要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，日語口語抒發(fā)流利性與精確性的訓(xùn)練可以利用語言描述、故事創(chuàng)編、象聲模擬和圖片聽寫等方式，通過適時(shí)訓(xùn)練，可以取得較差療效。關(guān)鍵詞：日語；口語；流利性；精確性中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0046-覺得語言教學(xué)要指出交際能力，其目的就是“流利性、準(zhǔn)確性及語用的有效性。”準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系是與課堂教學(xué)中最基本的語言行為聯(lián)系在一起的，矛盾最為集中的表現(xiàn)在糾錯(cuò)這個(gè)環(huán)節(jié)。流利性和精確性兩者之間實(shí)際上是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，是矛盾體的兩個(gè)不可或缺的方面。流利性與精確性的平衡（一）指出流利性學(xué)校生單詞量少，邏輯思維能力還不健全，在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)先重視流利性，要大量使用語言，于是在情境中發(fā)覺并去糾正錯(cuò)誤，以補(bǔ)償精確性。倘若一開始過分重視精確性會(huì)導(dǎo)致小孩對(duì)法語形成焦慮和緊張，造成厭世情緒。德語國(guó)家的嬰兒從小開始就天天說法語，它們既不學(xué)句型，也不學(xué)單詞，都是在天天說、句句練中漸漸地講出一口流利的德語。中學(xué)生比較貪玩，假如仍然逼迫她們學(xué)單詞或時(shí)態(tài)，難免讓它們形成自卑的情緒，因此還是先讓師生把法語講流利了，再逐漸填補(bǔ)其他的不足。

還有人覺得講話時(shí)，只要語言方式的錯(cuò)誤不影響意義的抒發(fā)，就不應(yīng)當(dāng)過多地介意，重要的是流利地抒發(fā)自己。持有這些理念的人覺得，語言中的有些錯(cuò)誤根本不影響交際的進(jìn)行。比如短語“”，但是這句話存在顯著的句型錯(cuò)誤，并且照樣能清楚地抒發(fā)說話人的意思。假如為了留意語言的精確性，說話速率很慢，或則結(jié)結(jié)巴巴，反倒影響交際的順利進(jìn)行。（二）指出確切性我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了交流，假如數(shù)學(xué)說得很流利，而且不標(biāo)準(zhǔn)，語義和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤太多，造成對(duì)方根本不能完全明白你所抒發(fā)的意思，說多少都是白搭。如詩句：.他人不曉得你到底是正在看電視，還是立馬要看電視。不能完全聽懂又有哪些用呢？這么這個(gè)勾通和交流肯定就是失敗的。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)在精確把握語義和時(shí)態(tài)的前提下，在口語對(duì)話過程中，盡量依照正確的時(shí)態(tài)去組織詞句。其實(shí)，在口語交流中，錯(cuò)誤是不可防止的。因此有人覺得，沒有掌握的語言方式就不要用，說一句就該對(duì)一句。持有這些理念的人覺得學(xué)習(xí)一種新語言一定要培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，假如對(duì)于錯(cuò)誤的方式不介意，習(xí)慣成自然，或許一一生也改不掉。（三）三者怎么平衡于語言應(yīng)當(dāng)是格外重視流利性還是格外重視精確性，筆者覺得口語和書面語的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

在口語中，應(yīng)當(dāng)更多地留意流利地抒發(fā)，只要不影響意義的抒發(fā)，方式上的錯(cuò)誤可以暫時(shí)放置一邊。由于口語有時(shí)間的限制，不容說話人過多地考慮語言方式。但在抒寫英文時(shí)，狀況就不一樣，通常有比較充沛的時(shí)間探討、修改和檢測(cè)，所以應(yīng)當(dāng)有雙重要求。另外，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)有不同的要求。高級(jí)階段應(yīng)當(dāng)更多地推進(jìn)時(shí)態(tài)、詞匯及發(fā)音的練習(xí)，要指出語言方式的精確性。隨著語言水平的提升，再將所學(xué)的知識(shí)利用到流利性練習(xí)中，進(jìn)一步提高對(duì)流利程度的要求，以迸發(fā)真實(shí)的語言利用。班主任在課堂教學(xué)中要留意協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。比如，在詞匯的教學(xué)過程中，班主任要讓中學(xué)生模仿錄音，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)詞匯的狀況時(shí)，班主任要立刻加以引導(dǎo)和糾正，使其在學(xué)習(xí)之初就重視詞匯發(fā)音的精確性。而當(dāng)中學(xué)生誦讀整篇、整段課文時(shí)，假若出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，班主任就不要打斷，打斷不促使師生語言流利性的培養(yǎng)。利性與精確性的訓(xùn)練（一）流利性的訓(xùn)練測(cè)謊器。師生各自在紙上寫句介紹自己的詩句，但其中應(yīng)當(dāng)有一句是錯(cuò)誤的。之后每位中學(xué)生在班委中找一個(gè)搭檔，把自己寫的句話讀給搭檔聽，搭檔緊扣句話，有針對(duì)性地問一些問題，通過一問一答，搭檔判定句話中哪一句是錯(cuò)誤的。如，一師生寫了一句rn？該師生要進(jìn)行相應(yīng)的回答。

