他也想得到小紅花的兒子一次次沮喪。下課后兒子向老師索取老師不給，還說：“你要在課堂舉手發言能夠給呢！”這真是夠嘲諷的。還有的老師動不動就在兒子身上貼上一個小星星，動不動就拍掌歡呼：“你真好！”之類的“鬧”課。我們做班主任的一定要注意在嘉獎一些小孩的時侯，要照料到另外一些小孩的情感。要當心輕放每一個小孩的心。

在課上要學會聆聽，目前一些研究課熱鬧小于靜謐，言說少于聆聽。有一些班主任甚至聽不出中學生讀錯說錯的內容，這豈能談得上指導中學生。所以，中學生要學會聆聽，為人師表的班主任率先學會聆聽中學生的聲音。

第三件事：讀書，我們必須的生活

這一點是竇老師仍然以來的倡導，“人胸中久不用古今澆灌，則紛擾生其間。照鏡覺面目低賤，對人亦語言無味。”“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，房間再小也要藏書。”身為副主任的竇老師，在繁雜蕪雜的工作之余，充分借助點滴消遣，堅持擠出時間來讀書的身影。精典專著、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會前會后，旅行途中……她還會掏出書來，作一次精神的短暫漫游。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；讀書，讓竇老師在教育教學上膽氣爆棚，激揚自如；讀書，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠美麗！

第四件事：擁有面對文本的力量

給我體會最深的是竇老師對教材剖析的深刻認識。上好英語課是每一位英語班主任最重要的工作，但教過多年書的英語班主任就會有這樣的體會：手里的教材這么多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時侯，卻又不知何去何從，認為無從下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設計教學時卻又認為沒哪些可教的；回首自己的課，讀、說、議的環節一點也不少，可自己總認為課堂像一杯白沸水，索然無味，卻又找不出緣由在哪。看完竇老師的“擁有面對文本的力量”一章節，心里恍然活潑：我們欠缺的是對文本深刻的剖析。而要深刻剖析文本，更不是件容易的事，僅就《游園不值》一首只有21字的詩，竇老師寫的備課感受就有幾萬字。她循著作者葉紹翁的足跡走入宋詞、南宋后期文學。跟隨葉紹翁游園的同時，又要走入宋朝園林與宋時東吳民俗。再跟隨作者的心境，了解元曲的特性、江南畫派的追求、古典園林藝術與詩中紅杏木屐的意象……這才是備課艱辛的開始，如何把班主任的理解轉化為中學生的認識，如何引導中學生走入文本，形成頗具個性的閱讀體驗，這種才是更為艱辛的跋涉過程。竇老師告訴我們：思索，領我們邁向清醒。可假如我們手中沒有直面教材的膽氣，我們如何去思索，又如何能思索出有價值的問題來？又如何能帶著對教材的奇特理解步入心靈的覺醒呢？

手捧教科書，為自己，更為中學生，我們必須懷著虔敬而又審慎的心態，從閱讀出發，或躲進文字的上面，透視到文字的背后，主動索要文字里的巨大財富。領到教材我們首先要將教材放在廣闊的林子。在怎么剖析教材？這個問題上竇老師提出了教材剖析四問。第一，文本到底說了哪些？第二，文本想說哪些？第三，文本才能說哪些？第四，文本應當說哪些？論述的特別清楚，讓我獲益頗豐。剖析文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學積蓄力量攀越。

第五件事：公開課，生命試練的地方。

《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是怎樣通過公開課提高自己、修煉自己的。她主動并且是強烈地要求上公開課，向諸多的班主任、領導、專家展示自己，既展示出自己的優勢，同時也將自己的不足曝露在眾目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的，可指責、否定、批評同時也存在。甚至有時，被批評得“體無完膚”，覺得自己“不可救藥”、“沒出息”。可“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”痛定思痛以后，竇老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思索、改進，不斷地進行“熔煉”。而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂！上公開課，真的是“痛而后快地成長。”

