每當開學季，北京大學大三師生小張的郵箱里總會收到多封慕課網站開課告誡電郵，為他推薦“不可錯過的海量免費課程”。不過，小張經常順手一點，短信被丟進了垃圾箱。

大二時，他在一家著名慕課網站里一口氣選了包括“心理學導論”、“新媒體總論”在內的多門課程，想利用慕課學習知識。最后由于停課很多，小張沒能領到一張畢業證書，到今天，連網站的登入密碼都記不清了。

2012年被《紐約晚報》稱之為“慕課元年”，網路視頻教學平臺快速在世界范圍內推行。而據2016年美國MOOC會議信息顯示，復旦學院慕課建設總數早已超出哈佛學院、麻省工科大學、哈佛學院，位居世界第一位，一時間慕課成為各大院校教學變革的“排頭兵”。

但是慕課——這一本身發端于網路、呼喚破除優質教育資源鐵壁的新生事物，現在也遇見了自身“成長的苦惱”。

大學掀起慕課建設浪潮

當慕課的旋風刮到美國，建設前夕就被各方飽含教育革命式創新的重托。

從2013年起，由國外一流高校牽頭，慕課建設開始在大學火了上去。

2013年7月，清華中學與北京師大分別與全球最大在線課程聯盟簽訂合作合同，成為率先加入該聯盟的兩所美國大陸大學；9月，上海高校的《民俗學》《世界文化物理》《電子線路》和《20世紀西方音樂》4門課程在在線課堂平臺edX上線，成為首批嘗試在國際在線教育平臺公布課程的國外大學課程。

短短4年間，多所著名大學先后低調宣布“結盟”，聯合推出中學的品牌慕課，搶分慕課這塊迷人的餅干。

2013年10月，上海中學等大學發起創辦“東西部大學課程共享聯盟”，實現大學優質課程資源廣泛共享；2014年，華南師范學院牽頭成立武漢班主任教育網路聯盟，師生可以通過慕課跨校積累學分，獲學位證；2015年，上海大學慕課聯盟創立，預計未來5年內建設200門優質的本地化慕課課程，引入500門優秀的慕課課程，建設1000門校本慕課課程。

復旦學院原院長陳吉寧曾評價慕課建設熱潮：“這場改革就像一場洪水，它重塑傳統的教育理念，它同樣也能給高等教育帶給重大機遇。”

對于慕課的建設，大學也在不斷地創新。北京高校文學校陳國恩博士的《文學欣賞與批評》于2014年在一家網站上線。為了優化課程管理，深圳中學和網站聯合，專門開辟了一個平臺SPOC（小規模限制性在線課程），與慕課同步，對師生的報考設置了限制性條件。

為推動慕課建設，學分認證漸漸被提上日程。

各地教育局紛紛頒布新政推行慕課建設。廣東省要求各大學合理引進慕課輔助教學，鼓勵探求創新慕課課程學分管理機制，推動相應課程學分認定；山東省鼓勵師生通過互聯網學習平臺學習，并取代中學學分。

2015年，中南財經政法學院將8門慕課課程納入碩士必修課名單，師生畢業后可榮獲相應的通識必修學分；南京東南片19所大學互認慕課學分，師生可利用此平臺跨校輔修第二專業學士學位。

媒體報導中記錄了這么一幕場景：北京生物安裝工程學校大三師生蔡時煜，手捧6份“中國學院MOOC”的畢業證書和成績單，到中學教務處進行學分認證。

資料顯示，2016年，“中國學院MOOC”課程數目為542門，新增了學院先修課和職教慕課頻道，課程類別開始從中學教育擴充至職業教育領域。

據悉舉辦的美國學院在線開放課程峰會上有消息說，據不完全統計，我國大學建設的在線課程數量已超出1400門，課程平臺為大學訂制課程達5600多門次，累計1700多所中學在平臺上采用或訂制課程，大學和社會學習者選課人次首次少于3000萬。

一些大學師生慕課“輟學率”高

相比大學扎堆建設慕課甚至師生選課的火爆，師生的實際應用狀況和療效卻讓人無法豁達。

廣州南湖校區張錦（化名）在大一時便據說過慕課，在某網站上報考了英語課程，準備“利用閑暇時間多學門英語”。但堅持不到一個月，課程進展就停滯了，“平時都在教室學慕課，時常同事來聊天就打盹了。”張錦覺得慕課缺少課堂氣氛，自己也未曾和慕課里的同學與老師交流過。