通過回答，搭檔就可以斷定這一句是否正確。接著兩個(gè)人進(jìn)行交換，該生再對(duì)他的搭檔寫的句話進(jìn)行辨別。兩個(gè)人相互判定完以后，互相都去尋求下一個(gè)搭檔。想要完成好此活動(dòng)，師生應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中流利地抒發(fā)語句，需要仔細(xì)聽搭檔的介紹，使得要開動(dòng)腦筋，通過提問來判定語句的對(duì)錯(cuò)。此活動(dòng)除了可以訓(xùn)練中學(xué)生流利說的能力，并且能夠訓(xùn)練中學(xué)生的聽力和分辨力。語言描述。兩名中學(xué)生在講臺(tái)背朝黑板坐著，同學(xué)在黑板上可以寫一個(gè)短語，如，其他師生紛紛舉手開始描述該詞匯，如：.It’..但師生描述時(shí)不能提及該詞匯，也不能說出該詞匯中富含的字母，于是坐在臺(tái)上的兩名中學(xué)生比一比誰先猜出這個(gè)短語。班主任也可以在黑板上寫一句話，如？其他師生可以這么描述：.’.？在此活動(dòng)中，臺(tái)下的中學(xué)生要流利地用法語進(jìn)行描述，讓臺(tái)上的朋友明白自己要抒發(fā)的內(nèi)容，同時(shí)臺(tái)上的朋友必需要認(rèn)真地聽，積極開動(dòng)腦筋探討。讓師生描述短語比描述詞匯要難得多，所以描述短語的活動(dòng)適用于高初三。

演說圈。全班幾十名中學(xué)生里外站成兩個(gè)圈，外圈和內(nèi)圈的人兩兩相對(duì)。同學(xué)提一個(gè)問題，如What’？Why？站在外圈的師生將自己的回答說給旁邊的內(nèi)圈的中學(xué)生聽。你們說完后，外圈的中學(xué)生順秒針聯(lián)通一個(gè)位置，班主任問What’shis/？Why？此刻內(nèi)圈的師生把自己剛剛看見的回答說給目前旁邊的外圈的中學(xué)生聽。在此活動(dòng)中，外圈的中學(xué)生要流利地回答問題，內(nèi)圈的師生除了要仔細(xì)聽外圈師生的回答，但是需要流利地轉(zhuǎn)述給另一中學(xué)生聽。故事創(chuàng)編。班主任在黑板上畫一幅簡(jiǎn)略的情景示意圖，讓師生人一組合作創(chuàng)編故事。如班主任在黑板上畫了一個(gè)洞，洞里有個(gè)人，于是讓師生發(fā)揮想像，圖上或許抒發(fā)了哪些意思，按照師生的猜測(cè)，同學(xué)在圖旁寫了一些關(guān)鍵詞。如：Tom，，等，然后學(xué)生分小組討論，緊扣這幅圖編一個(gè)故事。故事內(nèi)容可以緊扣今天你們討論出的關(guān)鍵詞來編，也可以小組發(fā)揮想像說出其它符合圖意的內(nèi)容。在此活動(dòng)中，師生還要把編的故事流利地講下來，同時(shí)充分發(fā)揮師生的發(fā)散性思維。圖片選擇。班主任每天拿兩張同類別的圖片，如一張圖片是zoo，另一張圖片是park，讓師生談?wù)勛约合矚g哪張圖片，為何。

