濰坊高新區教育局正在積極嘗試在線教學新方法、新路徑，不斷提高在線教育教學質量。

在實施在線教學過程中，我們創新“一校一案”課程開發模式，解決學生學什么的問題； 采用“多層次”的學習組織管理模式，解決學生的學習動機問題； 采用“四階段一體化”教學模式，解決學生如何學的問題； 利用“四門課程聯動閉環”教研模式解決教師如何教書的問題，從而全面構建具有區域特色的在線教學、教研新模式。

自在線教學啟動以來，濰坊北海學校根據教研組的需求，分學科開展在線課堂使用和管理培訓，確保每位老師熟練掌握“焦點模式”、“答題器”等應用軟件以及軟件中的其他功能。 模擬。

各教研組采用全區推廣的“四階段一體化”教學模式，即：課前任務單線下指導10分鐘、線上解題20分鐘、線下任務單改進10分鐘，并在課后根據任務主??題拓展協作。 學習。 “四階段一體化”教學模式體現了教、學、評一致的教學理念。

為進一步加強學生在家期間的心理健康教育，避免學生因疫情“宅”而產生心理焦慮、煩躁等不穩定情緒，濰坊高新智谷學校初中開展了“居家隔離”活動。 12月2日云心理學課，通過線上心理學課向學生和家長傳遞正能量。

也為了做好宅在家期間的心理健康工作，東華學校三年級舉辦了以“云上相會，暖心陪伴”為主題的線上茶會，表達心聲并傳遞遠方的師愛。 茶會上，同學們通過講臺打開鏡頭前的麥克風，興奮地準備著各種才藝，展示自己在家掌握的新技能。 活動結束，各班還拍了一張特別的“云”照。

在第十一個122“全國交通安全日”之際，濰坊高新雙語學校線上開展了一系列相關主題活動。 五、六年級學生以“文明守法平安到家”、“交通文明新征程”為主題，設計了精致美觀的主題手抄報。 此次活動進一步增強了師生的交通安全法規和安全文明意識，共同創建平安校園。

為增強青少年法律意識和法治觀念，濰坊高新區東華學校二年級通過平臺舉辦“憲法在我心中”主題線上升旗儀式。 全體中隊輔導員和隊員們莊嚴而整齊地站著，抬頭看著屏幕對面的國旗，在莊嚴的國歌聲中向偉大的祖國致敬。 國旗升起后，各班同學在國旗下發表了《憲法在我心中》的講話，號召全體同學行動起來，自覺學法、知法、守法、護法，為構建和諧社會做出應有的貢獻。

教而不學則淺，學而不教則空。 東華學校英語組全體教師通過平臺進行了主題為“在線教學中如何實施教學評價”的線上研討會。 老師們就在線教學中容易出現的各種問題積極溝通，齊心協力，暢所欲言，共同探討解決方案。

不僅是英語組的老師，學校體育教研組的老師也充分利用網絡平臺開展集體教研備課，群策群力，凝聚共識。 在教研活動中，教師們對自己的講課和演示進行總結和交流，提出困惑，共同討論和解決。 通過集體討論，制定各班的實踐內容、訓練方法和實踐作業設計，力求讓學生的學習高效、高質量。

為推動下一階段在線教學有序規范開展，濰坊高新區致遠小學教研組召開在線教學工作會議。 其中，英語教研組重點研究了如何突破網絡教學的局限性，最大程度地為學生打造更加真實的課堂。 老師們利用平臺的連續麥克風、小黑板、小組討論等功能組織學生在線朗讀演示、小組討論交流、小黑板展示等在線教學活動，讓在線課堂活動更加豐富，教學方法更加靈活，教學效果更加顯著。