據張錦觀察，身邊學習慕課的朋友大多只是一天打魚一天曬網，“免費的視頻資源大多不珍視，純粹靠興趣去學習的很難堅持下來”。

上海某大學土木專業的嚴敏已使用慕課一個學期了，選過的課程可以列舉一串清單，內容牽涉品牌營銷、廣告學、心理學等。“在慕課上你能發覺這些自己感興趣的內容2023武漢教師教育網查學分，如同個知識寶庫。”但細數自己領到的畢業證書，嚴敏反省大部份課程都學了一點兒，最后完成的課程雖然只有一兩門。

早在2014年，上海中學曾就慕課話題對該校師生進行小范圍調查。結果顯示：在140個參與者當中，接近50％的中學生曉得慕課，而覺得自己真正了解慕課的，只占總數量的19.29％。

最近，四川校媒聯盟在上海部份大學進行的一項調查，在一定程度上仍與這一結果相呼應。在參與調查的112人當中，了解慕課的占到一半左右，注冊過慕課網站的人有30％以上，而堅持使用的寥寥無幾。

慕課的應用問題在美國也出現過。

據21世紀教育研究院副教授熊丙奇調查研究：哈佛學院提供的人工智能課程吸引了16萬注冊師生，但僅有20％多的中學生完成了課程。麻省工科大學的一項在線開放課程還有近16千人注冊，但實際完成課程的只有7157人。

今年6月舉辦的“中國第三屆慕課會議”上披露的一組數據值得反省。全省大學現代遠程教育協作組常務副秘書長李德芳提及，世界上早已出現了32個較為著名的慕課平臺，其中中國14個。據統計，在注冊人數排前25位的國家當中，美國居18位，但在前30名榮獲證書人數的國家中，沒有中國。

李德芳在上述大會中表示，退學率高說明慕課在發展高級階段，你們也有一個適應過程。

怎么破解慕課在大學的“成長的苦惱”

近些年來，慕課在大學扎堆建設的現象也惹來了不少的爭議。

廣州交通學院科學史與科學文化研究院副研究員黃慶橋早前發表的《慕課，緣何風光不再》一文，引發人們的關注。文章覺得，慕課這三年的發展“似乎并不盡如人意”。滬寧等地多所著名大學低調宣布推動深化慕課建設，設立慕課開發部委2023武漢教師教育網查學分，推出自己中學的品牌慕課，生怕自己落在了后面。

一位不愿透漏姓名的學者強調：“現在學院里的慕課建設都在動員式地搞，紅頭文件出來了，從上往前地指示，好經都給念歪了。”

據他觀察，有的學院同學逼迫要求師生應當注冊學習，慕課學習成了任務，指標數字上來了，但學習療效如何樣似乎沒有人關注了。

大學“搶占先機”追風似的一哄而上搭建慕課平臺，該學者覺得，這是片面追求人數反倒失了品質。

“如果全省都不辦高中了，所有師生只認清華中學等名校的慕課，這些教育方式合理嗎？”黃慶橋表示，慕課的價值在于破除了優質教育資源的壟斷性，并且人人都具備了接受優質教育資源的或許性和條件。雖然在現實當中，“不能把慕課建設當作一種政績安裝工程來做”。

“慕課永遠沒法是配角。”他斷定。

黃慶橋覺得慕課的存在有其合理智。發展慕課看法是好的，而且新事物的發展是一個循序漸進的過程，還須要時間去理順學分認定、翻轉課堂等一系列事情。

在他看來，學院不同于中學校教育，也不同于講堂，更指出互動學習。“教育是有這些功能的，不是瞧瞧錄象就可以完成的”。

慕課最大的問題就是討教的知識碎片化，它促使“知識與思想的討教喪失了連貫性、邏輯性和深刻性”。黃慶橋認為，這與教育的本質是相違反的，“越是高檔的教育，面對面交流越重要”。

上海中學校長陳國恩也提出了類似想法：“慕課不或許代替學院課堂，尤其是基礎課和專業課。”

他認為在素養性的課程當中，慕課有其用武之地，“這類課程只要求能對師生有所打動，不須要這些的專業知識。”

他覺得：“要給慕課一個理智的定位，過于地夸大慕課的作用，以為慕課可以重塑教學，都是不切實際的，都是作秀。”

針對慕課退學率高的問題，海南中學教育科學大學校長劉志軍則提出了不同見解，“慕課特征是開放，有的只為了看其中一章內容注冊，有的是為拿學分”。他覺得退學率高并不意味著慕課就不成功，“這與線下傳統課堂教育是不同的，不一定要全部通過”。