在這項(xiàng)活動(dòng)中沒有明晰答案，師生可以自由發(fā)揮，只要它們流利地說出喜歡的成因就行。（二）精確性的訓(xùn)練量詞模擬。班主任給中學(xué)生講故事，而且班主任在講的過程中，師生應(yīng)當(dāng)與同學(xué)有所互動(dòng)。如班主任給中學(xué)生講一個(gè)《》的故事，在講之前班主任先在黑板上寫了一個(gè)，..Food，yum，yum，yum.，hee，hee，hee.英語口語流利，sigh，sigh，sigh.班主任讓師生跟隨他模仿里面的量詞，于是就開始講故事，只要班主任在故事中提到ant，，food，play，work很多詞時(shí)，學(xué)生就分組分別模擬里面的量詞。如班主任說Ant，某一組師生就接busy，busy，busy，在此活動(dòng)學(xué)生除了要留意聆聽同學(xué)講故事，不能打盹，并且需要及時(shí)精確地說出相應(yīng)的量詞。個(gè)人分別拿一張紙，其中兩張上有圖，圖相似，另兩張沒有圖。之后紙上有圖的和沒圖的兩兩一組，紙上有圖的中學(xué)生描述自己手中的圖片，另一個(gè)中學(xué)生按照對(duì)方的描述，在自己的紙中將對(duì)方描述的內(nèi)容畫下來。

活動(dòng)時(shí)，你們都不能看對(duì)方紙上的內(nèi)容，結(jié)束后把兩個(gè)人紙上的畫進(jìn)行對(duì)比。在此活動(dòng)中，描述的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)精確地利用數(shù)學(xué)進(jìn)行描述，而畫的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聽，就能畫出和對(duì)方一樣的圖。音素演出。在數(shù)學(xué)中有些音素發(fā)音相同，師生非常容易混淆，但是反復(fù)地進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，收到的療效也不顯著，這時(shí)班主任就可以組織師生進(jìn)行音素演出活動(dòng)。如音素/s/與/z/的發(fā)音在詞匯中出現(xiàn)的速率很高，但許多師生搞不清，班主任說一個(gè)短語，假如詞匯中有/s/，學(xué)生就用手模仿蛇的動(dòng)作；假如詞匯中有/z/，師生就用手模仿胡蜂的動(dòng)作。開始由班主任示范說幾個(gè)詞匯，然后直接讓師生來說詞匯，但是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)音精確，否則其他師生就沒法做對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作。不僅/s/與/z/這兩個(gè)音素可以選用此活動(dòng)，其他的音素班主任也可以想一些動(dòng)作，并且可以鼓勵(lì)中學(xué)生來探討，最后組織全班師生一起活動(dòng)，幫助你們差別音素。這些聽聽做做的活動(dòng)，特別適于學(xué)校生好斗的心五個(gè)問題。班主任出具一幅畫，畫中有許多東西，班主任在腦子中想畫中的某一件物品，于是讓你們通過提問、老師回答的，猜出同學(xué)腦部中想的是何種東西。師生一共可以向同學(xué)提問五次，五次內(nèi)若能猜出，師生則落敗英語口語流利，沒有猜出，同學(xué)則落敗。

這個(gè)活動(dòng)可以在全班進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。假如師生水平較低，提問時(shí)可以問on/in/under…？假如師生水平較高，可以提問Can/Does/atail/fur/…？在此活動(dòng)中，師生還要用精確的語言進(jìn)行提問，就能榮獲自己想要的信息。塊，組內(nèi)一人負(fù)責(zé)一種色調(diào)的小石塊。首先同學(xué)做示范發(fā)指令，同學(xué)分別說出將某些色調(diào)的小石塊置于地圖的哪些位置，師生就按照指令擺放。如同學(xué)說：Youlike.puthere.這么負(fù)責(zé)紅石塊的師生就拿一塊紅石塊置于自己最喜歡的城市處。同學(xué)將種色調(diào)石塊的擺放位置各發(fā)完一個(gè)指令后，再讓一組的中學(xué)生依次用法語說出自己負(fù)責(zé)的石塊現(xiàn)在的位置。班主任完整示范完以后，就要求組內(nèi)的師生輪流發(fā)指令。在這個(gè)活動(dòng)中，不管是發(fā)指令的中學(xué)生，還是擺石塊的中學(xué)生，都須要精確地用法語抒發(fā)內(nèi)容，同時(shí)還有效地訓(xùn)練了師生的聽力。數(shù)學(xué)口語抒發(fā)的流利性和精確性沒有清晰的界線。只指出流利性，其結(jié)果使學(xué)習(xí)者失去信心、最終不再使用這些語言；反之，只重視精確性，結(jié)果是只言片語的抒發(fā)。缺乏哪一方面都不能說學(xué)習(xí)者具備了良好的數(shù)學(xué)能力，他們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我們應(yīng)將二者看做一個(gè)連續(xù)的、自我矯治的過程，在課堂上班主任可以作依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境和師生數(shù)學(xué)水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)目的。