一、初識姓名文化，了解中西文化差距

（一）初步接觸中英文昵稱

T：Hello，.I’mMsZhang.板書MsZhang，對著自己的胸卡給師生看，讓師生曉得如何用德語尊稱張同學。

T：What’syourname?

通過班主任的示范，讓能聽懂的師生用“I’m...”介紹自己的名子氣球的英語單詞怎么讀，有的是name，有的是name。（班上有超三分之一的中學生有中文名，班主任鼓勵那樣的中學生踴躍發(fā)言，帶動其他師生介紹自己。）班主任重復師生的名子并板書在黑板上。

T：youfindinthisbook?師生早已領取了新課本，掀開書從頭到尾找書中的名子。

設計意圖：通過翻書找昵稱，讓師生將本冊書瀏覽一遍，對書中的主要人物的名子有所了解。

Sam,Amy,,,Tom,MsSmart，，WangYong等。班主任將師生找到的名子板書在黑板上。

T：WhoisMsSmart？

引導師生說出MsSmart是Sam和Amy的爸爸。（有的師生能依據(jù)Amy和MsSmart的短發(fā)和色調(diào)分辨出他們的關系。）

（二）發(fā)覺中英文名子的不同，體驗中西文化差距

T：Whatcanyoufindoutaboutthesenames?

設計意圖：通過完成找名子和識名子的任務，引導師生初步感知數(shù)學名子和漢語名子的不同。

,，WangYong，等是漢語名子，Sam,Amy，Tom，MsSmart等是德語名子。

T：Whatdoyouknowaboutname?假如師生說不下來，班主任講解。

英文名子姓在后，名在前；漢語名子的姓在前，小名在后。

MsSmart姓Smart，西方男士再婚后隨母親家族姓，而Sam和Amy是小名，它們的姓只是Smart。（有的數(shù)學基礎較差的師生可以回答，假如沒有師生會回答這個問題，班主任來補充小結(jié)。）

（三）用音標方法辨識昵稱

T：CanyouthenamewhenIread?你能從黑板上選出我讀的名子并標上序號嗎？1.Amy2.3.Sam4.

班主任引導師生關注詞匯讀音和首字母的聯(lián)系，Amy詞匯是A開頭，A發(fā)字母名稱音，那樣很容易就選下來。

設計意圖：那樣讓師生辨識昵稱，逐步加深印象，同時教給中學生簡略的自然音標規(guī)律。例如就是漢語拼音拼下來的，Sam可以按照首字母S來確認。班主任介紹數(shù)學和漢語拼音的關系，“漢語拼音”之父周有光先生在研究了西方字母后來，制定了漢語拼音方案，所以德語和漢語拼音是同事，他們有這些相同的地方，鼓勵師生用遷移的方式學習日語，堅信英文學習之路并不難，只要用心，技巧加勤勞，一定能學好。

二、體驗禮節(jié)文化，培養(yǎng)跨文化交際意識

（一）碰面主動祝福，禮節(jié)文化學習

MsSmart是一名來自俄羅斯的同學，她帶著Amy和Sam一齊來到美國，Amy和Sam轉(zhuǎn)到美國的學校，開學第三天，WhodidSam?Sam和Amy在小學旁邊遇見了誰？Watchand.（師生通過觀看視頻找到答案：遇見了和。）

T：Whatdidtheysay?（通過問題引導師生了解碰面時可以用Hi.Hello.來打招呼）

T：Whosaid“Hi”first?

設計意圖：通過三個問題引導師生觀察中西方禮節(jié)文化的不同。新來的Sam和Amy在小學旁邊遇見老師和，Sam和Amy主動大方地和它們打招呼，認識新同學，這與美國人委婉細膩的民族性格是不同的。

Actitout.師生分四大組,每一組飾演一個角色，模仿Sam和Amy，和的口吻和表情演出。

（二）大方得體地介紹自己的名子

T：Sam和Amy在中學的大旁邊就結(jié)交了新同學，她們邊走邊聊，一上去到寢室，Whatdidtheysay？Watchand.（學習了怎樣打招呼，接下去通過該問題引導師生學習怎樣用法語介紹自己。）

Hello,I’m...代詞引出后，班主任指出I’m發(fā)音要到位細膩，并示范讀“I’m”。

班主任把手置于肩膀說“I’mMsZhang.”引導師生把手置于頭頂介紹自己“I’m...”。

請兩位老師做示范，同桌三人彼此介紹自己。

設計意圖：通過Pairwork，讓全班老師都能模仿課文介紹昵稱、禮貌地打招呼。

播放下班后的畫面，學習,Bye-bye.讓同桌二人作出揮手揮別的樣子，練習,Bye-bye。

（三）Roleplay感受英文禮節(jié)文化

征集四名戴首飾演出。

設計意圖：戴首飾演出，模仿表情和語調(diào)，提升師生的興趣，迸發(fā)學習熱情。

（四）了解其他外語禮節(jié)文化

,wouldyouliketoknowmore?在寢室里打算每張海報，介紹英文禮節(jié)，每位海報有兩個禮節(jié)引導員，每位中學生還要到起碼一個海報前了解禮節(jié)知識，對海報前的禮節(jié)引導員說“Hello,I’m...”進行簽到，引導員說“Hello，...”，看完海報，對引導員說“Goodbye”或者“Bye-bye”，引導員給他貼一枚，回到坐位上。三人一組交流自己了解到的禮節(jié)知識。

設計意圖：師生用所學的“Hello,I’m...”和“Goodbye”禮貌地打招呼和介紹自己氣球的英語單詞怎么讀，既了解了日本禮節(jié)文化，又在語境中實踐了禮貌交流。四個海報八個引導員的設置，將師生分流到不同的區(qū)域，每位中學生都能有所收獲。

三、參與游戲文化，拓展文化視野

我們了解了昵稱文化，感受了禮節(jié)文化，接下去再來體驗一種游戲文化。

T：Todaywe’vesomenamesandsome.Wecansayhello.We’veknownsomeabout.Canyouhowtoreadthesewordsand?Let’splayaBINGOgame.

設計意圖：班主任的口語加上下肢語言讓師生除了了解了昵稱文化，感受了禮節(jié)文化，還能否感受游戲文化，引出英文精典游戲Bingo。

男孩女孩兩隊PK，班主任讀出黑板上的板書內(nèi)容，誰先用汽球錘子打到這個詞匯或則語句，本組人齊聲讀出這個詞匯，誰就博得一個機會在Bingo格里畫圈或則叉，哪一隊先把Bingo格連成線，哪一隊贏，喊出“Bingo”。

設計意圖：六年級的課堂中常常有游戲大賽，借以提升師生參與的積極性和學習興趣。其中BINGO游戲是一款精典的數(shù)學游戲，在游戲中第一個成功者喊“Bingo”表示落敗。目前不止是在游戲中答對了喊“Bingo”,做到了某件事情也可以喊“Bingo”。在游戲中，既考查師生對詞匯語句的認讀，又對本節(jié)課做了一個小結(jié)。

文/張曉華