為檢驗青年教師的教學成長和進步，港城現代學校初中開展了“青年教師課堂嘉年華”活動。 青年教師徐佳寧、丁欣先后通過平臺呈現精彩的在線漢語公開課。 盡管在線教學存在諸多限制，但丁老師仍然可以利用在線教學工具，授權學生默寫并頒發電子獎杯，及時檢測學生是否掌握，體現“教學評價一致性”策略。 此次活動的開展，不僅檢驗了青年教師的進步和成長，也為全體教師提供了一個線上課堂展示和交流的空間。

在社會、學校、家庭的共同努力下，這場沒有硝煙的“戰爭”即將結束。 人們正式走上結束疫情生活的道路。 師生們將陸續回到青青校區，繼續為夢想而奮斗！

據悉，濰坊高新區教育局構建的區域特色在線教學模式包括五大政策。

1、頂層設計、多方合力，建立“區域課程研發、區域學科教研、學校課程建設”研究團隊。

區域課程研發團隊根據政策文件和區域教學現狀，綜合規劃區域在線教學的課程目標、課程內容、課程實施和課程評估，設計基本規范要求和質量監控方法。

區域學科教研組通過線上教研，指導區域核心備課組開發學科學習任務單、在線課堂課件、個性化輔導等資源開發，以及在線巡課和課研活動，根據教師的需要及時提供幫助。

學校課程建設研究小組設計學校個性化課程建設、學生學習組織管理方法、學生學習動機激發模型，組織制定各級課程指導手冊，組織網絡教學和校本教學的規劃和實施研究，也引導學生和家長盡快適應在線學習方式，保證教學質量。

2、以人為本，統籌兼顧，建立“一校一案”課程建設模式和“兩周一階段”遞進式課程設計方法。

區域內各學校根據學校情況建設適合各學校特色的課程，并在課程建設過程中分兩周階段設計動態課程。 為保證每一位學生、每一位家長全面了解、科學選擇、及時參與網絡課程，各學校為各階段、各評分部門的家長和學生制作了《網絡學習指南》。

3、雙師教學、課程建設以及“四階段一體化”線上線下教學實施模式的建立和實施。

為保證在線教學的順利實施和質量，根據地區教師教學水平和技術能力的差異，地區學校建立了以骨干教學教師為骨干教師、骨干技術教師為骨干技術教師的雙師聯課教學體系。助教。

同時，為解決線上教學時空分離問題，促進學生課前、課中、課后形成一體化學習體驗，區域課程規劃團隊建立了基于線上教學的一體化課程建設。學習任務，即課前自學的“四階段一體化”教學實施模式由問題發現、課內直播問答、課后輔導問題解決和課后擴展綜合應用組成。

設立四級、三級課堂巡視、學術研討、定期教研，保證網絡直播課質量。

建立地區、學校、部門三級檢查制度，及時發現、整理、反饋問題，確保在線課程質量； 建立課程實施咨詢制度，各學校業務干部與區學科教研人員每周會面一次，破解課程實施中共性問題的解決方案英語作文網，并對個性化問題進行研究； 建立區域學科教研體系，確保四階段一體化混合式教學高質量實施，保證學習目標、學習任務和學習活動的一致性； 建立問題解決制度濰坊教育信息港，定期梳理問題及解決方案實現共享，促進區域內各學校在線課程質量逐步均衡； 建立評價體系，發揮評價的引領和帶動作用：通過線上課堂競賽活動濰坊教育信息港，促進教師課堂研究和反思的發生； 通過選拔優秀在線教學教師，提升教師的科研活力。

五是五育并舉，提供多維度激勵，構建層次分明、多維度的學習組織管理模式，構建中小學生多層次的學習動力和激勵模式。

我們根據地區實際需求，構建了地區、學校、部門、班級、學習共同體分層、多維度的學習組織管理模式，并為各個學習共同體配備導師，定期解答問題、溝通交流。確保課程服務到位和協作學習效果； 構建中小學生多層次的學習動機和動機模型，從情感激勵、目標驅動、自主管理方法指導等多方面入手，解決居家學習互動不足、困難的問題長期激勵，五育并舉。