每一位班主任都有過這樣的心理：擔心他人聽課。怕的'不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學任務，怕自己課堂設計不健全，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭中學生，其實是怕自己的缺點曝露下來。竇老師卻有著她自己獨特的看法和親身的感悟。她仍然覺得公開課是班主任最好的平臺。她覺得公開課可以給自己提供優厚的“利息”，專家、領導的賜教不知比自己的單打獨練要強多少倍。六年讀書，不如聽君一席話。靜謐的讀書只是點滴的積累，而公開課的“利息”，會讓自己的課堂教學保時捷在高速道路上。

第六件事：朗讀、語言與寫作的素質

讀完《朗讀、語言與寫作的素質》一章，更讓我慨嘆、敬佩竇老師在教學上的努力、刻苦。每次公開課前后，她就會作有關的記錄，作為習作。課前備課時，她會在深入鉆研教材后，寫一些正題，展現自己掌握文本精神的高度。備課時寫一些正題，記敘自己的教學思路。課后，再寫題后話，整理出說課中有價值的觀點，以及自己對教學的深刻反省，長年累月，這已成了她的習慣，如喝水午睡一樣不可缺乏。時常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫作”這輛鏟車，將竇老師的思維推向縱深發展，去耕種靈魂深處最豐饒之地！對于數學班主任來說，還有哪些能比揮筆、動口時呈現下來的語言修養更有頗具風采的勸說力呢？伴隨著朗讀、語言、寫作的詞彩風流，班主任各方面的風采和諧地交織在一起，外化為豐富而富于魅力的立體形象，英語班主任就于有意無意間，推動薰陶著中學生想著美麗健康的上方馳去。我決心努力提升自己朗讀、語言與寫作的素質。為何老師要用筆靜靜地記錄自己？竇老師說得很清楚，是由于在寫作過程中會不斷發覺和生成新的“我”。如同蘇霍姆林斯所說的：“每一位班主任都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這種記錄是思索及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”

第七件事：修練你的激情、思想與風格。

擁有激情與思想，就會產生優秀班主任奇特的教學風格，擁有了自我教學思想與風格就擁有了知識分子真正的尊嚴。所以我要奔向優秀的方向，以激情與思想的自我修練，鍛造那講臺上風格的我、獨特的我，讓人生放射出熠熠的光彩。初讀這本書，認為優秀班主任平常做的事和我們普通班主任沒哪些兩樣，可越是深入書中，越是發現自己離優秀班主任更遙遠了。一名優秀班主任做的遠比我這普通班主任更勤，想的遠比我這普通班主任更深，付出的遠比我這普通班主任更多。

“寶劍鋒從磨煉出，梅花香自苦寒來。”這是一個顛撲不破的真理！竇老師憑借自己的加倍努力，一步一個腳印走來，走出了一條屬于自己的成功的教學之路。她博得了眾人的掌聲和花束，成為了一名萬眾矚目的優秀班主任。對照竇老師，我看見了自己的差別，自己的不足，同時也明白了今后的努力方向。我有可能一輩子也未能成為一名優秀班主任，但我樂意不斷建立自己，成為一名真正合格的中學人民班主任！

高中數學讀書筆記5

在《我的教學生涯》一書中，斯霞班主任指出：“為人師者，異常是高中班主任，被女兒看作是智慧的變身、言行的標桿，稍有不慎都會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，中學無小事，班主任無小節。”這是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一次又一次的遭到洗禮。

一名成功的班主任總是會用笑容來欣賞每位中學生，這有利于迸發中學生的活力，更有利于讓中學生構成良好的思想品行，英國心理學家詹姆斯說過：“人性中最沉痛的稟質乃是被人賞識的渴求”。正所謂好中學生是夸下來的，贊美一則讓她們盼望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情境下才能作到洗耳恭聽，寧愿理解自我的缺點并加以改正。

所以在工作中，我們要努力做到既尊重中學生，又嚴格要求中學生，不骨折其心靈中最敏感的`角落——自尊心。對犯錯誤的中學生，不用輕蔑的語言去批評他，而是換個形式，換種說法，讓中學生從我的語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地改正錯誤，這樣，既尊重了中學生，又收到了事半功倍的教育療效。中學生的個性特征各具形態，對于中學生的個別個性特點，例如孤僻、好動、煩躁等，應循循善誘，不能嘲笑譏諷，更不能粗暴的遏制。

每位中學生是一個鮮活的人生世界，我們要經過多方面多渠道的疏通，走進中學生的內心世界，以班主任或同學的身分展開談話，以進取豁達的心態引導中學生，為人師表。這么，我們必須能成為中學生真正的同學。

中學數學讀書筆記6

近來讀到一些關于數學教學的文章，學到好多新理念、新方式，但同時也發覺一些問題。這種問題大多與英語教學方式有關，而英語教學方式論是和辨證法分不開的。在這兒我想從辨證法的角度聊聊小英語教學方式論。

一、整體與部份

有人提出“語文教育整體觀”。所謂數學教育整體觀，不僅教材內容之外，在教學上，指出閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。

怎樣理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，假如是指出一篇文章的完整意思，不要過多的剖析，是可以理解的。并且作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部份的關系，由于整體是由部份構成的。通常都是整篇閱讀（整體）——分段閱讀（部份）——全篇整理推進（整體）。由于一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部份的關系；一段之中，是由句子抒發的，段和句子也是整體和部份的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。其實，在讀某一段時，必須明晰該段在整篇中的地位；在讀某一句話時，必須明晰該句在這一段中所抒發的意思；最后達到對整篇的理解。從中學生的習作來說，通常也要從造句開始練習，再寫片段，最后寫全篇文章。假如是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求偏高了？

關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別？中學生的課外閱讀其實要讀全篇、整本書。并且中學的英語課不能指出讀整本的書，整本書也只能摘錄作為教材。閱讀教學要教中學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能由于指出整體而忽略了部份，也不能突出部份而忽略了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。

二、分析和綜合

有人提出“人的思想具有整體性的特點，思想的發生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被剖析。”這個問題和上面的問題是相關聯的，覺得思想不能剖析，因而讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這兒將思想與思維方式混為一談。剖析與綜合是人的思維方式。剖析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。中學生學習英語離不開剖析與綜合的思維過程和技巧。

英語教學的剖析方式，就是初讀整篇課文以后，分段學習：讀段時要理解段中的句子。其優點，可以對字、詞、句、段所抒發的思想內涵理解得具體深入。并且剖析法也存在不足之處，過多運用剖析法常常忽略對整篇課文的理解和運用，容易消弱英語教學的整體性、思想性、情感性。前一時期因為英語教學過分倡導剖析，導致英語教學出現支離破碎的語言拼湊傾向，這是我們不贊成的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞非常美麗，一旦把花瓶擊碎了，一堆墻磚都會喪失花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上掌握，能夠彰顯出文章的思想愛情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解整篇的思想內涵，理解字詞語的目的也是為了能看懂整篇。從運用的角度講，學了語言就是要會抒發，學會說話、作文，學習措詞造句，也是為了能習作成章。所以高中數學教學必須著眼于每篇，不能只見行道樹，不見森林。

英語教學的綜合方式，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，注重對篇章內容、思想、情感的理解和感受；訓練中，注重整篇的朗讀、默讀、背誦；習作中，注重思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。目前在扭轉過多的剖析時，指出整體和綜合是正確的，而且又不能不要分析，更不能把思想看成不能剖析的。由于英語教學的綜合法，其不足之處，對字詞語的理解和感受不夠，常常也影響對篇章的理解，倘若連一句話都抒發不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，假如原材料玉質不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼整篇，還要打好字詞語的基礎。不能只見森林，不見行道樹。

最健全的辦法是在英語教學上將剖析與綜合結合上去運用：既著眼于篇，又要把字詞語基礎打得牢靠。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對高中生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。并且讀書也不能囫圇吞棗，習作有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞語段的理解和感受，最后必須落實在篇章起來理解，去感受，去欣賞，去運用。

三、內容和方式

有人提出數學教學要“淡化方式”。為何要“淡化方式”呢？英語的內容和方式是統一的。正如畫家老舍先生所講：“思想內容與語言方式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，抒發不出深奧的思想。”從英語的選料來說，不僅內容要符合人文性之外，必需要從文章方式著眼。關于數學學科和其他學科的區別，葉圣陶先生早就強調：“除了文法、修辭等部份以外，是拿不出獨立固定的材料來的。”他舉例《項羽本紀》，是歷史故事；只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時侯，才算作英語教材。“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是認字難句的理解和文章方式的攝入”。因而得出明晰的推論：“不論國文、英文，但凡學習語言文字如不著眼方式方面，只在內容起來尋求，結果是勞力多而收獲少。”所以選擇英語教材不能“淡化方式”，必需要內容和方式、思想和語言兼具。從英語教學來說，也不能“淡化方式”。假如只注重在內容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區別呢？

在《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“課標”）中課程目標的設置有明晰要求，既要注重“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導中學生“形成良好的語感”“掌握最基本的數學學習技巧”。這個目標彰顯在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣測文章的抒發次序，感受作者的思想愛情，初步感悟文章基本的抒發方式。在交流討論中，勇于提出自己的見解，做出自己的判別。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章抒發方式和過去教民大講文章抒發技巧知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步感悟基本的抒發方式”，也就是說，對于高中生不能要求偏高，重點應置于精彩的、邏輯嚴密的詩句抒發上；高年級適當指導中學生感悟文章結構的合理智，開頭、結尾的生動和深意。要指導中學生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章抒發次序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的抒發技巧。就是說，對“文章抒發方式”不能由班主任去講知識，而是要求中學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的想法”，要“作出自己的判定”。那些都說明“課標”是十分注重內容和方式的統一，思想和語言的統一的。

四、理解和感受

自從“課標”制定之后，在英語教學中都很注重中學生的語言感受，這是很正確的。并且你們恐怕不愿提到“理解”一詞。似乎一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這兒必須明晰感受和理解的關系。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句諺語：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識小學讀書筆記大全，只有理解以后，能夠把握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，能夠進行語言的`感受、欣賞和運用。由于理解就是將事物內在的聯系和關系闡明下來，認識事物的本質。英語教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的語句讀通，要弄懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞句。有的詞聯系上下文很容易明白，就毋須多加解釋。我們反對的是讓中學生抄錄詞典上的詞的概念，為了考試去死記硬背這些概念。并且有的詞，尤其是一些詞語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。再說，對英語的理解是有不同水平的，通常有：(1)對字面的理解。初步理解字詞語，使重點語句的內涵具體化為一種情境，能初步理解文章寫的是哪些。(2)對文章內涵的理解。通過剖析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、

委婉之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能剖析、概括整篇內容的要點，還要能綜合地體會思想內涵，創造性地敘述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所抒發的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。因而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

怎樣理解“感悟”一詞呢？“感悟”一詞，《辭海》上的解釋：“受到感動而悔悟。”也就是說，有所感慨以后有所體悟。由此可以看出，感受是以理解為基礎的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理智上有所悔悟或體悟到一定的道理。還以《飛奪丹巴橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危難情況，才會被紅軍在那“千鈞一發”之際，“奮不顧身”的壯烈形象所感動，因而能夠體悟到紅軍長征的艱辛，在情感上體會紅軍的偉大。所以理解和感受應統一上去，互相推動。

英語教學中的理解很重要，而且不能逗留在理解階段，還要引導中學生有所領悟。要打動中學生的愛情，使之動情，才會有所悟。中學生的體會具有一定的個性特征，同一件事情，每位中學生的感受不同，所以感受可以促使中學生數學學習個性化發展。

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